口語交際培訓學習心得體會

口語交際培訓學習心得體會口語交際學習體會口語交際學習體會綏芬河市第四小學周倩茹今天我們綏芬河市所有小學班主任一起進行了萬名小學班主任培訓的啟動儀式，在這個炎熱的酷暑中，國家教育司為我們所以小學班主任提供了有利便利的條件，給我們枯燥的暑期生活增添了許多的絢麗的色彩.學習內容包括：口語交際、識字、閱讀、快樂閱讀和怎樣開展綜合性學習，學習內容豐富多彩.在這一堂課中我由衷的感到受益匪淺.費尉老師樸實的語言總是可以針針見血.下面我就針對費尉老師的課來談一點自己的體會：我們人類在交往的過程中最主要的工具就是語言，語言是打開人心靈的最寶貴工具之一，所以在教師的教學中最必不可少的就是口語交際了.所以教師上好每一節(jié)口語交際課是教師走進孩子內心的最好途徑.有人要說口語交際有什么難的，不就是組織學生上一節(jié)地地道道的說話嗎？其實則不然.這節(jié)課充分講解了如何上好一節(jié)口語交際課.在我認為興趣是我們最好的教師，有人說萬事開頭難.是呀良好的開始是成功的一半，激發(fā)學生的興趣是教師上好口語課的關鍵所在，因為是口語課，所以教師就不必要把課堂氣氛搞的太死板.可以大膽放手將自主權教給學生，讓學生主導口語課的課堂.教師可以為孩子創(chuàng)設生動、有趣的情境，充分調動孩子的興趣，這樣教師可以充分發(fā)揮他們主導線的作用，抓住教學的契機，不段的穿針引線，為學生鋪設交際的天地.從而以“點“帶“場”的局面展開學生討論的話題.教師對待話題更要不拘泥于小節(jié)，大膽的從學生的生活實際中尋找話題，尋找學習感興趣的話題.這樣就像鑰匙打開了鎖一樣，孩子一定把自己最真實的故事或事物很樂意與人分享，分享一分最真實的快樂.我想學生一定會很輕松的上好口語課.這也許就是一種匠心獨具的魅力吧！所以我想興趣對于孩子的課堂來說很重要，而相同的孩子更是教師思維的源泉，因為靈感來自于學生，更來自于生活.第2口語交際心得體會語文口語交際教學中的主體一一學生以來覺得每個單元的口語交際成為了教學難點，很多時候，明明設計一節(jié)課的時間完成一個口語交際內容，但往往不到二十分鐘就結束了，因為學生總是講不出什么有實質性意義的東西。但是，培養(yǎng)學生的口語交際能力又是語文教學的重要任務。參加了培訓后，我反思自己的教學，覺得以后應該做到以下幾點：1.要創(chuàng)設“敢說”的氛圍由于生活環(huán)境和語言環(huán)境的影響，一些學生膽小、害羞，沒有當眾大膽、清楚表達的習慣和膽量，并且我們這里都是山區(qū)學生，從小用方言說話，給學習規(guī)范化的語言，培養(yǎng)表達能力造成了障礙。因此，教師應把創(chuàng)設良好的語言氛圍，大膽地讓學生的嘴巴動起來，培養(yǎng)和訓練學生敢于表達放在首位。2.要把“講”的權力還給學生。長期以來，語文課堂只是教師的“講壇”，學生習慣了做忠實聽眾。在聽講和繁瑣的一問一答中，學生慢慢地丟失了說的欲望，說的能力、口語交際的能力可想而知了。要真正解放學生的嘴巴，就要樹立正確的語文教學觀，淡化語文教師的表演欲，從興趣、情感的激活入手，培養(yǎng)學生的表現(xiàn)欲。.要保護學生口語交際的自尊心、自信心。一要在課堂上建立平等、信任、和諧的師生關系。教師要認識并尊重學生作為一個人所應有的權利、尊嚴、個性特長、思維與說話方式，要給學生一種感覺：口語交際課是我們自己的，是輕松的、自主的、愉悅的。同時，教師還要認識到：學生是處于發(fā)展中的人，是一個正在成長的過程，因而每個學生都是等待開墾的金礦，有著發(fā)展的可能和潛力。但要理解學生身上存在的不足，在課堂教學中要少一些批評，多一些表揚，把相信人人能成功進行口語交際的期望傳達給每個學生。教師還要放下“師道尊嚴”的架子，可以作為一個聽眾、朋友而不是一個威嚴的法官，與學生一起聊天、討論，進行沒有心靈距離的開放式的交流。二是要處理好學生之間的關系，營造一個輕松的、積極的班級口語交際環(huán)境。學生之間的相互作用顯然是不可忽視的教育因素。如果一個學生在說話時，其它學生冷眼旁觀、竊竊私語甚至在做小動作，那么有幾個學生能順利、輕松地完成口語交際，可能連最后的一絲勇氣都會消失。所以要鼓勵學生學會交往，學會合作。既要學會清楚明白地表達自己的意思，也要學會傾聽、補充和幫助，讓融洽與合作的陽光普照每個學生的心靈。.訓練“能說”的能力首先，教師在教學中，要處處留意，挖掘教材的語言要點，大膽放手讓學生進行口語交際訓練。其次，要指導學生通過多種形式，說得活。比如教師用富有感染性的語言為學生創(chuàng)設情感畫面，使他們積極主動地融入角色，并在交流過程中用自己的語言幫助學生找到情感共鳴點，使他們在言之有物、言之有序的基礎上做到言之有情。5.培養(yǎng)“會說”的技巧會說是在能說的基礎上的更高的要求，也是未來社會對人提出的重要課題。培養(yǎng)學生“會說”的能力和技巧：一教師示范。教師的話說得如何，直接影響著學生的說話質量。為了讓學生把話說好，首先教師的語言交際應成為學生模仿的標準。在課前準備時，把課堂上要說的話作為一個很重要的內容來備。哪些話應加重語氣，哪些話應放緩語速備到心中有底，抑揚頓挫、輕重緩急都嚴格把握。上課時做到口齒清楚、用詞準確、條理清晰、語句精煉，同時恰當運用眼神、表情、手勢等體態(tài)用語，做到自然和諧、不生硬，讓學生在潛移默化中提高說話技巧。二實踐鍛煉?？谡Z交際能力的培養(yǎng)，課堂教學是主渠道。但這還很不夠。語言的實踐，需要通過大量的課外實踐，即社會實踐，在實踐中學習，在實踐中提高。因此，我們除了重視通過課堂教學加強口語交際訓練外，還需要引導、組織學生在社會交往中實踐，開展各種社會交往實踐活動。通過這些活動，使學生口語交際能力得到培養(yǎng)和發(fā)展。一、合理選擇內容，多方面開展口語交際活動（一）在閱讀教學中開展口語交際能力第一，抓閱讀，提高口語交際能力在課堂教學中根據(jù)初中生語感模仿能力比較強的特點，加強對學生進行朗讀訓練，有助于提高口語交際能力。特別是七年級學生，內容言語機制還很發(fā)達，更需要通過朗讀來發(fā)展具有潛質的口語交際能力。至于朗讀采用什么方法，可以靈活多樣：首先，凡需要學生自己用心體會的，可由老師作示范朗讀，或聽教學朗讀錄音，指導學生跟著默讀，邊讀邊在書上圈點。在情感領悟的同時，學生的思維融入文章情鏡。他們的情感不斷與作者、與主人公、與本文主旨得到了交流與溝通，從而激發(fā)了朗讀興趣，產生了口語表達欲望。第二，有時為了體會文章的感情、氣勢，則可指導學生在理解的基礎上進行各種形式的朗讀，如齊讀、輪讀等，在讀的過程中去體味、感受、揣摩和思索。并在此基礎上去尋求適當?shù)恼Z言表達形式。讀自己對文體的不同看法。第三，對一些名家名篇要求學生反復讀，熟讀成誦。在課堂上每讀一遍都有新的收獲。如朱自清的《春》是篇優(yōu)美的寫景散文，我讓學生用抑揚頓挫的聲調，有感情的反復朗讀，直至背下來，并細心品味文中描寫的美景。對那些語言生動形象，富有表現(xiàn)力和感染力的詞句，建議學生仔細揣摩。如“小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的”。我讓學生想象“小草偷偷地從土里鉆出來”的情景，并問：1、你能說出“偷偷地”和“鉆”這些詞語好在哪里嗎?2、“嫩嫩的，綠綠的”本該用在小草面前，為什么放在句末？又如“吹面不寒楊柳風，不錯的，像母親的手撫摸著你”：我再讓學生反復誦讀，從而感悟春風“像母親的手撫摸著你”，這是什么感覺，春風除了像母親的手，你覺得還像什么？這樣，經過有序訓練，日積月累，一則可以收到“書讀百遍，其義自見”的效果，二則為其口語交際能力的培養(yǎng)打下了扎實的基礎。第二，緊扣課文抓復述復述不是簡單的背誦課文重復課文，而是運用自己的語言對文本進行再創(chuàng)造，有的可詳細復述整篇課文內容，有的可以介紹某個人物的主要事跡或事物的主要特征，有的可以只選取某課文的重點章段，有的甚至可以進行創(chuàng)造性復述，如可以改變人稱復述，根據(jù)課文插圖仔細觀察后復述課文內容，根據(jù)課文結尾，運用合理想象加上適當?shù)那楣?jié)作補充性復述等等，其目的在于讓學生敢說、能說、說得好。在具體教學中我是這樣處理的。如在《魯提轄拳打鎮(zhèn)關西》的教學過程中，我布置學生重點復述作者描寫魯達三拳打死鎮(zhèn)關西的精彩片段，尤其是三個經典比喻，進一步領會動作描寫的實在意義，培養(yǎng)學生生動形象的說話能力。再如《斑羚飛渡》一文中，讓學生復述斑羚飛渡的經過，從而訓練學生的口語能力。（二）在寫作教學中開展口語交際訓練寫與說同屬語言的“輸出”系統(tǒng)，語文教學素有說寫結合的傳統(tǒng)，先說后寫不但有助于理清思路，明確中心，還有利于教師指點、啟發(fā)學生。有經驗的教師善于在寫作教學中融合口語交際訓練，通過口語指導，促進學生書面表達能力的提高。比如筆者在一節(jié)“說魯迅”的寫作課上，先讓學生暢所欲言而后又再要求學生精辟措辭準確地選擇魯迅的各個方面展開口頭“寫作”，這樣既有利于激活學生已有的只是儲備，為寫作打下材料的基礎，同時也訓練了學生的口語交際能力與煉字造句能力，可謂一石三鳥。又如在評講《收獲》這篇習作時，由小作者讀，同學講，同學評，最后還由同學，做出定論，其過程都是即興發(fā)言。由于學生當了評析的主人，他們熱情高漲，一個個引經據(jù)典，侃侃而談。我以為，這種做法效果很好，它不僅充分調動了學生作文的興趣和積極性，而且有效地訓練了學生的口語交際能力，有力地證明了“口語表達和書面表達在語文教學中同等重要，相輔相成”的正確性。二、以評促說，高效訓練新語文課程標準“評價學生的口語交際能力，應重視考察學生的參與意識和感情態(tài)度。評價必須在具體的交際情境中進行，讓學生承擔有實際意義的交際任務，以反映學生真實的口語交際水平?！币蚨?，教師的課堂評價語言顯得格外重要。口語交際課堂上應多采用鼓勵性評價。在實際教學中我從以下三個方面做了嘗試。（一）欣賞成功的學生，讓他們感受成效：比如，對精彩表達口語的學生，我就祝賀他，用肯定的語言鼓勵他。被人欣賞會帶給學生巨大的成就感，成就感讓學生看到了自身的價值。（二）鼓勵沮喪的學生，保住他的尊嚴。在課堂口語交際教學訓練時，學生難免出現(xiàn)答非所問，牛頭不對馬嘴的情況，如果引起其他同學哄笑，教師應該制止，并鼓勵學生說;“你積極參加訓練精神可嘉，保持著種狀態(tài)，下次一定能說得更好！”（三）多糾正啟發(fā)易出錯的學生。批改作業(yè)也是口語交際訓練教學的重要組成部分。傳統(tǒng)批改作業(yè)的方式是打勾和打叉，教師在批改作業(yè)時要有換位意識，特別是當你要“打叉”的時候，要多想想學生面對“叉”的困惑。因此，我在批改作業(yè)時，幾乎不在學生的作業(yè)本上“打叉”，而是在錯處下面畫“---”旁邊打上“？”，再加上提示或啟發(fā)的文字等等。根據(jù)需要有時也只是畫個小圈。實踐證明，這種批改作業(yè)的方式特別收到學生的歡迎。批改作業(yè)的目的不僅是要讓學生加強體驗學習，發(fā)現(xiàn)問題，關鍵是為學生答疑解惑。要想改善接受學習環(huán)境，就要積極探求接受學習的新方式。第3（口語交際心得體會）教材教法培訓心得體會振興東街小學杜忠艷2015年3月24日，我參加了小學英語教材教法培訓。現(xiàn)場聆聽講師對四年級下冊做出的教材及教法分析?？偨Y這一次的培訓體會如下：“激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心”。在教學實踐中，我體會到通過設計新穎、有趣的活動，以活動為載體激發(fā)學生的積極學習情感，符合小學生的認識規(guī)律和情感規(guī)律特點。當然，這些活動的設計要緊扣相應的教學內容，也要符合英語教學本身的特點，使認知活動和情感體驗同步協(xié)調地進行。一、在角色扮演活動中體驗學習樂趣英語作為一門外來語言，對學生來說，首先擺在他們面前的就是缺少這種外在的語言環(huán)境。在現(xiàn)實生活中，學生沒有說英語的需要，沒有說英語的對象，更沒有說英語的意識。然而根據(jù)我對學生的觀察，我發(fā)現(xiàn)他們一般都比較喜歡在模擬的情景中扮演角色，通過角色扮演，他們可以把自己對生活的感悟和期望以模擬的方式表達出來，從中獲得滿足。因此，巧妙的創(chuàng)設情景，既可以克服非母語教學的缺陷，又可以利用好小學生這種樂于角色扮演的動力，從而使教學活動更為有效。二、在個性展示活動中激發(fā)參與熱情每個人都有展示自己從而獲得別人認可的的愿望，這一點在小學生身上體現(xiàn)得更充分。因此我利用一切機會讓學生結合自己所學的知識，用個性化的方式展示自己，學生都很樂意參與這些活動，學習的積極性提高了。用累積性評價活動提升學習自信心小學生對學習的自信心主要還是來自外部的評價，學生自信心的提高是一個持續(xù)的過程，所以不能指望通過一兩次積極評價就能幫助學生建立起良好的自信心。要通過一系列有層次的積極評價才能有效提升學生的學習自信心。教育教學過程，不僅是“傳道、授業(yè)、解惑”的過程，而且也是師生情感交流，心靈碰撞的過程，更是學生沐浴教育愛的過程，德國著名教育家第斯多惠說過：“教育的藝術不在于傳授知識和本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”所以，在教育教學過程中，必須以情入手，以情換情，以情激情，才能開啟學生蒙昧的心扉，才能彈奏出教學藝術的美妙樂章。為此，我在英語教學中做了些探索，愿與各位同行共商.總之，無論教學出現(xiàn)任何問題，教師只要有嚴謹治學對學生負責的態(tài)度，加強教和學策略的學習和研究，反思和實踐，任何問題就會迎刃而解。第4口語交際心得體會Ainy晴心得醴曾言吾文口言吾交除教阜中G主醴一一阜生以來：！得每彳固翠元^口言吾交除成^了教阜轆黠，很多畤候，明明^言十一套儲果G畤^完成一彳固口言吾交除內容，但往往不到二十分金童就余吉束了，因懸阜生^是^不出什麼有^^性意羲G束西。但是，培餐阜生^口音吾交除能力又是言吾文教阜G重要任矜。參加了培期II彳爰，我反思自己G教阜，：！得以彳爰^^做到以下黑黠：1.要^^“敢^”^氛圉由於生活璟境和^言璟境G影警，一些阜生月詹小、害羞，沒有常冢大月詹、清楚表逵G曾慣和月詹量，加且我憑道裹都是山癌阜生，優(yōu)小用方言^音舌，余臺阜曾規(guī)輪化內言吾言，培餐表逵能力造成了障碾。因此，教肺愿把^^良好^言吾言氛圉，大月詹地^^生G嘴巴勤起來，培餐和期腺柬阜生敢於表逵放在首位。2.要把“^”G槿力遢余合阜生。晨期以來，言吾文^堂只是教肺G"^塘”阜生雪慣了做忠^醵冢。在舁期黃和繁璜G一冏一答中，阜生慢慢地丟失了^^欲望，^^能力、口音吾交除G能力可想而知了。要真正解放阜生G嘴巴，就要樹立正^內言吾文教阜覲，淡化喜吾文教肺G表演欲，優(yōu)典趣、情感內激活入手，培餐阜生G表現(xiàn)欲。3.要保^^生口音吾交除G自尊心、自信心。一要在吉果堂上建立平等、信任、和者皆內^生^系。教肺要言覆散旋Ainy晴Ainy晴尊重阜生作懸一彳固人所愿有G槿利、尊咸、彳固性特房、思雉^^言舌方式，要余臺阜生一槿感：?。嚎赹交除^是我憑自己G,是^松^、自主內、愉悅G。同畤，教肺遢要言覆散至U：阜生是慮於彝展中G人，是一彳固正在成晨G遇程，因而每彳固阜生都是等待^^G金碾，有著彝展G可能和潸力。但要理解阜生身上存在G不足，在^堂教阜中要少一些批押，多一些表揭，把相信人人能成功迤行口音吾交除^期望傅逵余臺每彳固阜生。教肺遢要放下“肺道尊咸”G架子，可以作懸一彳固醵冢、朋友而不是一彳固威咸G法官，典阜生一起聊天、言舞氤迤行沒有心窺距雕內^放式G交流。二是要慮理好阜生之^內^系，管造一彳固^松G、稹椀G班級口音吾交除璟境。阜生之^^相互作用^然是不可忽視G教育因素。如果一彳固阜生在^言舌畤，其它阜生冷眼旁覲、藕藕私^甚至在做小勤作，那麼有黑彳固阜生能順利、^松地完成口^交除，可能速最彳爰內一^勇氟都曾消失。所以要鼓勘阜生阜曾交往，阜曾合作。既要阜曾清楚明白地表逵自己G意思，也要阜曹陽醵、禱充和落助，言襄融洽典合作G隔光普照每彳固阜生內心霞。4.期愉“能翹'G能力首先，教肺在教阜中，要虞慮留意，挖掘教材內言吾言要黠，大月詹放手者襄阜生迤行口^交除期腺柬。其次，要指醇阜生通遇多槿形式，^得活。比如教肺用富有感染性內言吾言懸阜生^^情感重面，使他佗稹椀主勤地融入角色，加在交流遇程中用自己內言吾言落助阜生找到情感共嗚黠，使他憑在言之有物、言之有序G基磁上做到言之有情。5.培餐“^^”G技巧Ainy晴Ainy晴^^是在能^^基磁上^更高^要求，也是未央社曾封人提出G重要^^。培餐阜生“^^”G能力和技巧：一教肺示靶。教肺內言舌^得如何，直接影警著阜生^^言舌^量。懸了吉襄阜生把言舌^好，首先教^內言吾言交除鷹成懸阜生模仿G檄準。在^前準借畤，把^堂上要^內言舌作懸一彳固很重要G內容來借。哪些言舌鷹加重言吾氟，哪些言舌鷹放女爰言吾速借到心中有底，抑揭頓挫、^重余爰急都咸格把握。上^畤做到口齒清楚、用者可準硅、修理清晰、言吾句精斕，同畤恰常建用眼神、表情、手勢等醴魅用言吾，做到自然和言皆、不生硬，^^生在潸移默化中提高^含舌技巧。x*OBMo口^交除能力G培餐，^堂教阜是主渠道。但造遢很不別。言吾言^^^，需要通遇大量^^果外^^，即社^^^，在^^中阜曾，在^^中提高。因此，我伸除了重視通^^堂教阜加弓金口^交除期腺柬外，遢需要引醇、^女戢阜生在社曾交往中^^，^展各槿社曾交往^^活勤。通遇造些活勤，使阜生口音吾交除能力得到培餐和彝展。一、合理逗攆內容，多方面^展口音吾交除活勤（一）在^^教阜中^展口^交除能力第一，抓^言鼠提高口音吾交除能力在^堂教阜中根撼初中生^感模仿能力比較強^特黠，加弓封阜生迤行朗^期腺柬，有助於提高口^交除能力。特別是七年級阜生，內容言^檄制遢很褻逵，更需要通遇朗^來樊展具有潸^^口^交除能力。至於朗^采用什麼方法，可以窺活多檄：首先，凡需要阜生自Ainy晴Ainy晴己用心醴曾G,可由老肺作示靶朗言鼠或醵教阜朗^^音，指醇阜生跟著默言鼠^^^在害上圈黠。在情感令直悟G同畤，阜生G思雉融入文章情^。他^內情感不斷典作者、典主人公、典本文主旨得到了交流典潢通，徙而激彝了朗^典趣，羥生了口音吾表逵欲望。第二，有畤^了醴曾文章內感情、氟勢，即可指醇阜生在理解G基磁上迤行各槿形式G朗言鼠如膂言亶翰^等，在^^遇程中去醴味、感受、揣摩和思索。加在此基碘上去尊求遹常內言吾言表逵形式。^自己封文醴G不同看法。第三，舉寸一些名家名篇要求阜生反^言鼠熟^成言甬。在^堂上每^一遍都有新G收貍。如朱自清G《春》是篇侵美G嘉景散文，我^^生用抑揭頓挫G^^,有感情^反^朗言鼠直至背下來，加黜心品味文中描^^美景。封那些^言生勤形象，富有表現(xiàn)力和感染力G者可句，建^^生仔區(qū)田揣摩。如“小草偷偷地優(yōu)土裹金^出來，嫩嫩G,^^G”。我^^生想象“小草偷偷地徙土^^出來”辦情景，加冏：1、你能^出“偷偷地”和“鮑’造些前吾好在哪裹噴2、“嫩嫩G,^^G”本^用在小草面前，懸什麼放在句末？又如“吹而不寒榻柳凰，不金昔G,像母貌G手摭摸著你”：我再^^生反^言磊鼠優(yōu)而感悟春凰“像母貌G手摭摸著你”，道是什麼感:！，春凰除了像母貌G手，你:！得遢像什麼？造檄，^遇有序期腺柬，日稹月累，一期可以收到“害^百遍，其羲自兄”G效果，二期懸其口音吾交除能力G培餐打下了紫^^基磁。第二，聚扣^文抓^述^述不是曾^G背言箭果文重^^果文，而是建用自己內言吾言封文本Ainy晴Ainy晴迤行再削造，有G可^^^述整篇言果文內容，有G可以介貂某彳固人物G主要事星亦或事物G主要特征，有G可以只逗取某^文G重黠章段，有G甚至可以迤行削造性^述，如可以改燮人耦^述，根撼言果文插圈仔區(qū)田覲察彳爰^述言果文內容，根^^文系吉尾，建用合理想象加上遹常內情售。作禱充性^述等等，其目內在於^^生敢^、能^、^得好。在具醴教阜中我是造檄慮理G。如在《魯提申害拳打金真^西》G教阜遇程中，我布置阜生重黠^述作者描嘉魯逵三拳打死金真^西G精彩片段，尤其是三彳固^典比喻，迤一步令直曾勤作描嘉^^在意羲，培餐阜生生勤形象^^言舌能力。再如《斑羚來渡》一文中，言襄阜生^述斑羚來渡內區(qū)空遇，徙而期||穗阜生G口音吾能力。（二）在嘉作教阜中^展口^交除期腺柬嘉典^同^^言G“輸出”系統(tǒng)，言吾文教阜素有^^余吉合G傅統(tǒng)，先^彳爰嘉不但有助於理清思路，明硅中心，遢有利於教肺指黠、敢彝阜生。有^^G教肺善於在嘉作教擘中融合口音吾交除期腺柬，通遇口^指醇，促迤阜生害面表逵能力G提高。比如肇者在一套?！癪魯迅”G嘉作^上，先^^生申易所欲言而彳爰又再要求阜生精辟措搟準硅地逗攆魯迅G各彳固方面展^口豆真“嘉作”，造檄既有利於激活阜生已有G只是信者倩，懸嘉作打下材料G基碘，同畤也期腺柬了阜生G口^交除能力典斕字造句能力，可言胃一石三舄。又如在^^《收掩》造篇曾作畤，由小作者言鼠同阜喜菁，同阜押，最彳爰遢由同阜幺息余吉，做出定言氤其遇程都是即典彝言。由於阜生常了押析G主人，他憑熱情高漲，一彳曲畫引^^典，侃侃而^。我以懸，造槿做法效果很好，它不僮充分^勤Ainy晴Ainy晴了^生作文G典趣和稹椀性，而且有效地期腺柬了阜生G口音吾交除能力，有力地瞪明了“口言吾表逵和善面表逵在言吾文教阜中同等重要，相率甫相成"G正硅性。二、以押促^,高效期腺柬新言吾文^程檄準“押僵阜生^口音吾交除能力，鷹重視考察阜生G參典意敲和感情憨度。押僵必須在具醴G交除情境中迤行，者襄阜生承搪有^除意羲G交除任矜，以反映阜生真^^口音吾交除水平?！币蚨?，教^內言果堂押僵言吾言^得格外重要?？谘晕峤怀吖蒙显付嗖捎霉聂嫘匝航?。在^除教阜中我優(yōu)以下三彳固方面做了管言式。（一）欣賞成功G阜生，者襄他憑感受成效：比如，封精彩表逵口音吾內^生，我就祝賀他，用肯定內言吾言鼓翩他。被人欣賞曾帶余臺阜生巨大G成就感，成就感^^生看到了自身G僵值。（二）鼓翩沮喪內阜生，保住他內尊咸。在^堂口音吾交除教阜期腺柬畤，阜生轆免出現(xiàn)答非所冏，牛^不封焉嘴內情沈，如果引起其他同阜哄笑，教肺愿三亥制止，加鼓翩阜生^;“你稹椀參加期腺柬精神可嘉，保持著槿狀熊，下次一定能^得更好！”（三）多^正敢樊易出金昔G阜生。批改作棠也是口音吾交除期腺柬教阜G重要^成部分。傅統(tǒng)批改作^G方式是打勾和打叉，教肺在批改作棠畤要有換位意敲，特別是常你要“打叉”G日寺候，要多想想阜生面封“叉”G困惑。因此，我在批改作棠畤，黑乎不在阜生G作棠本上“打叉”，而是在金昔慮下面重“---”旁遏打上“？”，再加上提示或敢彝G文字等等。根撼需要有畤也只是重彳固小圈。^^瞪明，造槿Ainy晴Ainy晴批改作棠G方式特別收到阜生G歉迎。批改作^內目^不僮是要^^生加弓金醴瞬阜雪，彝現(xiàn)冏堰，^筵是懸阜生答疑解惑。要想改善接受阜雪璟境，就要稹椀探求接受阜雪G新方式。Ainy晴第5口語交際心得體會口語交際研討活動心得體會一直以來，口語交際的課堂都顯得冷冷清清，氣氛沉悶而壓抑，但此次的活動令我受益匪淺，原來讓孩子們勇敢地說話也不是件很困難的事情。幫助學生打開思路，激活他們參與交際的欲望，使其能自覺自愿、富有情趣地進行口語訓練，多用鼓勵、賞識的方式與學生交流，讓他們更輕松、自由、流暢地表達?？谡Z交際在小學語文教學中占據(jù)著重要的位置，應讓學生在課堂中正真學到交際的本領?？谡Z交際能力是一種在人際交往過程中表現(xiàn)出來的靈敏、機智的聽說能力和待人處事的能力?！墩Z文課程標準》對學生的口語訓練提出了更高的要求：不僅要訓練學生聽和說的技能，而且要求在具體的交流中，培養(yǎng)學生的口語交際能力。相對于聽、說能力而言，口語交際更強調雙向互動的特點，是信息的交流與人文關懷的統(tǒng)一體。因此，它不僅要求聽說技巧，還要求具有待人處世、舉止談吐、臨場應變以及傳情達意等方面的能力與素質?？梢哉f，它要求的面廣了，標準也提高了。1、整體性原則口語交際訓練的目的是培養(yǎng)學生的口語交際能力。這種能力不是一般意義上的聽說能力，而是一種在人與人交往的過程中表現(xiàn)出來的靈活、機智的聽說能力和待人處事能力，它具有極強的靈活性、應變性和獨創(chuàng)性。也就是說，口語交際能力不是單純的言語能力，而是一種融聽說能力、交往能力等為一體的綜合性的能力。所以，口語交際訓練必須把各種相關的能力因素看作是一個整體，協(xié)同訓練，共同發(fā)展。訓練過程中，只有以聽