教學(xué)設(shè)計 五年級數(shù)學(xué)上冊《分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識》教學(xué)設(shè)計

教學(xué)設(shè)計及反思分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識（二）——莊里鄉(xiāng)中心小學(xué)李秀金一、教學(xué)目標(biāo)1、結(jié)合具體情境，經(jīng)歷假分?jǐn)?shù)與帶分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生過程，理解“真分?jǐn)?shù)”、“假分?jǐn)?shù)”和“帶分?jǐn)?shù)”的意義。2、能正確讀寫假分?jǐn)?shù)、帶分?jǐn)?shù)，了解假分?jǐn)?shù)、帶分?jǐn)?shù)的關(guān)系。3、經(jīng)歷親自動手操作及小組討論交流的過程，讓學(xué)生切實(shí)體驗(yàn)出數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。二、教學(xué)重、難點(diǎn)三、教學(xué)過程（一）創(chuàng)設(shè)情境電腦動畫演示：一天八戒化緣時只化到3張餅，這一下可把老豬給難住了，急得他直撓頭不知如何解決，“3張一樣大的餅平均分給4個人，該怎樣分？每人得多少張餅?zāi)?？”八戒想請我們大家?guī)兔?。（二）探究新知師：試著說說你的想法？生：每人可得到3/4張餅。師：你是怎樣得到的呢？（學(xué)生自由地發(fā)言）1、實(shí)踐操作一師：請先利用手中的圓形紙片代替餅，通過剪一剪，拼一拼，畫一畫等方法來說明你是怎樣得到的，然后與同學(xué)們交流自己的想法。（學(xué)生每人拿出3個圓片，通過剪、拼、畫等實(shí)際操作。操作后進(jìn)行小組內(nèi)的交流。）師：哪個小組先來匯報你們操作思考的過程？組1：先把1張餅平均分給4個人，每張餅每人分得1/4，然后再分2次，這樣每個人共得3/4張餅。組2：先把3張餅疊在一起分,每人可分到3個1/4的餅,合起來就是3/4張餅。師：既然可以從這樣的兩方面來得到3/4，那么哪個小組剛才沒有想到這樣的兩方面的，請動手再嘗試一下剛才介紹的方法。（學(xué)生再次動手實(shí)踐操作）師（小結(jié)）：像1/4，3/4…這樣的分?jǐn)?shù)叫真分?jǐn)?shù)。生：老師，我還知道分子比分母小的分?jǐn)?shù)叫真分?jǐn)?shù)，真分?jǐn)?shù)都小于1。師：你觀察得真仔細(xì)。誰能試著再舉出幾個真分?jǐn)?shù)的例子，并從不同的角度說說它代表什么意義。生：1/2、4/5、6/16，……生：4/5米，1米的4/5或4米的1/52、實(shí)踐操作二師：（電腦動畫演示）這一天八戒可高興了，你們?yōu)榘私浣鉀Q了難題，同時他也掌握了分餅的方法。到了下午，八戒看著手中化緣到的9張餅，他哼著歌往回走，走著走者，他突然又想到了一個問題，“9張餅平均分給4個人，每人又得多少張餅?zāi)兀俊卑私湎肓讼?，用剛才同學(xué)們教他的方法，一會兒就解決了這個問題。師：同學(xué)們，你們能猜出八戒是用什么方法解決這個問題的嗎？你們可以利用手中的小圓片，通過剪、拼、畫等方法來驗(yàn)證一下，同時在小組內(nèi)說一說你的想法和驗(yàn)證的結(jié)果。（學(xué)生匯報，方法同上。）師：看9/4，你發(fā)現(xiàn)這個分?jǐn)?shù)有什么特點(diǎn)？生1：分子比分母大。生2：分子、分母都是正數(shù)。師：同學(xué)們說的真好，你還能舉出這樣的分?jǐn)?shù)嗎？同桌同學(xué)一個舉例，一個聽，然后互換，同時在舉例中你們還能發(fā)現(xiàn)什么？師：這樣的例子有很多，還有的同學(xué)說，這樣的例子舉不完。那么，誰知道像5/4、5/3、9/4…這樣的分?jǐn)?shù)的名稱嗎？生：假分?jǐn)?shù)。師：（手指著黑板上的分?jǐn)?shù)）像這樣的分?jǐn)?shù)就叫假分?jǐn)?shù)，但同學(xué)們注意了嗎？像這樣的分?jǐn)?shù)4/4、5/5、3/3、5/1、也叫假分?jǐn)?shù)。師：誰能概括一下，什么叫假分?jǐn)?shù)？生：分子大于或等于分母的分?jǐn)?shù)叫假分?jǐn)?shù)。師：那么像12/3、23/5這樣的分?jǐn)?shù)，誰還知道它的名字？（個別學(xué)生可能知道，也可能說一些不同的名稱，在學(xué)生充分說的前提下，教師引出帶分?jǐn)?shù)。）師：請同學(xué)們仔細(xì)觀察，帶分?jǐn)?shù)、真分?jǐn)?shù)、假分?jǐn)?shù)有什么不同之處？師：請同桌同學(xué)一個試著舉出假分?jǐn)?shù)的例子，另一名同學(xué)判斷他舉的對不對，并試著從不同的角度說說所舉分?jǐn)?shù)的意義。師：請同學(xué)們以7為分母，在練習(xí)本上分別寫出3個真分?jǐn)?shù)和3個假分?jǐn)?shù)。同桌可以互相檢查一下，寫得對不對？（三）拓展練習(xí)師：請同學(xué)們打開教材第38頁第1題，用假分?jǐn)?shù)和帶分?jǐn)?shù)分別表示下列圖中的陰影部分。（學(xué)生獨(dú)立做，然后進(jìn)行交流）師：下面第38頁的第3題。（四）小結(jié)。教學(xué)反思：反思本課的教學(xué)過程，我有以下幾點(diǎn)認(rèn)識：1、重視學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)，發(fā)展數(shù)感建構(gòu)主義的學(xué)生觀認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是教師把知識簡單地傳遞給學(xué)生，而是學(xué)生自己建構(gòu)知識的過程。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不是被動地接受信息，而是以原有知識經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，主動地建構(gòu)知識的意義。2、關(guān)注學(xué)生的思維，給學(xué)生較大的學(xué)習(xí)空間。引導(dǎo)學(xué)生自主探索的關(guān)鍵問題是要給學(xué)生多大的探究空間？我以引導(dǎo)學(xué)生自主探索作為根本出發(fā)點(diǎn)，設(shè)計具有較大探究問題的空間，如“你發(fā)現(xiàn)了什么？你有什么問題？”等，學(xué)生們結(jié)合直觀圖的觀察，逐步發(fā)現(xiàn)分子比分母小的分?jǐn)?shù)可以在一個單位“1”中表示，并且小于1；分子比分母大的分?jǐn)?shù)不能只在一個單位“1”中表示，而且大于1，分子和分母同樣大時，分?jǐn)?shù)等于1。為最終概括真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)的定義作鋪墊。整個過程教師沒有包辦代替，硬性規(guī)定，而是留給學(xué)生自主思考的時間和空間，尊重學(xué)生自主選擇的權(quán)力，而且，還改變了“問→答”這種師生之間的單向交流方式，引導(dǎo)學(xué)生在合作中探索，在交流中發(fā)現(xiàn)。在此過程