研修文檔 淺談初中英語閱讀教學(xué)的增進(jìn)

淺談初中英語閱讀教學(xué)的增進(jìn)勐旺中學(xué)：陳沃洪許多教師都想知道他們可以做些什么來提高學(xué)生的閱讀理解能力，學(xué)生能閱讀單詞但卻只能理解其表面意思。這讓教師有挫敗感。雖然字母拼讀和單詞學(xué)習(xí)構(gòu)筑了識(shí)字障礙。但理解-欣賞與理解文章是最終目標(biāo)，如果缺乏理解，要從閱讀中獲得樂趣和知識(shí)是不可能的。蘇格拉底有句名言：“Educationisnotthefillingofavessel,butthekindlingofaflame.”(教育不是灌輸，而是點(diǎn)燃火焰，也就是在符合學(xué)生的審美，認(rèn)知規(guī)律的前提下，促使學(xué)生求同存異，求得和文章意義最為接近的理解，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合不同的知識(shí)背景和生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行閱讀感悟，在已有的基礎(chǔ)上不斷拓展，提高對(duì)閱讀知識(shí)的進(jìn)一步認(rèn)識(shí)和應(yīng)用，提高思維能力，形成積極的情感態(tài)度價(jià)值觀。在閱讀理解中增進(jìn)詞匯的語境教學(xué)創(chuàng)造一個(gè)能促進(jìn)單詞和語言學(xué)習(xí)的語境，在這個(gè)語境中提供充足的機(jī)會(huì)閱讀大量的書報(bào)，包括信息的，說明的，敘述的文章，允許學(xué)生對(duì)同班同學(xué)，高年級(jí)或低年級(jí)同學(xué)或者成年人閱讀或重復(fù)閱讀，鼓勵(lì)學(xué)生在課外獨(dú)立地閱讀，包括在家里，課后和假期，讓學(xué)生參與關(guān)于他們讀了什么和得到出結(jié)論的談話中，促進(jìn)學(xué)生的思考和話語的延伸；鼓勵(lì)學(xué)生使用新單詞并確定他們認(rèn)識(shí)核詞的同義詞或反義詞；給學(xué)生提供了大量的激勵(lì)他們對(duì)所讀和所學(xué)的文章思考的閱讀理解；監(jiān)控學(xué)生的詞匯和閱讀理解，為學(xué)生的誤讀提供反饋，教師應(yīng)要求學(xué)生備有一個(gè)生詞本，在本上記下他們?cè)诼牶妥x的時(shí)候遇到的生詞，以后再遇到這些生詞時(shí)候，就能記下并詳盡闡述意思，有時(shí)也可以交換彼此的單詞本，單詞的數(shù)量大，作為一個(gè)初中生是不可能學(xué)會(huì)太多生詞的意義，完全直接教給他們，他們也記不住，同時(shí)會(huì)嚴(yán)重傷害其自尊心，因此，我們要優(yōu)質(zhì)地挑選閱讀文章，并且此文章中生詞匯數(shù)量不宜過大，大約3-4的即可；教師需要花時(shí)間復(fù)習(xí)以前教過的單詞，而且增加太多的新單詞會(huì)降低講課的效率，無需知道每個(gè)單詞的策略，例如，根據(jù)上下文或詞塊理解一些不熟悉的單詞的意思。教師在閱讀課詞句教學(xué)中，作為整體來傳授，語篇的閱讀與理解是以一定的詞句知識(shí)為基礎(chǔ)的，離開一定的詞句知識(shí)，任何語篇都談不上什么理解，而英語閱讀在理解反過來增加讀者的詞句知識(shí)，在具體教學(xué)過程中，除了讓學(xué)生積極地依據(jù)其背景知識(shí)，語篇知識(shí)猜詞句的意思外，還可以采用引導(dǎo)的方式重點(diǎn)講解或啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生掌握影響理解的詞句，掃除學(xué)生閱讀的障礙，從而更加有效地把握語篇。在教學(xué)中，教師首先應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的語篇意識(shí)，告訴學(xué)生在閱讀過程中碰到一些生詞或部分復(fù)雜的詞句是在所難免的，要提高閱讀速度，教師就要進(jìn)行策略指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生猜測(cè)生詞的能力，例如，分析長(zhǎng)句，根據(jù)定義或解釋說明，猜測(cè)詞義；根據(jù)對(duì)比，反義關(guān)系猜測(cè)詞義；根據(jù)前后句因果關(guān)系猜測(cè)詞義；根據(jù)語篇邏輯關(guān)系，運(yùn)用推理方法及生活文化常識(shí)猜測(cè)詞義；根據(jù)上下文同等關(guān)系猜測(cè)詞義；根據(jù)例舉說明猜測(cè)詞義或根據(jù)構(gòu)詞法知識(shí)猜測(cè)詞義。在閱讀理解中推進(jìn)語法的語境教學(xué)1語法復(fù)習(xí)教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)該是語法知識(shí)的運(yùn)用，教師不能過多強(qiáng)調(diào)語法的形式，教師應(yīng)該從學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活實(shí)踐出發(fā)，創(chuàng)設(shè)不同的真實(shí)語境，讓學(xué)生在聽，說，讀，寫，做中反復(fù)不斷地感知，體驗(yàn)，實(shí)踐，最終達(dá)到能正確運(yùn)用目標(biāo)語法知識(shí)的目的，語法學(xué)習(xí)離不開聽說，讀寫，到采納聽說讀寫活動(dòng)中的哪一種形式，不限制符合學(xué)生的實(shí)際情況就可以。2語法復(fù)習(xí)教學(xué)可以從語境輸入開始，讓學(xué)生在同一語篇中自然地感知目標(biāo)語法項(xiàng)目的不同用法，通過自主學(xué)習(xí)，分析和歸納，內(nèi)化語法規(guī)則，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生從機(jī)械性模仿到過度到創(chuàng)造性運(yùn)用，由鞏固語言知識(shí)向強(qiáng)化實(shí)際交際技能轉(zhuǎn)化，最后，從語篇輸入的形式來檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)的有效性。3基于語篇的語法復(fù)習(xí)要注意語境的和諧統(tǒng)一，要圍繞同一個(gè)話題，根據(jù)語言運(yùn)用的需要設(shè)計(jì)不同的具體語境，語境要合理恰當(dāng)，要接合學(xué)生熟悉，感興趣的話題展開，恰當(dāng)?shù)恼Z境能為學(xué)生營(yíng)造輕松的學(xué)習(xí)氣氛，達(dá)到事半功倍的學(xué)習(xí)效果，4在語篇教學(xué)中教師也可以通過增強(qiáng)語法意識(shí)的活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的語法意識(shí)。在閱讀理解中增進(jìn)寫作的教學(xué)在我們現(xiàn)實(shí)的教學(xué)中，學(xué)生對(duì)寫作練習(xí)是畏難情緒，經(jīng)常感到是無從下手，或者是不會(huì)寫，即使寫出來的句子，也是缺腿少胳膊，但是要怎么去改變這個(gè)形狀呢，下面進(jìn)行略談，寫作練習(xí)只是我們英語教與學(xué)中其中的一項(xiàng)語言技能，與聽說讀并存，他們之間是相互融合，相互依賴的，但讀與寫是更加緊密的。閱讀是語言的感知和理解過程，是語言的輸入，英語寫作是運(yùn)用從閱讀中習(xí)得的語言知識(shí)和寫作技巧把自己的思想表達(dá)出來的交際形式，學(xué)生除了要具有一定的遣詞造句，連詞成篇的能力外，還必須具有從整體上構(gòu)思，合理布局，邏輯性地表達(dá)自己的思想的能力，而這種能力的形式與閱讀水平的提高有著密切的關(guān)系。因此，為了提高學(xué)生的英語寫作能力，教師應(yīng)該在培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力的同時(shí)，讓學(xué)生感受英語語言之美，感悟英語語言運(yùn)用之妙，讓學(xué)生反復(fù)使用學(xué)到的語言知識(shí)和寫作技巧，進(jìn)而促進(jìn)寫作能力。達(dá)到初步表達(dá)自己的思想之目的。同時(shí)，教師還要結(jié)合所教學(xué)生的學(xué)情，尤其是書面表達(dá)能力的差異選擇不同的教學(xué)途徑，以讀促寫的閱讀教學(xué)還需要建立在學(xué)生理解課文的基礎(chǔ)之上，在閱讀教學(xué)之后，教師還要根據(jù)所學(xué)的內(nèi)容對(duì)學(xué)生及時(shí)選擇指導(dǎo)和訓(xùn)練，讓學(xué)生在運(yùn)用中提升自己的英語寫作水平。結(jié)語英語是人際關(guān)系交流和思想傳播最重要的工具，是人類文化的重要組成部分，工具性與人文性的統(tǒng)一，是英語學(xué)科的基本特點(diǎn)。在實(shí)際的交流運(yùn)用中，培養(yǎng)語言能力，即把讀寫聽說訓(xùn)練放在特定的，真實(shí)的環(huán)境之中，使語言在各種有意義的活動(dòng)中實(shí)用，也是學(xué)生在實(shí)際運(yùn)用中學(xué)會(huì)必需的語言技能，技巧。參考文獻(xiàn)（1）《中小學(xué)英語教學(xué)與研究》（滬）2022-3