職業(yè)教育課程

職業(yè)教育課程第一頁，共一百二十頁，2022年，8月28日一、職教課程的問題與改革

花一個(gè)學(xué)期去搞基礎(chǔ)，還不是浪費(fèi)時(shí)間交白卷？都不去想想，開一個(gè)高等數(shù)學(xué)，對(duì)專業(yè)幫助什么都沒有，也不去想，我們學(xué)什么專業(yè)的，學(xué)生怨氣有多大，課程安排不合理，還精品！

——一位交白卷的考生

第二頁，共一百二十頁，2022年，8月28日工作體系知識(shí)體系工作結(jié)構(gòu)職業(yè)教育課程結(jié)構(gòu)學(xué)科結(jié)構(gòu)學(xué)術(shù)教育課程結(jié)構(gòu)學(xué)術(shù)教育職業(yè)教育第三頁，共一百二十頁，2022年，8月28日

改革的重心并非要否定知識(shí)，否定理論（當(dāng)然需要根據(jù)新的原則對(duì)理論做出取舍），而是要突出實(shí)踐在課程中的主體地位（關(guān)鍵不是實(shí)踐課時(shí)的多與少），用工作任務(wù)來引領(lǐng)理論，使理論從屬于實(shí)踐。第四頁，共一百二十頁，2022年，8月28日

進(jìn)行項(xiàng)目課程改革，必須從知識(shí)的儲(chǔ)備觀轉(zhuǎn)向建構(gòu)觀

學(xué)科課程僅僅是現(xiàn)象問題。關(guān)鍵在于其思想根源，即在“實(shí)踐是理論的延伸和應(yīng)用”這個(gè)觀念下形成的“準(zhǔn)備說”，把實(shí)踐僅僅看作為理論線性演繹的結(jié)果，是理論的附屬品。第五頁，共一百二十頁，2022年，8月28日

要徹底放下傳統(tǒng)的“基礎(chǔ)”這個(gè)沉重包袱，從機(jī)械論的基礎(chǔ)觀轉(zhuǎn)向生物學(xué)的基礎(chǔ)觀，用“生長”的觀點(diǎn)來看待能力發(fā)展，輕裝上陣進(jìn)行課程改革。第六頁，共一百二十頁，2022年，8月28日二、什么是項(xiàng)目課程項(xiàng)目課程的定義：以任務(wù)為課程設(shè)置和內(nèi)容選擇的參照點(diǎn)以項(xiàng)目為單位組織內(nèi)容第七頁，共一百二十頁，2022年，8月28日項(xiàng)目就是一件完整的真實(shí)的事情這件事情可理解為一件產(chǎn)品的設(shè)計(jì)與制做，一個(gè)故障的排除，一項(xiàng)服務(wù)的提供等項(xiàng)目是綜合的、完整性，基于產(chǎn)品的，強(qiáng)調(diào)應(yīng)用技能獲得產(chǎn)品技能不是項(xiàng)目，任務(wù)也不能等于項(xiàng)目（但項(xiàng)目在內(nèi)容上可能與任務(wù)重疊）第八頁，共一百二十頁，2022年，8月28日

項(xiàng)目課程不完全排斥其它課程模式，在一門項(xiàng)目課程里面，也并不完全排斥知識(shí)項(xiàng)目和技能項(xiàng)目。如何組合取決于目標(biāo)達(dá)成的需要。第九頁，共一百二十頁，2022年，8月28日

項(xiàng)目課程的理論基礎(chǔ)可概括為聯(lián)系論、結(jié)構(gòu)論、綜合論和結(jié)果論。第十頁，共一百二十頁，2022年，8月28日1、聯(lián)系論職業(yè)能力即知識(shí)與工作任務(wù)的聯(lián)系職業(yè)教育課程要讓學(xué)生在與工作任務(wù)的聯(lián)系過程中去學(xué)習(xí)知識(shí)。要改變過去與任務(wù)相脫離，單純學(xué)習(xí)知識(shí)的課程模式。第十一頁，共一百二十頁，2022年，8月28日2、結(jié)構(gòu)論課程結(jié)構(gòu)指課程之間的組合關(guān)系（體系結(jié)構(gòu)），以及一門課程內(nèi)部知識(shí)的組織方式（內(nèi)容結(jié)構(gòu)）。第十二頁，共一百二十頁，2022年，8月28日

在以往的課程開發(fā)中，總是對(duì)課程結(jié)構(gòu)的重要性評(píng)價(jià)過低。老師們受職業(yè)習(xí)慣的影響，比較關(guān)注課程中的知識(shí)、技能這些具體內(nèi)容，往往認(rèn)為學(xué)生只要獲得了這些知識(shí)和技能，便會(huì)具備能力，因而并不重視課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)。第十三頁，共一百二十頁，2022年，8月28日課程結(jié)構(gòu)是影響職業(yè)能力形成的重要變量，本身具有教育意義。知識(shí)的組織方式往往比知識(shí)本身更為重要，因?yàn)檎撬屛覀儗W(xué)會(huì)了如何應(yīng)用知識(shí)。

第十四頁，共一百二十頁，2022年，8月28日3、綜合論掌握完整的工作過程對(duì)職業(yè)能力培養(yǎng)來說非常重要：（1）它是衡量職業(yè)能力水平的重要指標(biāo)。（2）有利于學(xué)生從整體意義上理解每一個(gè)工作任務(wù)。（3）有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。第十五頁，共一百二十頁，2022年，8月28日課程設(shè)計(jì)要打破任務(wù)之間的界線，突出任務(wù)之間的聯(lián)系，讓學(xué)生學(xué)會(huì)完成完整的工作過程。第十六頁，共一百二十頁，2022年，8月28日4、結(jié)果論項(xiàng)目課程強(qiáng)調(diào)以典型產(chǎn)品為載體來設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，整個(gè)教學(xué)過程最終要指向讓學(xué)生獲得一個(gè)具有實(shí)際價(jià)值的產(chǎn)品或服務(wù)。

第十七頁，共一百二十頁，2022年，8月28日職業(yè)教育項(xiàng)目課程開發(fā)范式市場(chǎng)需求調(diào)研教學(xué)材料開發(fā)學(xué)習(xí)項(xiàng)目設(shè)計(jì)課程標(biāo)準(zhǔn)編制工作任務(wù)分析課程結(jié)構(gòu)分析教育行政學(xué)校教師企業(yè)專家工作分析專家課程專家學(xué)校教師課程專家學(xué)校教師課程專家學(xué)校教師課程專家企業(yè)專家學(xué)校教師教學(xué)資源項(xiàng)目方案課程標(biāo)準(zhǔn)課程計(jì)劃能力標(biāo)準(zhǔn)調(diào)研報(bào)告開發(fā)主體開發(fā)技術(shù)開發(fā)產(chǎn)品第十八頁，共一百二十頁，2022年，8月28日三、定位職業(yè)教育課程

課程定位是課程設(shè)計(jì)的依據(jù)

它包括三個(gè)層面:※定位專業(yè)面向的崗位

※分析崗位的工作任務(wù)

※任務(wù)的職業(yè)能力定位第十九頁，共一百二十頁，2022年，8月28日

（一）定位專業(yè)面向的崗位崗位定位是職業(yè)教育項(xiàng)目課程開發(fā)工作的起點(diǎn)。為什么要進(jìn)行崗位定位？能否進(jìn)行崗位定位？如何進(jìn)行崗位定位？是我們所要探討的。崗位分析.doc第二十頁，共一百二十頁，2022年，8月28日1、為什么要定位專業(yè)面向的崗位崗位定位是確定人才培養(yǎng)目標(biāo)的基本方法

人才培養(yǎng)目標(biāo)是對(duì)專業(yè)所培養(yǎng)人才的總體要求，只有準(zhǔn)確地界定了人才培養(yǎng)目標(biāo)，才能夠準(zhǔn)確地把握課程體系設(shè)計(jì)的方向。要明確地定位人才培養(yǎng)目標(biāo)，把握崗位的人才規(guī)格要求，必須對(duì)工作崗位清楚定位。

第二十一頁，共一百二十頁，2022年，8月28日

職業(yè)教育課程定位的內(nèi)容是個(gè)立體的體系，崗位、任務(wù)和能力三個(gè)層面構(gòu)成了嚴(yán)密的邏輯關(guān)系，崗位定位便是這個(gè)邏輯的起點(diǎn)。只有準(zhǔn)確地進(jìn)行了崗位定位，才能有效地進(jìn)行工作任務(wù)分析。第二十二頁，共一百二十頁，2022年，8月28日2、如何確定專業(yè)面向的崗位

崗位定位的要求必須準(zhǔn)確、清晰地表達(dá)專業(yè)所面向的崗位。崗位指實(shí)際存在的職位，通常采取“……工”；“……員”；“……師”；“……家”等方式進(jìn)行表達(dá)。常見問題有：（1）混淆內(nèi)容與崗位。（2）不恰當(dāng)?shù)靥嵘藣徫?。?）包含的崗位范圍過寬。（4）表達(dá)過于籠統(tǒng)。

第二十三頁，共一百二十頁，2022年，8月28日崗位定位要考慮的因素（1）職業(yè)教育的性質(zhì)與層次。（2）學(xué)生的職業(yè)生涯發(fā)展。（3）學(xué)校的辦學(xué)特色。（4）學(xué)生畢業(yè)的主要去向。

第二十四頁，共一百二十頁，2022年，8月28日

崗位定位的方法通過對(duì)企業(yè)專家觀點(diǎn)的匯總，清楚、明確地列出本專業(yè)可能面向的崗位。統(tǒng)計(jì)該專業(yè)畢業(yè)生在這些崗位的就業(yè)頻率分布。根據(jù)該專業(yè)的發(fā)展理念，在以上思考的基礎(chǔ)上，最終篩選出該專業(yè)所應(yīng)面向的崗位。第二十五頁，共一百二十頁，2022年，8月28日（二）分析崗位的工作任務(wù)

工作任務(wù)是崗位上職業(yè)活動(dòng)的內(nèi)容，它是聯(lián)系個(gè)體與崗位的紐帶。分析崗位的工作任務(wù)，是實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容與崗位能力要求對(duì)接的非常重要的中間環(huán)節(jié)。模具設(shè)計(jì)與制造專業(yè)工作任務(wù)與職業(yè)能力分析會(huì)議記錄.doc第二十六頁，共一百二十頁，2022年，8月28日1、工作任務(wù)分析與會(huì)議研討式分析法工作任務(wù)分析是對(duì)某一崗位或崗位群中需要完成的任務(wù)進(jìn)行分解，掌握其具體的工作內(nèi)容。分析的對(duì)象是工作而不是員工。價(jià)值：（1）能獲得用以組織項(xiàng)目課程所需要的完整的工作任務(wù)體系。（2）能為準(zhǔn)確、細(xì)致地定義職業(yè)能力提供重要基礎(chǔ)。第二十七頁，共一百二十頁，2022年，8月28日會(huì)議研討式任務(wù)分析法的優(yōu)勢(shì)會(huì)議研討式任務(wù)分析法是在分析專家的主持下，企業(yè)專家對(duì)崗位中的工作任務(wù)進(jìn)行會(huì)議形式的研討，制定出工作任務(wù)分析表。

優(yōu)勢(shì)：（1）效率高。（2）發(fā)揮團(tuán)體智慧優(yōu)勢(shì)。（3）充分發(fā)揮分析專家的引導(dǎo)作用。

第二十八頁，共一百二十頁，2022年，8月28日2、準(zhǔn)備工作任務(wù)分析會(huì)選好分析專家分析專家的職責(zé)：（1）使企業(yè)專家理解分析會(huì)的工作目標(biāo)與方式。（2）組織、協(xié)調(diào)分析進(jìn)行的全過程。（3）指導(dǎo)企業(yè)專家的分析并整合其分析成果。

第二十九頁，共一百二十頁，2022年，8月28日

分析專家的能力要求：（1）熟悉工作任務(wù)分析的基本操作，并深刻理解這些操作的設(shè)計(jì)意圖。（2）深刻理解工作任務(wù)分析的質(zhì)量要求。（3）能使工作任務(wù)分析過程朝著有利于進(jìn)行課程開發(fā)的方向進(jìn)行。第三十頁，共一百二十頁，2022年，8月28日選好企業(yè)專家（1）數(shù)量要求。一般聘請(qǐng)11~12位為宜。（2）職務(wù)要求。企業(yè)專家以一線技術(shù)骨干，班組長、車間主任為宜。（3）崗位要求。企業(yè)專家要覆蓋本專業(yè)所面向的工作崗位。（4）能力要求。應(yīng)盡量聘請(qǐng)善于思考，表達(dá)能力強(qiáng)，至少書面表達(dá)能力要強(qiáng)，并樂于、善于與人合作，能努力聽取他人意見的企業(yè)專家。（5）經(jīng)驗(yàn)要求。要聘請(qǐng)經(jīng)驗(yàn)豐富的企業(yè)專家，最好有技師以上或相應(yīng)職業(yè)資格證書。第三十一頁，共一百二十頁，2022年，8月28日

選好記錄員工作任務(wù)的分析成果要求進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)記錄。往往需要2~3位記錄員。記錄員對(duì)工作任務(wù)分析的技術(shù)要求理解比較深刻，并能主動(dòng)、靈活地協(xié)助分析專家，最好由相關(guān)專業(yè)的教師擔(dān)任。第三十二頁，共一百二十頁，2022年，8月28日

組織好教師參與課程開發(fā)的教師應(yīng)當(dāng)列席任務(wù)分析會(huì)。在分析過程中，教師們可以根據(jù)自己對(duì)本專業(yè)課程的理解，就工作任務(wù)分析的重點(diǎn)與方向提供參考意見。第三十三頁，共一百二十頁，2022年，8月28日準(zhǔn)備好物質(zhì)環(huán)境能容納30人左右的中型會(huì)議室，會(huì)議室的桌子應(yīng)當(dāng)是圓型為每位專家準(zhǔn)備好用于書寫的紙和筆電子設(shè)備，如投影儀、電腦、打印機(jī)第三十四頁，共一百二十頁，2022年，8月28日

準(zhǔn)備好資料包括：（1）工作任務(wù)與職業(yè)能力分析表（2）優(yōu)秀的工作任務(wù)與職業(yè)能力分析樣板（3）工作任務(wù)分析的理念與基本操作要求（4）分析專家與企業(yè)專家名單。專業(yè)工作任務(wù)與職業(yè)能力分析表.doc第三十五頁，共一百二十頁，2022年，8月28日3、組織工作任務(wù)分析會(huì)

第三十六頁，共一百二十頁，2022年，8月28日

工作任務(wù)分析的程序

1．開幕式

2．講解分析會(huì)的目標(biāo)與工作方式

3．確認(rèn)工作崗位

4．分析工作領(lǐng)域

5．分析工作任務(wù)

第三十七頁，共一百二十頁，2022年，8月28日

分析會(huì)的工作過程

企業(yè)專家的書寫采取書寫的工作方式，即在分析專家的引導(dǎo)下，把自己的觀點(diǎn)按照所要求的格式寫在紙上。采取動(dòng)詞+名詞的格式。表述必須明確，能反映出行業(yè)的職責(zé)，或?qū)嶋H要做的事情，并且必須是能被行業(yè)普遍接受的術(shù)語。

第三十八頁，共一百二十頁，2022年，8月28日工作領(lǐng)域，一組具有相對(duì)獨(dú)立性的工作任務(wù)。工作任務(wù)，指工作過程中需要完成的單件任務(wù)。第三十九頁，共一百二十頁，2022年，8月28日企業(yè)專家書寫中的主要問題：未能真正理解分析的思路與要求，所書寫的內(nèi)容與所要求的內(nèi)容不符合不能把握從什么角度進(jìn)行分析更合理，哪種分析角度對(duì)課程開發(fā)價(jià)值更大理解停留于宏觀層面，在對(duì)任務(wù)或能力進(jìn)行拆分時(shí)感到非常困難。第四十頁，共一百二十頁，2022年，8月28日要注意尋找每個(gè)專業(yè)所特有的工作邏輯：（1）有的職業(yè)的工作任務(wù)是以其產(chǎn)品為邏輯線索而展開的（2）有的職業(yè)的工作任務(wù)是以其工作對(duì)象為邏輯線索而展開的（3）有的職業(yè)的工作任務(wù)是以其操作程序?yàn)檫壿嬀€索而展開的（4）有的職業(yè)的工作任務(wù)是以設(shè)備或系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)為邏輯線索而展開的（5）有的職業(yè)的工作任務(wù)是以崗位為邏輯線索而展開的（6）有的職業(yè)的工作任務(wù)是以典型工作情境為邏輯線索而展開的第四十一頁，共一百二十頁，2022年，8月28日

分析專家的判斷與整合分析專家要判斷企業(yè)專家所書寫的材料是否符合要求并提高每位企業(yè)專家所書寫材料的質(zhì)量：（1）任務(wù)的教育價(jià)值。（2）任務(wù)分解的邏輯路徑。

分析專家要對(duì)不同企業(yè)專家的材料進(jìn)行整合，形成一份分析材料?；痉椒ㄊ菍ふ摇肮餐墓ぷ魅蝿?wù)”。分析專家應(yīng)當(dāng)快速發(fā)現(xiàn)不同企業(yè)專家之間的“共同要素”及個(gè)別企業(yè)專家的“亮點(diǎn)要素”。

第四十二頁，共一百二十頁，2022年，8月28日

最終結(jié)果的確認(rèn)

需要修訂的內(nèi)容可能包括：（1）書寫格式不符合要求；（2）工作任務(wù)有遺漏，或是多余；（3）工作任務(wù)的劃分不清晰，需要進(jìn)行局部合并或刪減；（4）工作任務(wù)編排的順序需要調(diào)整。應(yīng)當(dāng)逐條對(duì)工作任務(wù)進(jìn)行確認(rèn)，且修改的決定權(quán)在企業(yè)專家，而不是分析專家。最終獲得的是一個(gè)工作任務(wù)與職業(yè)能力分析表。

第四十三頁，共一百二十頁，2022年，8月28日

需求與重要性調(diào)查這兩個(gè)參數(shù)可為確定每項(xiàng)工作任務(wù)在課程設(shè)計(jì)中的優(yōu)先程度提供依據(jù)。調(diào)查的基本方法是，要求企業(yè)專家依據(jù)表格，對(duì)每項(xiàng)工作任務(wù)的需求程度和重要性程度進(jìn)行賦值，然后分別統(tǒng)計(jì)每個(gè)選項(xiàng)企業(yè)專家所占的比重。工作領(lǐng)域的需求與重要性調(diào)查.doc

第四十四頁，共一百二十頁，2022年，8月28日

1．真實(shí)性。應(yīng)當(dāng)是崗位上實(shí)際存在的工作任務(wù)。

2．全面性。應(yīng)當(dāng)涵蓋崗位的所有要求。

3．邏輯性。任務(wù)分解要體現(xiàn)出清晰的邏輯線索。要避免任務(wù)之間的交叉。還要注意同級(jí)的工作任務(wù)應(yīng)當(dāng)大小比較均衡。

4．具體性。通常每個(gè)專業(yè)的工作領(lǐng)域要達(dá)到10~12個(gè)，每個(gè)工作領(lǐng)域的工作任務(wù)應(yīng)達(dá)到5~7個(gè)，有的專業(yè)如果口徑過寬，可考慮增加分析的層級(jí)。4、工作任務(wù)分析的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)第四十五頁，共一百二十頁，2022年，8月28日（三）定義任務(wù)的職業(yè)能力

職業(yè)能力是確定課程內(nèi)容的基本依據(jù)。

第四十六頁，共一百二十頁，2022年，8月28日1、什么是職業(yè)能力

電子商務(wù)專業(yè)部分工作任務(wù)的職業(yè)能力分析.doc第四十七頁，共一百二十頁，2022年，8月28日職業(yè)能力是普通能力在具體任務(wù)中的體現(xiàn)結(jié)果。任何職業(yè)能力都是具體的，是和一件件任務(wù)相聯(lián)系的。依據(jù)任務(wù)來描述能力，并非意味著簡單地重復(fù)任務(wù)的內(nèi)容來獲得對(duì)職業(yè)能力的描述。任務(wù)所描述的是崗位上要完成什么事情，而能力所要描述的是為完成這些事情人應(yīng)具體的條件，即它要描述出在什么條件下人能夠把事情做到什么狀態(tài)。

第四十八頁，共一百二十頁，2022年，8月28日2、如何定義職業(yè)能力

遵循職業(yè)能力的描述方式輸入的職業(yè)能力描述方法通常用“了解什么”、“熟悉什么”、“理解什么”等方式來表達(dá)對(duì)知識(shí)的要求，用“能（會(huì)）操作什么”，來表達(dá)對(duì)技能的要求。區(qū)分能力的描述與技能的描述的關(guān)鍵是看“能（會(huì)）”所指向的是任務(wù)還是肢體或心智。若指向的是任務(wù)，那么所表達(dá)的則是能力，若指向的是動(dòng)作或心智，那么所表達(dá)的則是技能。第四十九頁，共一百二十頁，2022年，8月28日開發(fā)專家經(jīng)驗(yàn)中的職業(yè)能力對(duì)職業(yè)能力的分析，應(yīng)當(dāng)盡量避免簡單地從現(xiàn)有教材中抽取內(nèi)容，避免重復(fù)一些常規(guī)的能力內(nèi)容。分析專家在引導(dǎo)企業(yè)專家進(jìn)行職業(yè)能力分析時(shí)，應(yīng)當(dāng)盡力引導(dǎo)企業(yè)專家通過對(duì)自我經(jīng)驗(yàn)的反省來獲得職業(yè)能力定位，并要努力引導(dǎo)他們對(duì)職業(yè)能力進(jìn)行細(xì)致的描述，盡量避免宏觀的描述。

第五十頁，共一百二十頁，2022年，8月28日對(duì)職業(yè)能力進(jìn)行分層如果課程開發(fā)需要對(duì)課程進(jìn)行分層，那么職業(yè)能力定位就需要對(duì)職業(yè)能力進(jìn)行分層。職業(yè)能力分層的基本方法，是在企業(yè)專家進(jìn)行職業(yè)能力分析時(shí)，要求他們分別對(duì)應(yīng)不同技能等級(jí)的技工，描述對(duì)他們的職業(yè)能力要求。汽車維修專業(yè)職業(yè)能力分層.doc第五十一頁，共一百二十頁，2022年，8月28日四、設(shè)計(jì)項(xiàng)目課程體系

把前期的開發(fā)成果轉(zhuǎn)化成可實(shí)施的課程產(chǎn)品。課程開發(fā)應(yīng)建立在對(duì)學(xué)習(xí)過程、教學(xué)過程的深入、科學(xué)的研究基礎(chǔ)上，開發(fā)出科學(xué)的、符合學(xué)生學(xué)習(xí)過程與學(xué)校教學(xué)實(shí)際的課程。

主要環(huán)節(jié)：

※專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)編制

※課程標(biāo)準(zhǔn)編制

※項(xiàng)目教學(xué)方案編制

※教學(xué)資源開發(fā)

第五十二頁，共一百二十頁，2022年，8月28日（一）編制專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)

專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)是對(duì)人才培養(yǎng)各方面要求的整體性規(guī)定，是學(xué)校全面展開人才培養(yǎng)工作的基本依據(jù)，它通常包括入學(xué)要求、學(xué)習(xí)年限、職業(yè)范圍、人才規(guī)格、工作任務(wù)與職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)、課程結(jié)構(gòu)、課程計(jì)劃、師資要求、實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)裝備要求等內(nèi)容。第五十三頁，共一百二十頁，2022年，8月28日1、確定專業(yè)課程設(shè)置

改革專業(yè)課程設(shè)置的重要意義確定課程設(shè)置是設(shè)計(jì)項(xiàng)目課程體系的第一個(gè)環(huán)節(jié)，突出課程設(shè)置實(shí)質(zhì)上就是突出課程的組織理念。

課程開發(fā)的回歸現(xiàn)象第五十四頁，共一百二十頁，2022年，8月28日

項(xiàng)目課程體系的設(shè)置原理

任務(wù)優(yōu)先原理（1）從程序看，要先確定圍繞任務(wù)需要設(shè)置的課程，然后再確定需要在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步延伸，或者需要作為其支持條件的課程。（2）從知識(shí)與任務(wù)的關(guān)系看，能結(jié)合任務(wù)學(xué)習(xí)的理論知識(shí)，均要盡可能地結(jié)合任務(wù)進(jìn)行學(xué)習(xí)，要盡可能地把這些知識(shí)編制到項(xiàng)目課程中去。（3）課程設(shè)置的首要參照點(diǎn)是任務(wù)而不是項(xiàng)目。

第五十五頁，共一百二十頁，2022年，8月28日

項(xiàng)目分解原理對(duì)于涉及領(lǐng)域比較廣泛的任務(wù)，應(yīng)當(dāng)結(jié)合具體項(xiàng)目把它進(jìn)一步分解為若干門課程進(jìn)行設(shè)置?？蓪?duì)一個(gè)任務(wù)進(jìn)行分解，也可綜合多個(gè)任務(wù)進(jìn)行分解。

第五十六頁，共一百二十頁，2022年，8月28日核心目標(biāo)唯一性原理一門課程只能有一個(gè)核心目標(biāo)。第五十七頁，共一百二十頁，2022年，8月28日

經(jīng)驗(yàn)遞進(jìn)原理要使課程真正成為學(xué)生的課程。就必須將課程與學(xué)生自己的經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來，依據(jù)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)發(fā)展順序編排課程。第五十八頁，共一百二十頁，2022年，8月28日

項(xiàng)目課程體系的設(shè)置方法確立嚴(yán)格依據(jù)任務(wù)進(jìn)行課程設(shè)置的理念“忘卻”原有的課程設(shè)置，拋開個(gè)人的利益關(guān)系，嚴(yán)格依據(jù)任務(wù)進(jìn)行課程設(shè)置。

逐個(gè)對(duì)任務(wù)進(jìn)行討論，確定其課程設(shè)置按照“工作任務(wù)與職業(yè)能力分析表”中的任務(wù)從上往下一個(gè)個(gè)地對(duì)其進(jìn)行討論，既可以確保課程體系的完整性，邏輯的清晰性，又可以大大提高工作效率。

第五十九頁，共一百二十頁，2022年，8月28日領(lǐng)域任務(wù)與課程設(shè)置對(duì)應(yīng)表

工作領(lǐng)域課程設(shè)置工作領(lǐng)域1課程1工作領(lǐng)域2課程2、3工作領(lǐng)域3、4課程4第六十頁，共一百二十頁，2022年，8月28日依據(jù)接近原理，對(duì)任務(wù)進(jìn)行合理的歸并把在工作過程中比較接近的工作領(lǐng)域進(jìn)行合理的歸并。有些工作領(lǐng)域可能要結(jié)合項(xiàng)目拆分為幾門課程結(jié)合項(xiàng)目對(duì)工作領(lǐng)域進(jìn)行拆分，一方面要充分考慮所選擇的項(xiàng)目的典型性，另一方面要充分考慮項(xiàng)目之間的能力區(qū)分度。第六十一頁，共一百二十頁，2022年，8月28日依據(jù)職業(yè)能力對(duì)課程進(jìn)行分層，實(shí)現(xiàn)課程體系的完全對(duì)接在進(jìn)行課程設(shè)置時(shí)有時(shí)候需要依據(jù)是職業(yè)能力分析階段所獲得的職業(yè)能力分層結(jié)果對(duì)課程進(jìn)行分層，以構(gòu)建學(xué)生職業(yè)能力發(fā)展的階梯。不要從支持的角度考慮課程設(shè)置，而是要直接依據(jù)工作領(lǐng)域進(jìn)行課程設(shè)置要開發(fā)出合乎要求的課程，需要深刻理解項(xiàng)目課程原理，直接依據(jù)工作領(lǐng)域進(jìn)行課程設(shè)置。第六十二頁，共一百二十頁，2022年，8月28日

課程名稱要突出任務(wù)特色，明確反映出該門課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)盡量避免“……基礎(chǔ)”、“……學(xué)”、“……概論”、“……實(shí)務(wù)”等傳統(tǒng)表述方法，直接用“名詞+動(dòng)詞”的任務(wù)表述方式表述課程名稱。把握好課程容量，建議每門課程100學(xué)時(shí)左右課時(shí)過多不利于及時(shí)檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，課時(shí)過少會(huì)導(dǎo)致課程設(shè)置過于零碎。第六十三頁，共一百二十頁，2022年，8月28日設(shè)置面向基本理論知識(shí)和基本技能的課程項(xiàng)目課程體系強(qiáng)調(diào)以任務(wù)為中心設(shè)置課程，并不排除以其它課程內(nèi)容要素為參照點(diǎn)設(shè)置課程的可能性。認(rèn)真研究課程設(shè)置的邏輯路徑，繪制課程結(jié)構(gòu)圖按照學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的建構(gòu)規(guī)律對(duì)這些課程的展開順序進(jìn)行編排，并以課程結(jié)構(gòu)圖的形式來表達(dá)這些課程的邏輯關(guān)系。第六十四頁，共一百二十頁，2022年，8月28日

汽車運(yùn)用與維修專業(yè)課程結(jié)構(gòu)圖

第六十五頁，共一百二十頁，2022年，8月28日2、編制完整的專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)體例

關(guān)于職業(yè)范圍的描述以前期的調(diào)研和論證為基礎(chǔ)，一般均要求以“……工”、“……員”、“……師”等形式表述。

關(guān)于人才規(guī)格的描述工作崗位對(duì)員工知識(shí)、技能和態(tài)度的整體要求。要編寫這部分內(nèi)容，應(yīng)首先認(rèn)真研究工作任務(wù)與職業(yè)能力分析表，從中歸納出對(duì)學(xué)生核心能力的要求，并準(zhǔn)確、清晰地對(duì)其進(jìn)行表述，每條人才規(guī)格應(yīng)表述出學(xué)生某一方面的重要能力要求。

第六十六頁，共一百二十頁，2022年，8月28日

關(guān)于教學(xué)方案中的課程編排課程編排要根據(jù)各類課程之間的內(nèi)在聯(lián)系，遵照教學(xué)規(guī)律和學(xué)生經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)順序，將各門課程按一定的時(shí)間和空間合理地排列組合，形成有機(jī)的課程體系。根據(jù)實(shí)際需要安排綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，包括企業(yè)實(shí)習(xí)、綜合實(shí)訓(xùn)等。第六十七頁，共一百二十頁，2022年，8月28日

職業(yè)教育課程結(jié)構(gòu)的兩種模式

應(yīng)用模式建構(gòu)模式第六十八頁，共一百二十頁，2022年，8月28日

關(guān)于實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)裝備標(biāo)準(zhǔn)的編制要按項(xiàng)目課程的要求進(jìn)行，實(shí)訓(xùn)室的劃分要與項(xiàng)目課程體系相匹配，講解區(qū)、訓(xùn)練區(qū)要有機(jī)融合，能適用所有專業(yè)核心課程的學(xué)習(xí)需要。

關(guān)于專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)編制的語言加工

語言應(yīng)當(dāng)精煉、準(zhǔn)確和簡潔，用規(guī)范對(duì)象的方式進(jìn)行表述。第六十九頁，共一百二十頁，2022年，8月28日（二）編制專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)

從專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)編制到課程標(biāo)準(zhǔn)編制，意味著課程開發(fā)從專業(yè)層面過渡到了科目層面，由專業(yè)教師集體轉(zhuǎn)向了各門課程的教師。第七十頁，共一百二十頁，2022年，8月28日1、什么是課程標(biāo)準(zhǔn)

為什么需要課程標(biāo)準(zhǔn)

編制課程標(biāo)準(zhǔn)，就是研究課程的總體功能定位、課程目標(biāo)定位，仔細(xì)地選擇能達(dá)到目標(biāo)的課程內(nèi)容，并確立教材編寫、教學(xué)方法等實(shí)施環(huán)節(jié)的基本思路。第七十一頁，共一百二十頁，2022年，8月28日

課程標(biāo)準(zhǔn)的涵義

課程標(biāo)準(zhǔn)是對(duì)某門具體課程的目標(biāo)、內(nèi)容、組織及教材編寫與實(shí)施要求等要素的規(guī)定，是重要的課程文件。課程標(biāo)準(zhǔn)的立足點(diǎn)是完整的課程本身，而教學(xué)大綱的立足點(diǎn)是教學(xué)過程。第七十二頁，共一百二十頁，2022年，8月28日2、確立課程的設(shè)計(jì)思路

研究課程設(shè)置依據(jù)、課程目標(biāo)定位、課程內(nèi)容選擇標(biāo)準(zhǔn)、項(xiàng)目設(shè)計(jì)思路、學(xué)習(xí)程度用語、學(xué)時(shí)和學(xué)分等內(nèi)容。設(shè)計(jì)思路的撰寫，既要體現(xiàn)項(xiàng)目課程改革的基本原理，更要結(jié)合具體專業(yè)、具體課程形成該門課程所特有的思想。突破的角度有：（1）本專業(yè)的工作任務(wù)的特點(diǎn)，以及由此延伸出的職業(yè)能力的特點(diǎn)；（2）目前阻礙這些職業(yè)能力有效培養(yǎng)的最重要的因素。第七十三頁，共一百二十頁，2022年，8月28日重點(diǎn)分析該門課程要培養(yǎng)的核心能力。第七十四頁，共一百二十頁，2022年，8月28日3、確定課程的內(nèi)容與要求

規(guī)定該門課程到底要求學(xué)生學(xué)習(xí)哪些知識(shí)和技能，并達(dá)到什么能力要求。課程內(nèi)容的確定需要依據(jù)工作任務(wù)分別確定所要求的知識(shí)和技能。

課程內(nèi)容的黑箱現(xiàn)象

發(fā)動(dòng)機(jī)電控系統(tǒng)檢修課程標(biāo)準(zhǔn).doc第七十五頁，共一百二十頁，2022年，8月28日課程內(nèi)容分析的技術(shù)路徑任務(wù)分析還是功能分析？工作任務(wù)技能知識(shí)工作知識(shí)職業(yè)能力（技能）工作任務(wù)第七十六頁，共一百二十頁，2022年，8月28日

工作任務(wù)分析在確定課程內(nèi)容時(shí)，應(yīng)當(dāng)先確定該門課程要求學(xué)生學(xué)習(xí)的工作任務(wù)。工作任務(wù)的確定應(yīng)當(dāng)依據(jù)本專業(yè)的“工作任務(wù)與職業(yè)能力分析表”中的內(nèi)容來進(jìn)行。工作任務(wù)的確定應(yīng)達(dá)到兩個(gè)基本要求：（1）編排應(yīng)當(dāng)清晰；（2）不要有遺漏，應(yīng)當(dāng)涵蓋了該門課程的定位所要求的內(nèi)容。

《電子商務(wù)客戶服務(wù)》課程內(nèi)容分析舉例

《電動(dòng)工具外觀設(shè)計(jì)》課程內(nèi)容分析舉例

《整車電氣檢測(cè)與排故》課程內(nèi)容分析

第七十七頁，共一百二十頁，2022年，8月28日

技能內(nèi)容分析先確定要求學(xué)生會(huì)做什么，然后根據(jù)會(huì)做什么確定要求學(xué)生知道什么。技能分析要依據(jù)本專業(yè)的“工作任務(wù)與職業(yè)能力分析表”中的職業(yè)能力來進(jìn)行，選出通過教學(xué)能夠達(dá)到的職業(yè)能力。技能確定除了盡可能地防止遺漏外，要特別注意表達(dá)出工作成果。第七十八頁，共一百二十頁，2022年，8月28日

知識(shí)內(nèi)容分析逐條針對(duì)每條技能，確定要獲得這條技能學(xué)習(xí)者應(yīng)當(dāng)“知道”的內(nèi)容，即知識(shí)內(nèi)容及其要求。知識(shí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)大于等于技能形成對(duì)知識(shí)的要求。不能用“相關(guān)知識(shí)”、“基礎(chǔ)知識(shí)”等概念來表達(dá)知識(shí)內(nèi)容。應(yīng)當(dāng)仔細(xì)地列出每條知識(shí)內(nèi)容，并根據(jù)技能形成要求、教育層次和課時(shí)容量，認(rèn)真甄選每條知識(shí)。第七十九頁，共一百二十頁，2022年，8月28日

知識(shí)能力任務(wù)與標(biāo)準(zhǔn)對(duì)象與結(jié)果過程與方法問題與經(jīng)驗(yàn)概念與原理職業(yè)能力1職業(yè)能力2職業(yè)能力3職業(yè)能力4第八十頁，共一百二十頁，2022年，8月28日

基本要求實(shí)用性。與工作任務(wù)的相關(guān)度高，聯(lián)系緊密?？扇菪?。在學(xué)生的接受能力與課時(shí)安排范圍之內(nèi)?？山绦?。要避免模糊描述，使教師閱讀課程標(biāo)準(zhǔn)后能立即明確所要教的內(nèi)容。

第八十一頁，共一百二十頁，2022年，8月28日4、確定課程的職業(yè)素養(yǎng)要求

指在職業(yè)道德、職業(yè)規(guī)范等方面對(duì)從業(yè)人員的要求。對(duì)職業(yè)素養(yǎng)的描述不能只描述一些共同的具有普遍性的職業(yè)素養(yǎng)而應(yīng)當(dāng)能夠反映專業(yè)對(duì)職業(yè)素養(yǎng)的特殊要求。第八十二頁，共一百二十頁，2022年，8月28日產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)職業(yè)素養(yǎng)調(diào)查

素養(yǎng)類別素養(yǎng)內(nèi)容職業(yè)道德·未經(jīng)允許不拷貝公司和客戶的資料·能保守客戶和公司產(chǎn)品開發(fā)的相關(guān)秘密·能夠自覺遵守企業(yè)的規(guī)章制度合作意識(shí)·具有積極協(xié)助同事完成設(shè)計(jì)任務(wù)的意識(shí)·能夠按照承諾完成和完善自己的設(shè)計(jì)任務(wù)·能夠配合結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)師和手板制作師完成設(shè)計(jì)和制作任務(wù)·能夠與同項(xiàng)目組設(shè)計(jì)師協(xié)商，確定自己的設(shè)計(jì)方向質(zhì)量意識(shí)·能夠?qū)㈩櫩偷睦娣旁谑孜弧つ軌蚣皶r(shí)準(zhǔn)確提供產(chǎn)品相關(guān)圖紙·能夠根據(jù)客戶和主管的要求進(jìn)行圖紙修改·具有對(duì)產(chǎn)品造型設(shè)計(jì)結(jié)果負(fù)責(zé)的意識(shí)服務(wù)意識(shí)·能于客戶和主管及時(shí)溝通設(shè)計(jì)理念和設(shè)計(jì)進(jìn)展?fàn)顩r·能及時(shí)收集產(chǎn)品銷售信息，分析造型設(shè)計(jì)起到的作用·能及時(shí)為客戶提供技術(shù)支持學(xué)習(xí)意識(shí)·能夠經(jīng)常向公司內(nèi)部員工、行業(yè)優(yōu)秀設(shè)計(jì)師、客戶學(xué)習(xí)新知識(shí)·能夠通過網(wǎng)絡(luò)、圖書及時(shí)更新自己的設(shè)計(jì)思想，學(xué)習(xí)新的設(shè)計(jì)技巧第八十三頁，共一百二十頁，2022年，8月28日5、編制完整的課程標(biāo)準(zhǔn)

課程標(biāo)準(zhǔn)體例

課程目標(biāo)的編制分兩段描述，第一段為總體描述，即課程對(duì)學(xué)生在知識(shí)、技能與職業(yè)素養(yǎng)的基本要求，第二段具體說明學(xué)生最終能做什么，會(huì)做什么?？傮w描述部分的內(nèi)容來自“知識(shí)內(nèi)容與要求”，職業(yè)能力目標(biāo)的內(nèi)容來自“技能內(nèi)容與要求”。課程目標(biāo)（學(xué)習(xí)的尺度）的描述要求清晰、指向性強(qiáng)，覆蓋該門課程的主要要求，能清晰地指導(dǎo)教師的教和學(xué)生的學(xué)。

第八十四頁，共一百二十頁，2022年，8月28日

實(shí)施建議的編制教材編寫要強(qiáng)調(diào)必須依據(jù)本課程標(biāo)準(zhǔn)編寫教材，并建議教材內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，文字表述要求等。教學(xué)方法建議要體現(xiàn)各課程在教學(xué)方法上的特殊性。教學(xué)評(píng)價(jià)通常要突出階段評(píng)價(jià)、目標(biāo)評(píng)價(jià)、理論與實(shí)踐一體化評(píng)價(jià)。課程資源開發(fā)與利用，包括相關(guān)教輔材料、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)手冊(cè)、信息技術(shù)應(yīng)用、工學(xué)結(jié)合、網(wǎng)絡(luò)資源、仿真軟件等。第八十五頁，共一百二十頁，2022年，8月28日（三）設(shè)計(jì)項(xiàng)目教學(xué)實(shí)施方案

隧道施工與養(yǎng)護(hù).doc

項(xiàng)目設(shè)計(jì)中要考慮的主要問題有：（1）項(xiàng)目設(shè)計(jì)的模式；（2）項(xiàng)目的類型；（3）項(xiàng)目的選取與序化；（4）項(xiàng)目中的知識(shí)分配

第八十六頁，共一百二十頁，2022年，8月28日1、確定項(xiàng)目設(shè)計(jì)的模式目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)從任務(wù)到項(xiàng)目的轉(zhuǎn)換。首先要解決的問題是項(xiàng)目與工作任務(wù)的匹配模式。第八十七頁，共一百二十頁，2022年，8月28日循環(huán)式

計(jì)算機(jī)系統(tǒng)安全與維護(hù)項(xiàng)目設(shè)計(jì)參考方案.doc第八十八頁，共一百二十頁，2022年，8月28日分段式

計(jì)算機(jī)動(dòng)畫制作.doc第八十九頁，共一百二十頁，2022年，8月28日

對(duì)應(yīng)式

《證券投資分析》項(xiàng)目設(shè)計(jì)參考方案.doc第九十頁，共一百二十頁，2022年，8月28日以上三種模式，其變化的基本規(guī)律，是按照項(xiàng)目與任務(wù)的關(guān)系展開的。把項(xiàng)目置于任務(wù)之上便是循環(huán)式；項(xiàng)目與任務(wù)平行便是分段式；項(xiàng)目置于任務(wù)之下便是對(duì)應(yīng)式。通過循環(huán)式和分段式設(shè)計(jì)的項(xiàng)目體系，可稱為大項(xiàng)目制，采取對(duì)應(yīng)式設(shè)計(jì)的項(xiàng)目可稱為小項(xiàng)目制。按照循環(huán)式進(jìn)行項(xiàng)目設(shè)計(jì)時(shí)，其項(xiàng)目的標(biāo)題通常為為產(chǎn)品或服務(wù)，按照分段式和對(duì)應(yīng)式設(shè)計(jì)項(xiàng)目時(shí)，其項(xiàng)目的標(biāo)題為通常仍然是工作任務(wù)。

第九十一頁，共一百二十頁，2022年，8月28日2、選擇項(xiàng)目的類型

封閉項(xiàng)目與開放項(xiàng)目封閉項(xiàng)目指有明確的目標(biāo)，要求按照嚴(yán)格的操作程序與要求進(jìn)行操作，需要相對(duì)確定的知識(shí)的項(xiàng)目。開放項(xiàng)目，即需要學(xué)生自己確定目標(biāo)，通過查閱資料或小組討論自己設(shè)計(jì)工作過程的項(xiàng)目。第九十二頁，共一百二十頁，2022年，8月28日

單項(xiàng)項(xiàng)目與綜合項(xiàng)目單項(xiàng)項(xiàng)目指圍繞著局部工作任務(wù)所設(shè)計(jì)的項(xiàng)目。綜合項(xiàng)目指圍繞著完整工作過程所設(shè)計(jì)的項(xiàng)目。

第九十三頁，共一百二十頁，2022年，8月28日

模擬項(xiàng)目與真實(shí)項(xiàng)目模擬項(xiàng)目指為了滿足特定課程內(nèi)容學(xué)習(xí)的需要，模擬實(shí)際項(xiàng)目所設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)項(xiàng)目。真實(shí)項(xiàng)目指直接來源于消費(fèi)對(duì)象的實(shí)際加工或服務(wù)項(xiàng)目。第九十四頁，共一百二十頁，2022年，8月28日3、選取與序化項(xiàng)目項(xiàng)目的選取與課程目標(biāo)的定位是否相適應(yīng)？項(xiàng)目之間能否形成一定的邏輯關(guān)系？項(xiàng)目是否具有地方經(jīng)濟(jì)特色，符合典型性要求？項(xiàng)目能否有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。項(xiàng)目的能力訓(xùn)練價(jià)值如何？項(xiàng)目在教學(xué)中是否具有可操作性？第九十五頁，共一百二十頁，2022年，8月28日第九十六頁，共一百二十頁，2022年，8月28日項(xiàng)目的序化

項(xiàng)目項(xiàng)目項(xiàng)目項(xiàng)目項(xiàng)目項(xiàng)目項(xiàng)目第九十七頁，共一百二十頁，2022年，8月28日4、確定項(xiàng)目中的知識(shí)確定項(xiàng)目中的知識(shí)的依據(jù)

項(xiàng)目中知識(shí)選擇的基本依據(jù)是課程標(biāo)準(zhǔn)中的“知識(shí)內(nèi)容與要求”。其中包括理論知識(shí)和實(shí)踐知識(shí)。實(shí)現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)中的知識(shí)到項(xiàng)目教學(xué)實(shí)施方案中的知識(shí)的轉(zhuǎn)換要依項(xiàng)目設(shè)計(jì)的具體模式而定。如果采取的是模式二和模式三，那么知識(shí)在二者之間的轉(zhuǎn)換是比較容易的。如果采取的是模式一，那么則需要結(jié)合具體項(xiàng)目把課程標(biāo)準(zhǔn)中的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行具體化，以獲得項(xiàng)目的知識(shí)。第九十八頁，共一百二十頁，2022年，8月28日5、編制完整的項(xiàng)目教學(xué)實(shí)施方案

項(xiàng)目設(shè)計(jì)表編制設(shè)計(jì)這份表格的目的，在于系統(tǒng)地對(duì)該門課程的項(xiàng)目進(jìn)行設(shè)計(jì)，綜合考慮項(xiàng)目選擇的恰當(dāng)性和項(xiàng)目之間的邏輯關(guān)系，以構(gòu)建完整的項(xiàng)目體系。

《網(wǎng)絡(luò)設(shè)計(jì)與集成》項(xiàng)目設(shè)計(jì)表第九十九頁，共一百二十頁，2022年，8月28日

項(xiàng)目教學(xué)實(shí)施方案編制完整的項(xiàng)目教學(xué)方案主要包括教學(xué)目標(biāo)、工作任務(wù)、活動(dòng)設(shè)計(jì)、相關(guān)實(shí)踐知識(shí)和相關(guān)理論知識(shí)等內(nèi)容。如果項(xiàng)目中拆分了模塊，那么每個(gè)模塊均應(yīng)有教學(xué)實(shí)施方案。

教學(xué)目標(biāo)的表述有必要注意區(qū)分兩種目標(biāo)，即“最終目標(biāo)”與“促成目標(biāo)”。最終目標(biāo)指某個(gè)模塊最終要達(dá)到的教學(xué)要求，應(yīng)表達(dá)出實(shí)際工作成果。促成目標(biāo)指學(xué)生達(dá)到最終目標(biāo)之前必須達(dá)到的目標(biāo)。

項(xiàng)目教學(xué)實(shí)施方案體例第一百頁，共一百二十頁，2022年，8月28日有用嗎？片劑生產(chǎn)教學(xué)目標(biāo)：（1）掌握片劑中常用賦形劑的種類（2）掌握濕顆粒制備片劑的工藝流程（3）熟悉片劑的質(zhì)量檢查項(xiàng)目（4）熟悉片劑包衣的目的、種類及包糖衣的方法（5）了解制備片劑過程中的常用設(shè)備的操作（6）了解片劑的特點(diǎn)和分類第一百零一頁，共一百二十頁，2022年，8月28日終極目標(biāo)：能生產(chǎn)出合格的片劑促成目標(biāo)：（1）

能熟練操作壓片機(jī)（2）

能運(yùn)用理論知識(shí)解釋操作過程（3）

解決壓片過程中的常見問題（4）

能檢驗(yàn)片劑的外觀、片重差異、硬度、崩解度和脆碎度（5）

嚴(yán)格按照GMP要求規(guī)范操作第一百零二頁，共一百二十頁，2022年，8月28日

項(xiàng)目教學(xué)實(shí)施方案應(yīng)注意：

（1）工作任務(wù)應(yīng)依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)中的工作任務(wù)進(jìn)行編寫，必要時(shí)要對(duì)工作任務(wù)做進(jìn)一步拆分，以更加明確教學(xué)內(nèi)容；（2）活動(dòng)設(shè)計(jì)應(yīng)著重考慮活動(dòng)過程的設(shè)計(jì)。為了提高職業(yè)能力訓(xùn)練水平，活動(dòng)設(shè)計(jì)需要努力超越常規(guī)，設(shè)計(jì)一些更加巧妙的活動(dòng)；（3）知識(shí)安排原則上應(yīng)當(dāng)先安排實(shí)踐知識(shí)的學(xué)習(xí)，然后安排理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，把理論學(xué)習(xí)建立在實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上。必要時(shí)可安排一些拓展知識(shí)。第一百零三頁，共一百二十頁，2022年，8月28日（四）開發(fā)項(xiàng)目課程教學(xué)資源

教學(xué)資源指教學(xué)所需要的所有材料、手段、器具、設(shè)備、場(chǎng)地等的總和，甚至包括師資和學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，是個(gè)范圍非常寬廣的概念。第一百零四頁，共一百二十頁，2022年，8月28日1、項(xiàng)目課程教學(xué)資源分類

用于呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)資源，其中包括：（1）紙質(zhì)教材。（2）課件。（3）錄像與照片。用于支持教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)的教學(xué)資源，主要包括：（1）案例。（2）學(xué)生作品