不退位減法教學(xué)反思

不退位減法教學(xué)反思_不團(tuán)結(jié)反思檢討書

篇一：減法

1、圖文并貌的引入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

興趣是最好的教師，由學(xué)生寵愛的動(dòng)畫引入，直觀形象，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與探究欲望引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀看圖表，發(fā)覺數(shù)學(xué)信息，提出數(shù)學(xué)問題，有助于培育學(xué)生搜集信息的力量，進(jìn)展學(xué)生的問題意識(shí)。在教學(xué)中我從學(xué)生寵愛的旅游情景引入，讓學(xué)生依據(jù)漂亮的風(fēng)景和告知的數(shù)字中去發(fā)覺數(shù)學(xué)信息（從昆明到麗江有517千米，昆明到大理有348千米。）提出數(shù)學(xué)問題（到麗江還有多遠(yuǎn)？）這有助于培育學(xué)生搜集信息的力量，進(jìn)展學(xué)生的問題意識(shí)。同時(shí)，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的樂趣，培育了她們學(xué)好數(shù)學(xué)的自信念。

2、把握學(xué)生的根底，針對(duì)實(shí)際進(jìn)展教學(xué)。

連續(xù)退位的筆算減法。它是在不連續(xù)退位的筆算減法的根底上進(jìn)展教學(xué)的。連續(xù)退位的減法并沒有許多新的學(xué)問，一局部孩子已經(jīng)在課前承受并把握了筆算萬以內(nèi)數(shù)的退位減法；一局部學(xué)生正處于跟著教師走，思維正逐步進(jìn)展的階段；而個(gè)別孩子對(duì)萬以內(nèi)的不連續(xù)退位減法把握得還不夠嫻熟。面對(duì)差異如此之大的學(xué)生群體，應(yīng)在教學(xué)方法上下功夫。在教學(xué)中我先讓學(xué)生嘗試筆算，并思索跟以前學(xué)的減法筆算有什么不一樣。再溝通算法。學(xué)生們各抒己見：生1說：“我在計(jì)算時(shí)，發(fā)覺個(gè)位上不夠減，就從十位退1再減，而十位上的數(shù)也不夠減，就從百位退1再減?！?)生2說：“我發(fā)覺原來學(xué)習(xí)的只一位退位，這次計(jì)算要2次退位?！薄ㄟ^學(xué)生的獨(dú)立思索、合作溝通，學(xué)生在表達(dá)自己見解同時(shí)又學(xué)會(huì)了傾聽同伴的見解，使課堂教學(xué)的重點(diǎn)（被減數(shù)連續(xù)有幾位不夠減，都要從前一位退1，同本位上的數(shù)加在一起再減。）由此游刃而解。

篇二：減法教學(xué)反思

這節(jié)課我以學(xué)生熟知的生活中感興趣的事物創(chuàng)設(shè)情境。為學(xué)生供應(yīng)富有情趣的詳細(xì)情境。在詳細(xì)情境中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣深厚、積極性高漲，課堂氣氛活潑。使學(xué)生以最正確的思維狀態(tài)投入學(xué)習(xí)。這節(jié)課我認(rèn)為做得較好的有以下幾點(diǎn)：

1、重點(diǎn)突出“退位減法”中如何退位這一難點(diǎn)，通過比照使學(xué)生建立學(xué)問間聯(lián)系，逐步形成學(xué)問系統(tǒng)。

2、突出算理，重視方法。計(jì)算題教學(xué)離不開算理和算法。算理是根本，離開了算理，算法則會(huì)變成空中樓閣。算法是歸宿，這節(jié)課，算理不行少，通過嘗試計(jì)算、同桌互講等多種方式，逐步突破難點(diǎn)，幫忙學(xué)生理解算理，從而更好地把握方法。表達(dá)了學(xué)生自主探究的新理念，使學(xué)生獲得了勝利的體驗(yàn)。

3、在不同形式的練習(xí)中，穩(wěn)固學(xué)問，提高力量?；顒?dòng)設(shè)計(jì)表達(dá)了趣味性、學(xué)問應(yīng)用性、活動(dòng)的開放性。設(shè)計(jì)注意關(guān)注學(xué)生情感，表達(dá)團(tuán)結(jié)合作、相互學(xué)習(xí)、相互幫忙的精神。

4、留意培育學(xué)生良好的計(jì)算習(xí)慣。

（1）、提示學(xué)生做計(jì)算題時(shí)，首先要看清晰題目，寫豎式的時(shí)候不要把題目給抄錯(cuò)。

（2）、要標(biāo)準(zhǔn)、合理的寫豎式。要告知學(xué)生擺豎式的時(shí)候要寫一個(gè)數(shù)字然后空出一個(gè)數(shù)的位置，再寫下一個(gè)數(shù)字。這樣的豎式在計(jì)算時(shí)，不會(huì)由于數(shù)字?jǐn)D在一起，而出錯(cuò)。

（3）、提示學(xué)生寫完豎式后，要記得把答案寫在橫式上。

（4）、教育學(xué)生計(jì)算完要準(zhǔn)時(shí)檢查。

篇三：減法教學(xué)反思

整百數(shù)減三位數(shù)、被減數(shù)中間有零的連續(xù)退位減法是減法計(jì)算中的一個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)。學(xué)生爭(zhēng)論預(yù)案中100-36時(shí)，主要讓學(xué)生解決中間有0的退位減應(yīng)當(dāng)怎么處理這個(gè)0？我參加了幾個(gè)小組的爭(zhēng)論。發(fā)覺有以下問題有待解決：

1、個(gè)位不夠減向十位借一，十位是0不夠減再向百位借一，十位是10,個(gè)位向十位借一算10-6＝4,十位0減3不夠減……

2、個(gè)位不夠減向十位借一，十位是0沒法借……

對(duì)于小組成員中其他學(xué)生的訂正也不是很到位，有局部學(xué)生明白算理，但說得不是很明白，關(guān)鍵還是對(duì)中間的0的處理方法不當(dāng)。

針對(duì)這一難點(diǎn)，我采納計(jì)數(shù)器演示法，讓學(xué)生理解1個(gè)百＝10個(gè)十，1個(gè)十＝10個(gè)一。個(gè)位不夠減向十位借一，十位是0連續(xù)向百位借一，十位變面10個(gè)十，個(gè)位向十位借一，十位變成９個(gè)十……通過演示，讓學(xué)生利用豎式一邊說過程一邊筆算，加深理解。在說的過程中主要讓學(xué)生出每個(gè)數(shù)位上相減的過程，理解十位0被借后的變化緣由，這節(jié)課雖然只說了幾道這樣的題，但學(xué)生把握得還不錯(cuò)。只要學(xué)生突破這一難點(diǎn)，學(xué)生的計(jì)算力量就會(huì)提高。加減法教學(xué)反思

篇一：加減法

最初自己的設(shè)計(jì)為了表達(dá)簡(jiǎn)潔的內(nèi)容要上出內(nèi)涵來，在練習(xí)中設(shè)計(jì)了許多高難度習(xí)題，結(jié)果第一次試上就發(fā)覺，完全是我一廂情愿。同時(shí)由于將大量的時(shí)間花在了練習(xí)上，而顯得主次不明。其次次修改后試上，張書蕾教師讓我自己談?wù)劷虒W(xué)感受，其實(shí)我知道學(xué)生學(xué)的很輕松，主要是內(nèi)容簡(jiǎn)潔學(xué)生又有相當(dāng)充分的生活和學(xué)問閱歷，因此答復(fù)時(shí)自信滿滿。張教師卻問我說，既然學(xué)生已有肯定的學(xué)問根底，為什么不放手讓學(xué)生自己去嘗試，而從頭至尾都牽者孩子走呢？我當(dāng)時(shí)就被問住了。為什么備課時(shí)沒有這樣想法呢？最初是由于自己沒有教學(xué)過三年級(jí)的內(nèi)容，對(duì)于學(xué)生學(xué)問和力量水平?jīng)]有把握?？倱?dān)憂他們會(huì)遇到困難，場(chǎng)面無法掌握。因此加法、減法分開一步一步教學(xué)，加法先讓學(xué)生自己計(jì)算，然后嘗試筆算，學(xué)生介紹算法，接著練習(xí)幾道題，減法直接進(jìn)入筆算，請(qǐng)學(xué)生介紹算法，練習(xí)。如此這般以后，學(xué)生都能“較精彩”的完成練習(xí)。但即使在我試上過兩次后，在張教師提出之前，也從未想過將加、減法同時(shí)放給學(xué)生，賜予他們充分的思索和展現(xiàn)自己的空間?？赡苄睦磉€是偏向于“教”，而無視了自主的“學(xué)”。承受了張教師的指導(dǎo)意見后，重新思索例題的處理方式，其實(shí)當(dāng)時(shí)心中依舊沒底，開放式的教學(xué)對(duì)教師的提問設(shè)計(jì)和現(xiàn)場(chǎng)問題的處理要求更高。但試上過后發(fā)覺，對(duì)于加、減法的同時(shí)計(jì)算嘗試，學(xué)生并沒有任何的困難，相反還自己開頭利用加減法之間的內(nèi)在聯(lián)系，為自己的計(jì)算查找依據(jù)。我的擔(dān)憂是多余的。

在試上中我也遇到了其他的問題。初次教學(xué)時(shí)，我想請(qǐng)同學(xué)在介紹計(jì)算加法的時(shí)候能說明算理。因此我采納了打斷匯報(bào)同學(xué)的方法，來幫忙大家理解算理。比方當(dāng)同學(xué)介紹他是先寫0.5再寫0.7時(shí)，我立刻就問你是怎么對(duì)齊的，為什么這樣對(duì)齊。當(dāng)他介紹先算5+7等于12時(shí)，我又問為什么先算5+7。而到其次次教學(xué)時(shí)，我做了這樣的思索。假如我在一位同學(xué)匯報(bào)算法的過程中提問他，雖然感覺追問的很準(zhǔn)時(shí)。但那樣不但打斷的他的思路，使他的思維過程顯現(xiàn)斷裂而不連續(xù)，同時(shí)這樣的追問也只有他一個(gè)人在思索。不如先讓他全部說完，再將問題拋給全班同學(xué)，將全部同學(xué)都拉進(jìn)思維的旋渦。這樣是不是更好呢？其次次試上時(shí)，我就實(shí)踐了自己的想法，但效果卻并不如第一中方式好，顯得教師的問題多而瑣碎。要不要改回到以前的方式呢？就在我很困惑的時(shí)候，張教師確定了我的想法，贊成我之前的思索價(jià)值。教師的確定給了我極大的鼓舞，我覺得自己所做的每一次努力和奮斗，都得到了別人的幫忙的認(rèn)可。我是幸運(yùn)的。因此在最終的教學(xué)時(shí)我仍舊采納了，先請(qǐng)一個(gè)同學(xué)完整的介紹自己的計(jì)算方法，再引導(dǎo)全班探究算理的方式處理了例題。

課后我又在思索，既然學(xué)習(xí)了小數(shù)加、減法的豎式計(jì)算，又與整數(shù)計(jì)算方法進(jìn)展了比擬，假如讓學(xué)生嘗試驗(yàn)算，自我進(jìn)展驗(yàn)算方法的從整數(shù)到小數(shù)的遷移，可能會(huì)使得教學(xué)內(nèi)容更加完整。

篇二：加減法教學(xué)反思

一、計(jì)算教學(xué)必需在學(xué)生已有學(xué)問和生活閱歷的根底上進(jìn)展教學(xué)。學(xué)生在學(xué)習(xí)新學(xué)問之前，或多或少多積存了肯定的生活閱歷或?qū)W問閱歷。如何將學(xué)生的這些生活閱歷和已有學(xué)問激活，為學(xué)習(xí)新知做好鋪墊，搭橋？是每一位數(shù)學(xué)教師上課時(shí)要考慮的。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》中明確指出：“學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程是建立在閱歷根底上的主動(dòng)建構(gòu)的過程?！痹趯W(xué)習(xí)《異分母分?jǐn)?shù)加減法》之前，學(xué)生已在三年級(jí)學(xué)過了同分母分?jǐn)?shù)加減法，這學(xué)期也剛學(xué)分?jǐn)?shù)的通分。這些都是學(xué)生已有的學(xué)問閱歷，如何將學(xué)生的這些學(xué)問閱歷激活，為學(xué)習(xí)異分母分?jǐn)?shù)加減法效勞，做好鋪墊呢？我是這樣考慮的：1、學(xué)習(xí)新知之前，有必要復(fù)習(xí)一下同分母分?jǐn)?shù)加減法。2、為避開在學(xué)習(xí)異分母分?jǐn)?shù)加減法之前給學(xué)生造成示意，把異分母建行通分這一感覺，在學(xué)習(xí)新知之前，沒有必要復(fù)習(xí)通分學(xué)問。所以，在上課開頭，我就出示了幾道同分母分?jǐn)?shù)加減法算式，讓學(xué)生口算，并讓學(xué)生小結(jié)其方法，以喚起學(xué)生對(duì)舊學(xué)問的回憶。接著，通過創(chuàng)設(shè)情境引出：1/2+1/4、1/2-1/4，引導(dǎo)學(xué)生觀看這兩題與剛剛口算得幾道題有什么不同？學(xué)生通過認(rèn)真觀看，發(fā)覺“1/2+1/4、1/2-1/4”與剛剛口算題的區(qū)分在于：分母不同。這時(shí)，我再提醒：分母不同的分?jǐn)?shù)該怎樣計(jì)算呢？這樣，使學(xué)生已有的學(xué)問閱歷與新知產(chǎn)生沖突，激起學(xué)生劇烈的求知欲望。

二、引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作、自主探究，不僅是轉(zhuǎn)變學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式的需要，也是學(xué)生發(fā)覺算理，理解算理的有效途徑。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，計(jì)算教學(xué)是非?？菰锓ξ兜?。課堂上往往是教師講、學(xué)生聽、再到學(xué)生練。學(xué)生的學(xué)習(xí)只有被動(dòng)的聽與練習(xí)為主的方式。這種枯燥單一的學(xué)習(xí)方式，不僅窒息了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，也消滅了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“動(dòng)手操作、自足探究與合作溝通使學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)重要方式?！彼裕谟?jì)算教學(xué)中，教師要立足轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，轉(zhuǎn)變單一的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生通過動(dòng)手操作、自主探究等多種方式，親身經(jīng)受探究發(fā)覺，從而體驗(yàn)感悟算理?！懂惙帜阜?jǐn)?shù)加減法》這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是：理解、把握異分母分?jǐn)?shù)加減法的計(jì)算方法：教學(xué)難點(diǎn)是：理解異分母分?jǐn)?shù)為什么要先通分，化成分母一樣的分?jǐn)?shù)？如何在教學(xué)中，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)？是教師直接講解給學(xué)生聽，再強(qiáng)化練習(xí)；還是引導(dǎo)學(xué)生通過動(dòng)手操作、自主探究，發(fā)覺、歸納感悟算理。或許第一種方法，學(xué)生也可以明白算理，把握計(jì)算方法。但學(xué)生對(duì)難點(diǎn)的理解不會(huì)很深刻、透徹，尤其是一些承受力量較慢的學(xué)生更是如此，他們就會(huì)死記硬背算法。這樣不利于進(jìn)展學(xué)生的思維，情感的培育。所以，教學(xué)中，我重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生通過動(dòng)手操作、自主探究異分母分?jǐn)?shù)為什么要化成同分母分?jǐn)?shù)？這里，我先讓學(xué)生猜想1/2+1/4=？，然后，通過這紙驗(yàn)證，學(xué)生通過折紙發(fā)覺：同樣大小的兩張紙，1/2局部就相當(dāng)于1/4，所以1/2+1/4=3/4。也就是1/2+1/4只有分母一樣即他們分的份數(shù)一樣的狀況下才能相加。接著，我又消失1/2+1/3讓學(xué)生再次折紙?zhí)骄?。最終，從探究過程中，歸納總結(jié)異分母分?jǐn)?shù)加減法。學(xué)生經(jīng)受這樣的探究與感悟，對(duì)算理的理解非常深刻。固然，由于課前對(duì)學(xué)生操作力量估量缺乏，加之在教學(xué)中本人對(duì)一些教學(xué)細(xì)節(jié)處理欠妥，這里花費(fèi)了太多時(shí)間，這也需要自己今后的教學(xué)中加以留意，改良，不斷學(xué)習(xí)，不斷提高。

三、計(jì)算教學(xué)更需要賜予學(xué)生更多地呈現(xiàn)與溝通的時(shí)機(jī)和空間。新的課改提倡數(shù)學(xué)課堂教學(xué)教師要讓位于學(xué)生，要張揚(yáng)學(xué)生的共性，要表達(dá)算法多樣性。這就要求我們教師在教學(xué)忠不僅要引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，自主探究；而且要留意給學(xué)生供應(yīng)更多地呈現(xiàn)與溝通的實(shí)踐與空間。在異分母分?jǐn)?shù)加減法這節(jié)課中，我不僅讓學(xué)生先估一估1/2+1/4=？，而且學(xué)生動(dòng)手折紙后還讓她們把自己得折法上臺(tái)展現(xiàn)并溝通自己的發(fā)覺。教學(xué)1/2+/1/3時(shí)，我則讓學(xué)生小組商議該怎樣折紙，折后又在他們?cè)谌嗾宫F(xiàn)溝通。在溝通展現(xiàn)中，學(xué)生展現(xiàn)了很多我意料不到的折法，這令我感到非常驚喜！看來，我們教師確實(shí)應(yīng)當(dāng)信任自己的學(xué)生，信任他們的才智與才能。固然，我也感到困惑的是：如何在有限的時(shí)間內(nèi)，讓學(xué)生的展現(xiàn)與溝通更加有效？

篇三：加減法教學(xué)反思

《異分母分?jǐn)?shù)加減法》這節(jié)課，是在學(xué)生已把握同分母分?jǐn)?shù)加減法的根底上進(jìn)展教學(xué)的，與上一節(jié)課有許多相像之處。重點(diǎn)是幫忙學(xué)生理解和把握異分母分?jǐn)?shù)加減法的算理。

在備課時(shí)，我充分意識(shí)《異分母分?jǐn)?shù)加減法》這節(jié)課，是在學(xué)生已把握同分母分?jǐn)?shù)加減法的根底上進(jìn)展教學(xué)的，與上一節(jié)課有許多相像之處。重點(diǎn)是幫忙學(xué)生理解和把握異分母分?jǐn)?shù)加減法的算理。

在備課時(shí)，我充分意識(shí)到教師要“吃透兩頭”，才能讓在課堂上得心應(yīng)手，收放自如。依據(jù)分析：“異分母分?jǐn)?shù)加減法”這節(jié)課在計(jì)算上幾乎完全與前一學(xué)問“同分母分?jǐn)?shù)加減法”相像，因此本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)已經(jīng)不是在異分母分?jǐn)?shù)的計(jì)算這一環(huán)節(jié)了，而是在對(duì)異分母分?jǐn)?shù)加減法算理的理解。為此，我對(duì)本課的教材安排進(jìn)展了轉(zhuǎn)變。首先，讓學(xué)生復(fù)習(xí)分?jǐn)?shù)單位和通分；然后，在出示一系列的分?jǐn)?shù)后，讓學(xué)生自由的選擇分?jǐn)?shù)組成加法算式并進(jìn)展分類，從而引出課題。重點(diǎn)對(duì)1/2+1/3的算理進(jìn)展講解；最終，安排各種練習(xí)來穩(wěn)固學(xué)生的技能。

回憶這節(jié)課的教學(xué)狀況，我覺得在對(duì)培育學(xué)生探究力量方面還做得不太夠，仍舊停留在教師讓學(xué)生做什么，學(xué)生就做什么的層面上。而且有些教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，顯得有些多余，缺乏對(duì)總體目標(biāo)的把握。雖然本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)已經(jīng)確定，但是我卻沒有去考慮每一個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)目的，設(shè)計(jì)這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)最終能為總目標(biāo)解決什么。例如：在復(fù)習(xí)導(dǎo)入這一環(huán)節(jié)中，要求學(xué)生對(duì)一個(gè)個(gè)的出示分?jǐn)?shù)答復(fù)該分?jǐn)?shù)的分?jǐn)?shù)單位，然后對(duì)兩組分?jǐn)?shù)進(jìn)展通分。對(duì)于這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，我明顯是沒有好好的分析，由于本課的重點(diǎn)在通分，分?jǐn)?shù)的分?jǐn)?shù)單位是很早就學(xué)的學(xué)問已經(jīng)沒必要在復(fù)習(xí)了。

還有在講解1/2+1/3的算理這一環(huán)節(jié)中，我設(shè)計(jì)了這兩個(gè)分?jǐn)?shù)相加的“算理”演示課件，但在課件中沒有講透為什么分?jǐn)?shù)單位不同就不能直接相加的道理。假如我在教學(xué)中設(shè)計(jì)添加這樣一環(huán)節(jié)，應(yīng)當(dāng)就會(huì)到達(dá)事半功倍的效果了。也就是當(dāng)消失二分之一和三分之一的兩個(gè)圖形時(shí)，把它們重疊合并成一個(gè)新的圖形，并提問學(xué)生現(xiàn)在這個(gè)圖形可以用什么樣的分?jǐn)?shù)來表示了。學(xué)生自然是無法對(duì)這個(gè)既有二分之一又有三分之一的圖形用分?jǐn)?shù)來表示的。這樣反過來讓學(xué)生明白為什么分母不同的分?jǐn)?shù)是不能直接相加的道理了，從而也就更加深刻的把握了先通分在計(jì)算這一異分母分?jǐn)?shù)加減法的算理了。

假如我能在今后的教育教學(xué)中充分重視學(xué)生原有認(rèn)知水平，抓住這一教學(xué)契機(jī)，有預(yù)備地規(guī)劃和選擇一些適合學(xué)生認(rèn)知水平的學(xué)習(xí)材料，設(shè)置恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情景，直接拋出問題，放手讓學(xué)生自己發(fā)覺、自己歸納、自己體驗(yàn)，那確定比教師一步一步引導(dǎo)發(fā)覺更有價(jià)值，更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣。

到教師要“吃透兩頭”，才能讓在課堂上得心應(yīng)手，收放自如。依據(jù)分析：“異分母分?jǐn)?shù)加減法”這節(jié)課在計(jì)算上幾乎完全與前一學(xué)問“同分母分?jǐn)?shù)加減法”相像，因此本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)已經(jīng)不是在異分母分?jǐn)?shù)的計(jì)算這一環(huán)節(jié)了，而是在對(duì)異分母分?jǐn)?shù)加減法算理的理解。為此，我對(duì)本課的教材安排進(jìn)展了轉(zhuǎn)變。首先，讓學(xué)生復(fù)習(xí)分?jǐn)?shù)單位和通分；然后，在出示一系列的分?jǐn)?shù)后，讓學(xué)生自由的選擇分?jǐn)?shù)組成加法算式并進(jìn)展分類，從而引出課題。重點(diǎn)對(duì)1/2+1/3的算理進(jìn)展講解；最終，安排各種練習(xí)來穩(wěn)固學(xué)生的技能。

回憶這節(jié)課的教學(xué)狀況，我覺得在對(duì)培育學(xué)生探究力量方面還做得不太夠，仍舊停留在教師讓學(xué)生做什么，學(xué)生就做什么的層面上。而且有些教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，顯得有些多余，缺乏對(duì)總體目標(biāo)的把握。雖然本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)已經(jīng)確定，但是我卻沒有去考慮每一個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)目的，設(shè)計(jì)這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)最終能為總目標(biāo)解決什么。例如：在復(fù)習(xí)導(dǎo)入這一環(huán)節(jié)中，要求學(xué)生對(duì)一個(gè)個(gè)的出示分?jǐn)?shù)答復(fù)該分?jǐn)?shù)的分?jǐn)?shù)單位，然后對(duì)兩組分?jǐn)?shù)進(jìn)展通分。對(duì)于這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，我明顯是沒有好好的分析，由于本課的重點(diǎn)在通分，分?jǐn)?shù)的分?jǐn)?shù)單位是很早就學(xué)的學(xué)問已經(jīng)沒必要在復(fù)習(xí)了。

還有在講解1/2+1/3的算理這一環(huán)節(jié)中，我設(shè)計(jì)了這兩個(gè)分?jǐn)?shù)相加的“算理”演示課件，但在課件中沒有講透為什么分?jǐn)?shù)單位不同就不能直接相加的道理。假如我在教學(xué)中設(shè)計(jì)添加這樣一環(huán)節(jié)，應(yīng)當(dāng)就會(huì)到達(dá)事半功倍的效果了。也就是當(dāng)消失二分之一和三分之一的兩個(gè)圖形時(shí)，把它們重疊合并成一個(gè)新的圖形，并提問學(xué)生現(xiàn)在這個(gè)圖形可以用什么樣的分?jǐn)?shù)來表示了。學(xué)生自然是無法對(duì)這個(gè)既有二分之一又有三分之一的圖形用分?jǐn)?shù)來表示的。這樣反過來讓學(xué)生明白為什么分母不同的分?jǐn)?shù)是不能直接相加的道理了，從而也就更加深刻的把握了先通分在計(jì)算這一異分母分?jǐn)?shù)加減法的算理了。

假如我能在今后的教育教學(xué)中充分重視學(xué)生原有認(rèn)知水平，抓住這一教學(xué)契機(jī)，有預(yù)備地規(guī)劃和選擇一些適合學(xué)生認(rèn)知水平的學(xué)習(xí)材料，設(shè)置恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情景，直接拋出問題，放手讓學(xué)生自己發(fā)覺、自己歸納、自己體驗(yàn)，那確定比教師一步一步引導(dǎo)發(fā)覺更有價(jià)值，更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣。小數(shù)的加減法教學(xué)反思

篇一：小數(shù)的加減法

小數(shù)的加法和減法是從復(fù)習(xí)整數(shù)加減法的計(jì)算方法入手的，簡(jiǎn)潔的小數(shù)加減法筆算來源于整數(shù)筆算的學(xué)問遷移，對(duì)學(xué)生來說自然過渡并不存在難度，只不過是數(shù)的范圍擴(kuò)大了，學(xué)生感覺有些生疏。但在現(xiàn)實(shí)的生活中，很多學(xué)生在購物時(shí)已經(jīng)有了小數(shù)計(jì)算的經(jīng)受及自己的方法，因此我在課堂開頭創(chuàng)設(shè)購物等情境，從日常生活拉近了學(xué)生與新知的距離，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。同時(shí)通過學(xué)生提出問題，嘗試解決問題，最終概括歸納出小數(shù)加減法的算理，并能把握正確的計(jì)算方法。引導(dǎo)學(xué)生充分展現(xiàn)自己的思維，注意培育學(xué)生概括歸納、分析運(yùn)用的力量。

小數(shù)加減法計(jì)算環(huán)節(jié)，用豎式計(jì)算是較常用的方法。它跟整數(shù)的加減法有許多一樣的地方，但也有不同。我把這節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)定位為“列豎式要對(duì)齊小數(shù)點(diǎn)”。一樣數(shù)位的還好對(duì)齊，尤但是是整數(shù)找不到小數(shù)點(diǎn)，又無實(shí)際情境依托。這時(shí)我引導(dǎo)學(xué)生把算式擱置在詳細(xì)情景中（以元為單位），錢是人們關(guān)懷的，也是常常遇到的問題，在這里我要求同學(xué)再探討，怎么列豎式進(jìn)展計(jì)算，為什么要這樣列，數(shù)位對(duì)齊（即小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊有什么意義），不對(duì)齊可以嗎？為什么？通過探討將其都轉(zhuǎn)換成一樣位數(shù)的小數(shù)，便于對(duì)齊相加減，學(xué)生根據(jù)這樣的方法列豎式后，正確率明顯提高。

練習(xí)過程中，我將練習(xí)題難易度呈梯狀出示，由淺入深降低了難度，并提高了學(xué)生探究的興趣。設(shè)計(jì)習(xí)題時(shí)還以學(xué)生為依托，讓學(xué)生依據(jù)自已愛好，自編算式，順著學(xué)生的思維走，把學(xué)生思維閃光點(diǎn)作為“挖掘點(diǎn)”。這次課上我盡力確定孩子的優(yōu)點(diǎn)，如：思維清楚、講解有條理、書寫計(jì)算仔細(xì)等優(yōu)秀學(xué)習(xí)品質(zhì)。同時(shí)，教學(xué)中我還常常讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)學(xué)問去解決生活中的實(shí)際問題，使學(xué)生在實(shí)踐數(shù)學(xué)的過程中準(zhǔn)時(shí)把握所學(xué)學(xué)問，感悟數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值所在，從而增加學(xué)好數(shù)學(xué)的信念，學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光去看四周事物，想身邊的事情，拓展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的領(lǐng)域。使學(xué)生真正體會(huì)到“數(shù)學(xué)有用，要用數(shù)學(xué)”，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

通過教學(xué)這節(jié)課，我對(duì)教學(xué)工作又有了新的熟悉和改良，課堂是學(xué)生的學(xué)問的源泉，更是學(xué)生共性張揚(yáng)的舞臺(tái)。我還要不斷提高自己的教學(xué)素養(yǎng)，提高自己專業(yè)素養(yǎng)。實(shí)踐中正是有了一些缺憾，才讓我深刻反思自己的課堂，才能讓我在專業(yè)成長的道路上走的更遠(yuǎn)，走的更踏實(shí)。

篇二：小數(shù)的加減法教學(xué)反思

這局部內(nèi)容在學(xué)生學(xué)習(xí)了整數(shù)加、減法的意義，及小數(shù)的意義和性質(zhì)的根底上教學(xué)的。在現(xiàn)實(shí)的生活中，很多學(xué)生在購物時(shí)已經(jīng)有了小數(shù)計(jì)算的經(jīng)受及自己的方法，因此我設(shè)計(jì)了收集購物小票這一情景，來共同探究小數(shù)加減法的計(jì)算方法。通過購物小票，讓學(xué)生發(fā)覺生活中的數(shù)學(xué)問題，并以自己的親自觀看，尋求解決問題的方法和途徑。通過感受生活，讓學(xué)生明確數(shù)學(xué)就在自己身邊，培育學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。在解決問題的活動(dòng)中，培育學(xué)生與他人合作的意識(shí)和力量。通過小數(shù)的加減計(jì)算培育學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、仔細(xì)、一絲不茍的科學(xué)態(tài)度。

教學(xué)時(shí)教師幫忙學(xué)生弄清小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊的道理，注意培育學(xué)生概括歸納、分析運(yùn)用的力量。

本課在學(xué)法指導(dǎo)上注意：（1）通過計(jì)算共需多少錢？來理解如何計(jì)算小數(shù)加法。（2）鼓舞學(xué)生用多種形式來計(jì)算，最終得出列豎式計(jì)算比擬適宜。這里由于沒有學(xué)生發(fā)覺其他的方法，所以也就沒有得到表達(dá)（3）通過如何找零，自主地學(xué)習(xí)小數(shù)減法，并歸納出小數(shù)加減法的計(jì)算方法。（4）最終一起觀看比照整數(shù)加減法和小數(shù)加減法的異同，來總結(jié)小數(shù)加減法的計(jì)算方法。使人人把握小數(shù)加減法的計(jì)算方法，為以后學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的根底。

另外由于超市買東西，這些小數(shù)有局限性，所以在后面我還安排了不是兩位小數(shù)的加減法如：（1）教師預(yù)備去旅游，帶了32.8元錢去超市購物，買了一袋薯?xiàng)l3.2元，一袋果汁1.95元，一個(gè)水壺6.48元。教師的錢用完了嗎？假如沒用完，應(yīng)找回多少錢？⑵小明買了0.853千克香蕉，1.04千克草莓。香蕉和草莓共多少千克？香蕉比草莓少多少千克？進(jìn)展彌補(bǔ)題目的缺陷，讓學(xué)生清晰，小數(shù)加減法不止這種狀況，還有其他的類型。這也是一個(gè)擴(kuò)展題，連加連減的嘗試。但是由于時(shí)間關(guān)系，只進(jìn)展了（1）題，沒有時(shí)機(jī)進(jìn)展（2）補(bǔ)充練習(xí)。究其緣由，自己沒有充分估量到時(shí)間，節(jié)奏較慢，學(xué)習(xí)加法時(shí)應(yīng)再學(xué)習(xí)減法再練習(xí)以至于加法驗(yàn)算很多學(xué)生耽擱了較多少時(shí)間。

篇三：小數(shù)的加減法教學(xué)反思

小數(shù)的加法和減法是在學(xué)生學(xué)習(xí)了整數(shù)加減法、小數(shù)的意義和性質(zhì)的根底上進(jìn)展教學(xué)的。小數(shù)加減法在意義上、計(jì)算方法上和整數(shù)加減法是一樣的，只不過是數(shù)的范圍擴(kuò)大了，學(xué)生感覺有些生疏。課堂開頭創(chuàng)設(shè)情境，現(xiàn)實(shí)而富有吸引力，讓學(xué)生感覺到小數(shù)就在我們的身邊，小數(shù)的加減法也存在于日常生活中，拉近了學(xué)生與新知的距離，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。同時(shí)提煉出的數(shù)學(xué)問題直入中心，通過學(xué)生提出問題，嘗試解決問題、溝通各自方法、概括歸納出小數(shù)加減法的算理，并能把握正確的計(jì)算方法。整個(gè)過程表達(dá)“學(xué)生主體，教師主導(dǎo)”的互動(dòng)模式，讓學(xué)生充分展現(xiàn)自己的思維，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)勝利的體驗(yàn)。為了更好的穩(wěn)固根底學(xué)問和根本技能，有層次，有步驟的安排了練習(xí)題，并適當(dāng)拓展、延長。

小數(shù)加減法的教學(xué)，旨在讓學(xué)生經(jīng)受小數(shù)加減法的筆算過程，理解把握筆算方法，同時(shí)結(jié)合生活理解小數(shù)加減法的應(yīng)用價(jià)值，提高思維力量和學(xué)習(xí)力量。教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師從學(xué)生的生活閱歷和已有學(xué)問為基準(zhǔn)，把握好教學(xué)的起點(diǎn)，讓學(xué)生在自主嘗試中，探究新知。本節(jié)課是在學(xué)生學(xué)習(xí)了整數(shù)加減法、小數(shù)的意義和性質(zhì)以及簡(jiǎn)潔的小數(shù)加減法的根底上學(xué)習(xí)的，學(xué)生具有相當(dāng)?shù)母讓W(xué)問和學(xué)問遷移的力量。教學(xué)進(jìn)程中放手讓孩子自己去嘗試、自己去探究、去獵取學(xué)問。最大限度地讓學(xué)生都能參加到探究新知的過程中，參加學(xué)問形成的過程中。在探究算法中使每位學(xué)生都有獲得勝利學(xué)習(xí)的體驗(yàn)，熬煉克制困難的意志，建立自信念。對(duì)“列豎式要對(duì)齊小數(shù)點(diǎn)”這個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)教學(xué)時(shí)，兩個(gè)書寫格式比照演示，組織學(xué)生進(jìn)展小組爭(zhēng)論，相互質(zhì)疑。利用學(xué)生消失的問題，緊扣教學(xué)重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系已有的學(xué)問和閱歷，開展深入的爭(zhēng)論和爭(zhēng)辯，相互啟發(fā)，相互學(xué)習(xí)，自主提煉出“小數(shù)加減法”的計(jì)算方法，有利于培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)的力量。練習(xí)內(nèi)容回歸生活，“商場(chǎng)購物小票”這一學(xué)生熟識(shí)的事物，讓學(xué)生發(fā)覺生活中的數(shù)學(xué)問題，通過感受生活，讓學(xué)生明確數(shù)學(xué)就在自己身邊，培育學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。體會(huì)數(shù)學(xué)從生活中來，到生活中去的內(nèi)涵。

在教學(xué)中教師應(yīng)常常讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)學(xué)問去解決生活中的實(shí)際問題，使學(xué)生在實(shí)踐數(shù)學(xué)的過程中準(zhǔn)時(shí)把握所學(xué)學(xué)問，感悟數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值所在，從而增加學(xué)好數(shù)學(xué)的信念，學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光去看四周事物，想身邊的事情，拓展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的領(lǐng)域。使學(xué)生真正體會(huì)到“數(shù)學(xué)有用，要用數(shù)學(xué)”，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣總之，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中我們要積極引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地去參加、去體驗(yàn)，讓學(xué)生通過自身的體驗(yàn)、理解、汲取、內(nèi)化、思索等過程進(jìn)展學(xué)問建構(gòu)，讓學(xué)生在體驗(yàn)中思索，在思索中理解，在理解中提升學(xué)問的應(yīng)用力量。在實(shí)踐中培育解決問題的力量。加減法的驗(yàn)算教學(xué)反思

篇一：加減法的驗(yàn)算

加減法驗(yàn)算的教學(xué)，這節(jié)課給了我很大的啟發(fā)。

一、創(chuàng)設(shè)生活情境，導(dǎo)入新課。

上好一節(jié)課首先要了解教材，由于教材設(shè)計(jì)了兩幅買東西的情景圖：①媽媽買了一套運(yùn)動(dòng)服和一雙運(yùn)動(dòng)鞋，付出200元。②售貨員找回給媽媽17元。買東西的過程包含了一個(gè)加法問題（買一套運(yùn)動(dòng)服和一雙運(yùn)動(dòng)鞋一共要多少元？）和一個(gè)減法問題（應(yīng)當(dāng)找回媽媽多少錢？）。由學(xué)生提出的“找的錢不知道對(duì)不對(duì)？”提出檢驗(yàn)計(jì)算結(jié)果的問題，引入驗(yàn)算的教學(xué)。

二、備課不但要備教材，還要備學(xué)生，了解學(xué)生。

雖然擔(dān)當(dāng)多年，要跟上時(shí)代教育的步伐?，F(xiàn)在的新課標(biāo)、新課程、新教材要求我們更新觀念，如：這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是：使學(xué)生學(xué)會(huì)加減法的運(yùn)算方法，培育學(xué)生仔細(xì)計(jì)算和驗(yàn)算的習(xí)慣，提高計(jì)算的正確率；通過加減法的驗(yàn)算，加強(qiáng)加減法互逆關(guān)系的熟悉；通過加減法的驗(yàn)算，滲透加法的交換律和加減法各局部之間的關(guān)系。重點(diǎn)是加減法的驗(yàn)算；難點(diǎn)是加減法的驗(yàn)算運(yùn)算方法的多樣化。還要預(yù)備教具：主題圖；在教學(xué)中如何照看本班的中差生；教學(xué)過程的學(xué)問鋪墊，提問、作業(yè)、學(xué)問延長的設(shè)計(jì)都是不行缺少的教學(xué)環(huán)節(jié)。

三、把課堂還給學(xué)生。

組織教學(xué)是相當(dāng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪^程，過去的教學(xué)表現(xiàn)在教師講得多?，F(xiàn)在都表達(dá)在“以學(xué)生為本”、“學(xué)生是數(shù)學(xué)的仆人”、，教師是要成為“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者，引導(dǎo)者與合”，通過教學(xué)培育學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐力量。我在教學(xué)過程中，能夠把握好教材，組織好教學(xué)，組織學(xué)生仔細(xì)觀看主題圖。向?qū)W生提出問題：“請(qǐng)你用自己的話說一說畫面的內(nèi)容”假如要求“一套運(yùn)動(dòng)服和雙運(yùn)動(dòng)鞋一共要多少元？”。怎樣列式（135+48=183元），一套運(yùn)動(dòng)服和一雙運(yùn)動(dòng)鞋一共在183元，這一道題究竟算得對(duì)不對(duì)？我們除了把握計(jì)算法則外，還要學(xué)會(huì)驗(yàn)算方法，養(yǎng)成驗(yàn)算的好習(xí)慣，以便能準(zhǔn)時(shí)地發(fā)覺自己的錯(cuò)誤，準(zhǔn)時(shí)訂正，那么，這一道題怎樣驗(yàn)算呢？請(qǐng)各小組爭(zhēng)論。我積極到各小組了解爭(zhēng)論的狀況，把握第一手資料，準(zhǔn)時(shí)了解個(gè)別差生的學(xué)習(xí)狀況，參加他們的爭(zhēng)論，多給他們學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)，讓他們多想、多講、多練，發(fā)表意見的空間，最終由各小組匯報(bào)爭(zhēng)論的結(jié)果，讓學(xué)生知道加法驗(yàn)算的三種方法；講授例2的時(shí)候，同樣用以上的方法進(jìn)展教學(xué)，營造課堂氣氛，給學(xué)生兩次合作的時(shí)機(jī)，發(fā)表意見的時(shí)機(jī)，爭(zhēng)取在40分鐘取得教學(xué)成績。

我認(rèn)為這節(jié)加減法驗(yàn)算的教學(xué)能依時(shí)完成教學(xué)任務(wù)，到達(dá)教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，制造學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)，吸引中下生積極參加學(xué)習(xí)，小組開心合作。但是大局部學(xué)生語言表達(dá)力量差。今后在教學(xué)中，要多關(guān)懷他們，對(duì)他們“曉之以理，動(dòng)之以情，導(dǎo)之以行”，在教學(xué)中抓好兩頭帶動(dòng)中間，真正把教學(xué)工作落到實(shí)處。

篇二：加減法的驗(yàn)算教學(xué)反思

以往加減法的驗(yàn)算是放在加法和減法的計(jì)算中分別教學(xué)的，現(xiàn)在在加法驗(yàn)算中集中編排，為了讓學(xué)生學(xué)習(xí)“終身受益”的教學(xué)，對(duì)于這局部的教學(xué)我還頗費(fèi)一番心思。

就拿加法驗(yàn)算教學(xué)來說，依據(jù)教材主題圖給出的生活情景“媽媽買了一套運(yùn)動(dòng)服138元和一雙運(yùn)動(dòng)鞋48元，一共要多少錢？”怎么檢驗(yàn)加法的計(jì)算結(jié)果，引入加法的驗(yàn)算教學(xué)。整個(gè)過程為了表達(dá)學(xué)生主體，我先讓學(xué)生獨(dú)立思索，然后小組爭(zhēng)論溝通，由學(xué)生說出驗(yàn)算方法。

雖然初次接觸驗(yàn)算，但是很多學(xué)生由于有生活中檢驗(yàn)的閱歷做積存，通過觀看加減法各局部的關(guān)系，他們很快找到驗(yàn)算的方法：（1）交換加數(shù)的位置再加一遍。（2）用和減一個(gè)加數(shù)，看看是不是等于另一個(gè)加數(shù)。由于是學(xué)生的自主發(fā)覺。自我總結(jié)，學(xué)生們很快把握驗(yàn)算方法，并很快理解了加減法的互逆關(guān)系。

在減法的驗(yàn)算教學(xué)中我也是實(shí)行如此的方法，并且比擬兩種驗(yàn)算方法的不同。課后我自認(rèn)為特別勝利，孩子們真正將加減法的檢驗(yàn)方法學(xué)到家了，但是從課后反應(yīng)看，班級(jí)消失了明顯的兩級(jí)分化，局部孩子加法和減法的驗(yàn)算方法不僅多，而且說得很清晰；還有一局部學(xué)生兩種驗(yàn)算混亂不清，亂做一氣。當(dāng)時(shí)我在想，假如只是為了考試，我加法和減法都只教一種最簡(jiǎn)潔的驗(yàn)算方法多好，學(xué)生做題的正確率保證比現(xiàn)在要好?？墒切抡n標(biāo)提出數(shù)學(xué)教學(xué)不僅僅是教給學(xué)生簡(jiǎn)潔的學(xué)問點(diǎn)，而是要讓學(xué)生知道數(shù)學(xué)思維與方法，理解數(shù)學(xué)各種運(yùn)算之間的聯(lián)系，讓學(xué)生將所學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)問真正融會(huì)貫穿。

因此對(duì)于那局部混亂不清的學(xué)生，我要通過其他教學(xué)手段，給時(shí)間讓他們充分理解，我信任只要我始終抱著讓學(xué)生學(xué)習(xí)終身受益的數(shù)學(xué)的信念，學(xué)不好數(shù)學(xué)的學(xué)生肯定會(huì)越來越少。

篇三：加減法的驗(yàn)算教學(xué)反思

先出示有聯(lián)系的兩幅情景圖，讓學(xué)生看圖提出問題并自己計(jì)算。然后出示孩子的問題，組織學(xué)生爭(zhēng)論怎樣解決孩子提出的問題“找的錢對(duì)不對(duì)”，也就是要加查計(jì)算結(jié)果是否正確，引出課題。這樣讓學(xué)生在熟識(shí)的環(huán)境中收集信息，提出問題，有主于激發(fā)學(xué)生的求知欲。

“怎樣檢驗(yàn)加法的計(jì)算結(jié)果”，教師可先讓學(xué)生獨(dú)立思索，你想用什么方法檢驗(yàn)加法的計(jì)算結(jié)果？再組織小組爭(zhēng)論和匯報(bào)。由于學(xué)生初次接觸驗(yàn)算，可讓學(xué)生邊看書，邊思索和爭(zhēng)論，教師作適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和提示。最終就學(xué)生提出的方法進(jìn)展歸納和總結(jié)。驗(yàn)算時(shí)學(xué)生第一次接觸，安排讓學(xué)生獨(dú)立思索親自試一試，目的是培育學(xué)生仔細(xì)思索、獨(dú)立創(chuàng)新的學(xué)習(xí)品質(zhì)。減法的驗(yàn)算與加法驗(yàn)算一樣易燃可采納小組爭(zhēng)論的方式進(jìn)展。由于學(xué)生在學(xué)習(xí)加法驗(yàn)算時(shí)已經(jīng)了解了如何進(jìn)展驗(yàn)算，充分表達(dá)學(xué)生自主探究，讓學(xué)生觀看減法算式的各局部關(guān)系，提出驗(yàn)算的方法。不同層次的學(xué)生都擁有適合自己進(jìn)展的思維方式和解題策略，學(xué)生的方法對(duì)他自己來說就是最好的方法，我們必需敬重個(gè)體的數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)，無須把自己認(rèn)為最優(yōu)化的算法強(qiáng)加于學(xué)生。反對(duì)肯定化的統(tǒng)一算法并不表示可以讓學(xué)生法人自流，不加引導(dǎo)，可以給學(xué)生嘗試計(jì)算、選擇優(yōu)化的時(shí)間，讓學(xué)生在計(jì)算中讀出最適合自己的最優(yōu)化方法。

先讓學(xué)生用新學(xué)的驗(yàn)算方法計(jì)算根本的計(jì)算并驗(yàn)算的題目，反應(yīng)學(xué)生對(duì)新知的把握狀況，并針對(duì)集中問題準(zhǔn)時(shí)訂正。這樣不僅讓學(xué)生感受驗(yàn)算的意義，而且讓學(xué)生體會(huì)驗(yàn)算的作用。

教學(xué)后，反思自己整個(gè)的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，我的感悟和收獲在這節(jié)課的中，我讓學(xué)生們自己提出問題，依據(jù)已有的閱歷嘗試解決問題，并且為自己的方法找理由和依據(jù)，并且對(duì)探究出的驗(yàn)算方法進(jìn)展驗(yàn)證，在這個(gè)動(dòng)態(tài)的過程中，學(xué)生獲得是數(shù)學(xué)的思想方法和積極的情感體驗(yàn)。學(xué)生是學(xué)問的制造者而不是被動(dòng)承受者，他們主動(dòng)地建構(gòu)屬于他們自己的學(xué)問和對(duì)事物的理解。教學(xué)不是簡(jiǎn)潔地告知，教學(xué)更重要的是創(chuàng)設(shè)時(shí)機(jī)，讓學(xué)生區(qū)經(jīng)受對(duì)學(xué)問的體驗(yàn)和探究的過程?！蹲鰝€(gè)減法表》課后反思

橫向比照積存閱歷

——《做個(gè)減法表》課后反思

晉江市第五試驗(yàn)小學(xué)丁美玲

本課時(shí)的教材地位是：學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了兩位數(shù)減一位數(shù)的退位減法的計(jì)算方法，但減法中的各局部之間的名稱還沒有熟悉，是在第五單元的時(shí)候才熟悉。另外，學(xué)生在上學(xué)期已經(jīng)學(xué)會(huì)了初步的分類，按加減分和按得數(shù)分?；谶@種狀況，本課時(shí)的設(shè)計(jì)分成兩個(gè)層次，一是按不同的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)展分類。二是發(fā)覺減法表中的規(guī)律：橫著看，每一行減號(hào)前面的數(shù)一樣，減去的數(shù)一個(gè)比一個(gè)大1，從左到右，得數(shù)一個(gè)比一個(gè)少1；豎著看，每一豎行，從上到下，減號(hào)前面的數(shù)每次都增加1，減號(hào)后面的數(shù)也是每次都加1，得數(shù)都一樣；斜著看，都是十幾減同一個(gè)數(shù)，從左到右，減號(hào)前面的數(shù)一個(gè)比一個(gè)少1，得數(shù)也一個(gè)比一個(gè)少1。、

雖然我自己也是剛教完一年級(jí)，但是這次的備課與授課，我發(fā)覺，每一份教案從課本走向?qū)W生，從理論走向?qū)嶋H，都是在不斷的質(zhì)疑與解疑下通透的。本周我上的這個(gè)內(nèi)容，從一年（7）班、一年（6）班的試上課，到一年（5）班的正式開課。其實(shí)我自己是在與不同的學(xué)生對(duì)象溝通中悟出教材的編排意圖的，也真正理解教材定下的教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)展不斷地修改教學(xué)設(shè)計(jì)中的各環(huán)節(jié)。

下面我就結(jié)合所上的三個(gè)班級(jí)，對(duì)教學(xué)中的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)展如下比照與反思。

一、口算練習(xí)，導(dǎo)入新課。

課一開頭，我就出示三組口算題（一組減號(hào)前面的數(shù)一樣的，一組減號(hào)后的數(shù)一樣的，一組得數(shù)一樣的）進(jìn)展開火車的練習(xí)。一年7班的學(xué)生能比擬快速說出口算得數(shù)，但由于課件中沒有呈現(xiàn)算式，只是師生的口頭溝通，學(xué)生沒法很快發(fā)覺每組算式的一樣點(diǎn)。一年6班的學(xué)生有了課件中的呈現(xiàn)，很快說出每組的一樣點(diǎn)，但是由于減法算式中各局部的名稱——被減數(shù)、減數(shù)和差要在本冊(cè)第五單元才正式介紹，所以個(gè)別學(xué)生會(huì)把減號(hào)后面的數(shù)叫做被減數(shù)（即被減去的數(shù)），我沒有準(zhǔn)時(shí)理睬學(xué)生的說法，以為學(xué)生會(huì)熟悉減法算式中的三局部名稱，就訂正學(xué)生說被減數(shù)是在減號(hào)前面的數(shù)，時(shí)間略微停頓一些。一年5班在開火車的時(shí)候，是不是由于后面坐的聽課教師許多，加上我有點(diǎn)緊急，教師語言與表情影響了學(xué)生，每組算式開下來都不順當(dāng)，如12－4等于幾，叫到的學(xué)生說不出來，這時(shí)我有讓其他學(xué)生來幫助，并說出破十法的思索過程，但是其次組中又有一位學(xué)生說不出得數(shù)，此時(shí)我又讓其他學(xué)生來幫助說出用“破十法”計(jì)算的過程，時(shí)間比擬拖拉。在說出各組算式的特點(diǎn)時(shí)，所設(shè)計(jì)的三組算式第三組是得數(shù)教是7的算式，不巧第一組和其次組也各有一個(gè)算式得數(shù)是7的，這時(shí)有的學(xué)生就橫著看。

二、動(dòng)手分類，查找整理的標(biāo)準(zhǔn)。

這個(gè)環(huán)節(jié)我是在小結(jié)第一環(huán)節(jié)后，用語言引導(dǎo)學(xué)生可以按三種不同的標(biāo)準(zhǔn)（減號(hào)前面的數(shù)一樣，得數(shù)一樣，減號(hào)后面的數(shù)一樣）進(jìn)展分類整理，一年7班沒有適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，大局部學(xué)生是按第一種分法和第三種分法，在一年6班試上時(shí)，我面對(duì)全班學(xué)生提示了一下：可以先算出得數(shù)。不想一經(jīng)這樣提示，全班有三分之二的學(xué)生按得數(shù)一樣來分。上一年5班前，我們也做了一個(gè)分析，按學(xué)生年齡特點(diǎn)來看，第一種和第三種分法是占大局部的，減號(hào)后面的數(shù)一樣這種分法人數(shù)最少。全班溝通的時(shí)候，我讓學(xué)生自己上展現(xiàn)臺(tái)展現(xiàn)分法，是為了讓學(xué)生有個(gè)比照，怎么排列有序，有序排列有什么好處。這種作法在一年5班表達(dá)了比擬清析，為第三個(gè)環(huán)節(jié)做好鋪墊。

三、整理表格，感受算式間的聯(lián)系。

當(dāng)對(duì)學(xué)生提出獨(dú)立完成書上第17頁減法表的填空時(shí)，我這時(shí)才引出課題——做個(gè)減法表，時(shí)機(jī)比擬適宜（板書的安排比擬滿足的。）。三個(gè)班下來，發(fā)覺大局部學(xué)生是橫著寫，這樣比擬快，有一局部學(xué)生是想從中間下手的，比擬慢。一年7班、一年6班在溝通——說說算式與算式之間的聯(lián)系時(shí)，學(xué)生說得不是很清晰，才想到要在課件上文字表達(dá)規(guī)律，但是發(fā)覺一年5班學(xué)生想要全部說得很完整還是比擬不夠的，但是一年5班的孩子很積極，在溝通完橫著看的規(guī)律后，學(xué)生豎著看說不好，于是才讓學(xué)生同桌說一遍的，但效果還是不是很好。

四、拓展練習(xí)、學(xué)會(huì)應(yīng)用規(guī)律。

拋給學(xué)生這三個(gè)開放式的算式，旨在運(yùn)用算式與算式之間的聯(lián)系，學(xué)生寫出多種算式。時(shí)間比擬倉促，設(shè)計(jì)是留為作業(yè)。

五、談?wù)勈斋@，全課總結(jié)。

不同的班級(jí)能說出的收獲是不同的，由于每一次課上完都做設(shè)計(jì)上的調(diào)整，但是一年5班的學(xué)生能說出“按挨次”，我覺得本課的目的已經(jīng)到達(dá)了。

固然，最終的公開課上還是存在著缺乏：１。教師的語言比擬啰嗦，不夠簡(jiǎn)練。２。時(shí)間安排上不是有欠思索。３。雖有肯定的教齡，但是教師還是比擬緊急的，課一開頭這種緊急氣氛就影響了學(xué)生，在課一半后，漸漸進(jìn)入狀態(tài)，學(xué)生的積極性也在不斷的提高。４。課堂中生成的局部，教師的處理力量還是有待提高的。教學(xué)反思

篇一：excel

（一）微機(jī)課是學(xué)生感興趣的課，認(rèn)為這是放松是課，那么如何使同學(xué)們?cè)诜潘芍袑W(xué)習(xí)學(xué)問，又在學(xué)習(xí)過程中放松精神，就是教師應(yīng)當(dāng)考慮的關(guān)鍵問題了。我個(gè)人認(rèn)為教師首先要有一種飽滿的激情，用你的激情去激發(fā)學(xué)生，感染學(xué)生，同時(shí)課堂上的舉例練習(xí)應(yīng)貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活，使他們對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，同時(shí)表達(dá)了師生之間有充分的了解，沒有代溝。

（二）在教學(xué)過程中，教學(xué)任務(wù)的提出要由淺入深、循序漸進(jìn)，本節(jié)課要求學(xué)生先求出同學(xué)的各科總分，再求個(gè)人平均分和單科最高分，這時(shí)就有一個(gè)問題消失了：有的同學(xué)求平均分時(shí)的取值區(qū)域選擇不正確，以致結(jié)果出錯(cuò)，教師就應(yīng)賜予肯定的指引：為什么會(huì)這樣？緣由就是數(shù)值區(qū)域的選擇，即總分也在計(jì)算范圍內(nèi)了，同學(xué)們就會(huì)解決了。這樣的過程遠(yuǎn)比教師演示如何去做好得多，學(xué)生會(huì)更深刻地理解計(jì)算區(qū)域應(yīng)如何選擇。

（三）同學(xué)們?cè)趮故炝薙UM函數(shù)、AVERAGE函數(shù)、MAX函數(shù)的使用后，會(huì)覺得利用函數(shù)運(yùn)算很簡(jiǎn)潔，也很便利，此時(shí)就再提出新的任務(wù)，如何將成績表按總分遞減排序？要求學(xué)生自主觀看課件學(xué)習(xí)，這是本節(jié)課的一個(gè)難點(diǎn)，難在如何選擇排序的數(shù)據(jù)，有的同學(xué)把最高分選擇在內(nèi)，有的同學(xué)只選擇總分，這時(shí)就要提出問題：為什么不能只選擇總分進(jìn)展排序？并指出排序應(yīng)留意的問題。

篇二：excel教學(xué)反思

《熟悉新幫手——excel》是青島版小學(xué)信息技術(shù)其次單元的內(nèi)容，這本教材是2023年新出版的。教學(xué)對(duì)象為小學(xué)五年級(jí)學(xué)生，Excel是微軟辦公軟件office2023中的一個(gè)極為重要的組件，它是一個(gè)電子表格軟件，可以用來制作電子表格，能完成很多簡(jiǎn)單的數(shù)據(jù)運(yùn)算，能進(jìn)展數(shù)據(jù)分析和猜測(cè)，并且具有強(qiáng)大的制作圖表的功能。五年級(jí)學(xué)生已經(jīng)學(xué)過word2023的操作，對(duì)Excel的很多菜單、工具的操作會(huì)有種似曾相識(shí)之感，這些都有助于學(xué)生輕松進(jìn)入Excel的電子表格世界。

對(duì)于新的應(yīng)用軟件，關(guān)鍵在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象快速產(chǎn)生親近感，Excel與word2023同屬office辦公系統(tǒng)軟件，特別利于學(xué)生比擬發(fā)覺它們相像的地方，基于本課內(nèi)容的特點(diǎn)，本課主要實(shí)行“設(shè)置懸念法”、“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”等教學(xué)方法。注意充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自主學(xué)習(xí)力量，變被動(dòng)承受為主動(dòng)獵取，力促“趣味”貫穿整個(gè)教學(xué)過程。

讓學(xué)生利用word與excel的比照，來學(xué)習(xí)excel，這是整節(jié)課的主線，在完成啟動(dòng)Excel后，介紹主界面。教師機(jī)播送讓學(xué)生結(jié)合課本學(xué)問，小組爭(zhēng)論他們的共同點(diǎn)和不同點(diǎn)，說出此窗口和學(xué)過的word窗口的一樣局部（標(biāo)題欄、菜單欄、工具欄、滾動(dòng)條），找出不同局部（名稱框、全選按鈕、列標(biāo)、行標(biāo)、工作表區(qū)），熟悉的過程中注意學(xué)生的自我學(xué)習(xí)和操作力量培育，邊熟悉邊學(xué)習(xí)。

縱觀全課，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為主線，“趣味”貫穿整個(gè)教學(xué)過程，充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)力量，教師適時(shí)點(diǎn)撥指導(dǎo)，讓學(xué)生的共性得以張揚(yáng)，創(chuàng)新力量得到培育。

針對(duì)新編小學(xué)信息技術(shù)課程，結(jié)合自己上課教學(xué)實(shí)踐。我有以下幾點(diǎn)看法：

1.趣味性教學(xué)。

從的角度分析，個(gè)人的興趣往往與確定的心情體驗(yàn)相聯(lián)系。而小學(xué)生又有特定的心理特征：好動(dòng)、好問、奇怪，喜愛各種生動(dòng)好玩的形象。留意力不集中，簡(jiǎn)單被直觀形象、生動(dòng)活潑、形式新奇、顏色艷麗的東西所吸引。假如孩子對(duì)信息技術(shù)產(chǎn)生興趣，就會(huì)產(chǎn)生一種參加意識(shí)，這就成為孩子們學(xué)習(xí)信息技術(shù)的一種動(dòng)力。能否開發(fā)出這種動(dòng)力，是小學(xué)信息技術(shù)課教師的任務(wù)。在本節(jié)課中，始終讓“趣味”作為領(lǐng)路人。

2.注意合作性。

學(xué)會(huì)合作是的一項(xiàng)根本內(nèi)容，也是信息時(shí)代對(duì)人的一種要求。信息技術(shù)課的整合性使之適合于開展合作學(xué)習(xí)活動(dòng)。同學(xué)之間有著共同的問題，但存在不同的解決方法，讓他們的思維結(jié)合起來，共同討論如何解決問題，這樣就能到達(dá)最好的教學(xué)效果。

3.適時(shí)作出評(píng)價(jià)。

確定學(xué)生是對(duì)學(xué)生最好的認(rèn)可，讓全部學(xué)生都參加進(jìn)來，就是對(duì)全體學(xué)生都作出了評(píng)價(jià)，每節(jié)課中一個(gè)重要的環(huán)節(jié)就是隨時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生完成的學(xué)習(xí)任務(wù)。

篇三：excel教學(xué)反思

電子表格一課，是八年級(jí)計(jì)算機(jī)課程下冊(cè)的內(nèi)容。雖然初中學(xué)生第一次接觸電子表格，但表格對(duì)學(xué)生來講，并不生疏，在日常生活中，使用表格的頻率是特別高的，比方價(jià)格表，課程表，學(xué)生成績表等等。因此，在上課之前，我用了上學(xué)期期末考試的學(xué)生成績表作為本節(jié)課的引入局部。

當(dāng)我在電腦上翻開期末考試成績表，學(xué)生的興趣一下子就來，課堂立刻變得特別活潑，都睜大眼睛看著全班的成績。這一效果和我預(yù)先想的正好符合。因此開頭介紹電子表格的概念和平常使用的范圍和作用。通過介紹電子表格，從而引入EXCEL軟件是處理電子表格的常用軟件。通過前面的介紹，提出本節(jié)課需要完成的任務(wù)（采納“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”）。如何啟動(dòng)EXCEL，建立新的工作薄，保存工作薄，以及最終要完成的任務(wù)——設(shè)計(jì)一個(gè)電子表格（在本節(jié)課中，我布置的任務(wù)是，設(shè)計(jì)本班這學(xué)期的課程表）。

在學(xué)習(xí)如何啟動(dòng)EXCEL中，主要講解EXCEL圖標(biāo)和其它軟件圖標(biāo)的不同之處，以及圖標(biāo)的由來，加深同學(xué)們對(duì)EXCEL的印象，同時(shí)，利用WORD與EXCEL的界面比擬學(xué)習(xí)，讓學(xué)生更好的熟悉EXCEL。在這一局部，我重點(diǎn)講解了在EXCEL中，單元格的概念，行和列的標(biāo)記，以及其它的常用工具欄和格式工具欄。對(duì)于建立和保存新工作簿，方法也和WORD一樣，因此，我沒有具體講解，而是通過恢復(fù)學(xué)生對(duì)WORD操作的記憶，來舉一反三，融合使用。固然，對(duì)于一些新的概念，還是必需要講的，比方，工作薄由工作表組成，一個(gè)工作薄可以包含255個(gè)工作表等。學(xué)生也對(duì)這些新奇的學(xué)問樂此不疲。在講解最終一個(gè)內(nèi)容——設(shè)計(jì)電子表格時(shí)，我通過演示如何在EXCEL中輸入課程表來講解這一局部內(nèi)容，主要在乎讓學(xué)生更好的熟悉EXCEL，為接下來的上機(jī)實(shí)踐奠定根底。

隨后，在上機(jī)實(shí)踐過程中，學(xué)生由于看了我的演示，因此完成的狀況特別好，而且有一大局部同學(xué)通過對(duì)WORD的操作記憶，嘗試了對(duì)文字進(jìn)展簡(jiǎn)潔的格式處理。這一點(diǎn)讓我感到很快樂，學(xué)生的制造力量由此可見。但同時(shí)，也發(fā)覺了不少問題，比方，個(gè)別同學(xué)由于沒有仔細(xì)聽講，所以在完成的時(shí)候就顯得困難了。我的解決方法是，讓他們請(qǐng)教已經(jīng)完成的同學(xué)，通過觀看他們完成的作品及講解，到達(dá)一舉兩得的效果。

在這一堂課中，總的來說，課堂是活潑的，學(xué)習(xí)興趣是深厚的，通過運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，學(xué)生的把握狀況也很令人滿足。但同時(shí)，我忽視了學(xué)生的個(gè)體差異性，在教學(xué)過程中，沒有準(zhǔn)時(shí)的發(fā)覺不仔細(xì)的學(xué)生，而且，在時(shí)間把握上，還稍有缺乏（最終上機(jī)實(shí)踐的時(shí)候只有15分鐘左右）。教學(xué)反思：教學(xué)方式

：教學(xué)方式

任何工作都需要不斷反思，教師更是這樣。請(qǐng)看本文！

在《摸一摸畫一畫》的教學(xué)中，教學(xué)目的是指導(dǎo)學(xué)生選用各種工具、材料表現(xiàn)身體的觸覺；引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)顏色、點(diǎn)、線條、肌理等造型語言；引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用造型語言來表達(dá)自己對(duì)觸覺的獨(dú)特感受，進(jìn)展視覺表達(dá)力量。教學(xué)難點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生通過知覺，運(yùn)用主觀能動(dòng)性，表現(xiàn)感知覺。這樣深層次的理解，對(duì)于一年級(jí)的孩子非常困難，所以我毅然打算使用嬉戲作為開課統(tǒng)領(lǐng)。我用兩個(gè)黑色嚴(yán)實(shí)的袋子裝著兩種感覺的物品，并用非常神奇的話語吸引孩子迫切的盼望能親自體驗(yàn)這樣的觸覺。我提出參加的條件，用點(diǎn)、線、面在黑板上畫出自己手中的觸覺。孩子將小手伸進(jìn)袋子那瞬間的表情，有恐驚、有奇怪、有微笑、有疑問……這一系列的表現(xiàn)，使未參加的學(xué)生激情高漲，使課堂一次次推向高潮。通過手中的觸覺，課堂的氣氛，孩子制造了很多表現(xiàn)感知覺的繪畫表現(xiàn)形式和成果，同時(shí)很好的進(jìn)展自己的視覺表達(dá)力量。

只有巧用嬉戲，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們“樂學(xué)”。古人云：“教人未見意趣，必不樂學(xué)?！蔽覀兊男抡n程標(biāo)準(zhǔn)也明確提出教學(xué)要培育學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣，美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣是的生命。同時(shí)巧用嬉戲，激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲和想象力，從而增加創(chuàng)新意識(shí)和力量嬉戲能給學(xué)生帶來學(xué)習(xí)的興趣，能給課堂營造良好的氣氛。而創(chuàng)設(shè)良好活潑的氣氛，能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望。討論說明：良好的心境可以使聯(lián)想活潑，思維靈敏，表達(dá)欲增加，積極的嬉戲活動(dòng)能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)。同時(shí)仿照力量強(qiáng)，好動(dòng)，好玩，不怕羞，愛表現(xiàn)也是小學(xué)生的天性。依據(jù)小學(xué)生的這些特點(diǎn)，多組織一些嬉戲活動(dòng)，無疑對(duì)學(xué)生有極大的好處。以及巧用嬉戲，引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，從而增加集體主義觀念和團(tuán)結(jié)合作精神。在嬉戲中增加學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，樹立不甘落后的學(xué)習(xí)勁頭。

我覺得運(yùn)用嬉戲性美術(shù)教育教學(xué)活動(dòng)需要留意的地方是：()教師設(shè)計(jì)的嬉戲內(nèi)容和形式要嚴(yán)密協(xié)作，課堂上組織好嬉戲的各個(gè)環(huán)節(jié)，特殊是強(qiáng)抓課堂常規(guī)，不能讓混亂的課堂紀(jì)律，影響了教學(xué)效果；教師要提前預(yù)備好嬉戲中所用的教具和實(shí)物；教師在嬉戲中語言要突出重點(diǎn)；運(yùn)用兒童語言把講、聽、看、玩有機(jī)地結(jié)合起來，使學(xué)生在玩中獲得學(xué)問和美感。

總之，以嬉戲?qū)胝n堂教學(xué)，使嚴(yán)厲、乏味的課堂變得生動(dòng)活潑，給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來無窮的樂趣。他們?cè)阪覒蛑型?、在嬉戲中樂、在嬉戲中學(xué)、在嬉戲中成長、在嬉戲中培育心智。同時(shí)在嬉戲性教學(xué)方式中，敬重了學(xué)生的愿望、樂趣、情感、選擇等“學(xué)”的權(quán)利，學(xué)習(xí)熱忱將會(huì)有增無減，教師也實(shí)現(xiàn)了教的義務(wù)。我想小學(xué)的美術(shù)教學(xué)是一門討論性的學(xué)科，有待我們美術(shù)教育者不斷的探究與追求，將美術(shù)課程真正成為其他學(xué)科心目中的輕松、愉悅的學(xué)科。

對(duì)教學(xué)反思的“反思”

對(duì)的“反思”

——20年的一點(diǎn)圓滿

在20余年的語文教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)說有輝煌，也有圓滿。圓滿之一就是教學(xué)反思缺乏恒久性和系統(tǒng)性，沒有堅(jiān)持寫教學(xué)隨筆。對(duì)20余年教學(xué)反思和教學(xué)筆記狀況反思如下：

反思之一：有斷斷續(xù)續(xù)的反思，但是缺乏恒久性和系統(tǒng)性。

應(yīng)當(dāng)說，自己還算是個(gè)擅長反思的人。10多屆送高三的時(shí)段里，自己有時(shí)會(huì)在課后、考試后和高考完畢后，對(duì)語文教學(xué)狀況和治理狀況做一番總結(jié)，分析得失，總結(jié)閱歷教訓(xùn)，運(yùn)用到新一屆學(xué)生身上，使教育教學(xué)在總結(jié)中漸漸提高，漸漸形成了自己比擬獨(dú)特的語文教學(xué)和班級(jí)治理的特色，取得了一點(diǎn)成績?，F(xiàn)在，班級(jí)治理新方法——星級(jí)化治理，就是我對(duì)深感困惑的班級(jí)治理工作做了比擬全面的反思，借鑒先進(jìn)的教育教學(xué)理念提出的，收到了明顯的實(shí)踐效應(yīng)；語文教學(xué)新方式——五步三段式語文教學(xué)法，就是在不停地對(duì)語文教學(xué)成敗得失的反思中，在困惑中思索，在精彩中提煉，在德州市教研室李玉忠、張敬軍等同志的幫忙下，漸漸形成的一套語文自主學(xué)習(xí)模式，應(yīng)當(dāng)說對(duì)提高學(xué)生的自學(xué)力量和語文素養(yǎng)起到了應(yīng)有的作用。應(yīng)當(dāng)說，這得益于教學(xué)反思。反思，提煉了昨日的精華；反思，催開了今日的精彩；反思,埋下了明日盼望的種子。

但是，我個(gè)人覺得自己的反思存在很大的問題。這些反思多數(shù)停留在頭腦中，形成文字的不多，沒有常常寫教學(xué)筆記，沒有進(jìn)展系統(tǒng)的整理和討論，沒有使寫教育隨筆成為一種教育生命的常態(tài)，而是在一種反思的不確定中工作生活了若干年。因此，教育教學(xué)雖時(shí)有進(jìn)步，但進(jìn)步幅度不是很大，成型的東西出來的還是太少，想法有千萬，付諸實(shí)踐的做法卻寥寥無幾。如能時(shí)時(shí)反思，就能時(shí)時(shí)進(jìn)步，那進(jìn)步就可能不是用年計(jì)算，而是用天計(jì)算了。倘能如此，那進(jìn)步會(huì)有多大？

反思之二：教育教學(xué)中的點(diǎn)滴細(xì)節(jié)記錄不夠，討論不夠。

20余年的教育教學(xué)中，無論在課堂還是在課外，自己也好，學(xué)生也好，所聽的同事的課也好，都有著一些精彩的發(fā)言、生動(dòng)的動(dòng)作和良好的做法。這些曾經(jīng)布滿生氣的枝枝葉葉，有許多令人難忘的精彩。比方學(xué)生排演《雷雨》《竇娥冤》等課本劇時(shí)有著天才的表演，但是錄像資料和文字記錄沒有留下，對(duì)排演課本劇的深入總結(jié)和進(jìn)一步升華明顯做得不夠；比方學(xué)生學(xué)了《雨中登泰山》《陳情表》等散文后有了入情入境的，一個(gè)15年前曾經(jīng)聽過我講課的學(xué)生說，我講的《雨中登泰山》那淋漓的雨意至今還在心中流淌；比方學(xué)生自主組織的各類主題班會(huì)都有著出色的表現(xiàn)，我去年帶過的09屆學(xué)生所組織的班會(huì)課主題鮮亮，形式多樣，學(xué)生的發(fā)言特別活潑，我當(dāng)時(shí)就有“簡(jiǎn)直太精彩了”的感動(dòng)，但是感動(dòng)過后也就算了，沒有很好地記錄和總結(jié)；比方學(xué)生學(xué)習(xí)了《鴻門宴》后對(duì)各類人物有了獨(dú)特見解，寫出了精彩的文章，但是那些文章被自己丟開了沒有保存，沒有討論；比方自己設(shè)計(jì)了各類課前活動(dòng)，曾經(jīng)開展得轟轟烈烈，但是反思總結(jié)不夠，難免停留在原來的水平上不能進(jìn)一步提高；比方自己設(shè)計(jì)的自主學(xué)習(xí)流程，曾經(jīng)在德州市產(chǎn)生過比擬大的反響，為此德州市教育局還在平原一中開過高效課堂觀摩現(xiàn)場(chǎng)會(huì)，但是精細(xì)化的反思討論還是不夠，不能在縱深討論中走得更遠(yuǎn)；比方自己曾經(jīng)精彩的講解，如癡如醉，感染了許多學(xué)生，但是那些話語，那些設(shè)計(jì)只是在腦子里過了一下，沒有留下深深的印記；比方自己總結(jié)的層級(jí)訓(xùn)練式語文體系，想法很好，但是實(shí)踐不夠，反思總結(jié)不夠，至今成型的東西還是太少；比方自己2023年就已經(jīng)開展的語文活動(dòng)課，曾經(jīng)引起本校教改的高潮，但是自己疏于整理總結(jié)，沒有準(zhǔn)時(shí)發(fā)表，盡管課改良行得比新課改還早，但是沒有產(chǎn)生大范圍的轟動(dòng)效應(yīng)。。。。。。這些教育海洋的一朵朵雪浪花，如稍縱即逝的天涯彩霞，只留下了淡淡的漂亮。由于自己沒有準(zhǔn)時(shí)登記或者錄下這些原生態(tài)的漂亮，所以他們只能成為自己教育生命中曾經(jīng)的永恒，曾經(jīng)的漂亮，如曇花一現(xiàn)，過眼煙云，倏忽而逝，只在記憶里留下了飄渺的印痕。這些教育生命里的精彩，是特別漂亮的，也是令人無比圓滿的。

我想：不止是我，許多教師在自己的教育教學(xué)實(shí)踐中都曾經(jīng)有過教育的絢爛，惋惜的是，由于缺乏進(jìn)展教學(xué)反思和寫教育筆記的習(xí)慣，因而許多漂亮成了天上飄渺的浮云，許多精彩的細(xì)節(jié)記不清晰了，而這些細(xì)節(jié)恰恰是最可珍貴的第一手教育教學(xué)的資料，遺棄了之后，就似乎散失了一顆顆燦爛的珍寶，埋在土壤里沙塵中，終不見天日了，這豈非教育者的圓滿？

謹(jǐn)記：好記性不如爛筆頭，不能夠以平凡的記憶力向漫長而無情的時(shí)間挑戰(zhàn)，還是勤快些吧，從現(xiàn)在做起還不是太晚。

反思之三：教師的差異原來不是太大，所差的是教學(xué)反思。

應(yīng)當(dāng)說，能考上師范院校最終順當(dāng)畢業(yè)走上工作崗位的，根底、智力等方面差異不會(huì)太大，那為什么有些人漸漸成為名師，而有些人“泯然眾人矣”？我想緣由確定是多方面的，教學(xué)環(huán)境、機(jī)遇和自身素養(yǎng)等都制約著一個(gè)教師的成長，但毋庸置疑的是，那些進(jìn)步較大成名成家的人，往往是擅長學(xué)習(xí)、擅長思索總結(jié)的教育有心人。教育人生的境地或許就是如此吧！

在當(dāng)前急功近利的急躁文化面前，大多數(shù)教師只是把教師作為一種職業(yè)—一種謀生的手段而已，很少有人把它作為神圣的事業(yè)去專心去做，因此滿意于得過且過，完成任務(wù)就行，很少有能堅(jiān)持不懈地學(xué)習(xí)反思的。而那些成名成家的人，除了自身有比擬好的素養(yǎng)外，堅(jiān)持學(xué)習(xí)，深入反思，當(dāng)是成長的重要緣由。

反思其實(shí)就是實(shí)事求是，從紛紜的教育現(xiàn)象中總結(jié)規(guī)律，摸索教訓(xùn)，從而改良我們的教育生態(tài)。許多有價(jià)值的結(jié)論和閱歷是需要反復(fù)思考反復(fù)驗(yàn)證的，唯有將自己的執(zhí)教生涯總結(jié)系統(tǒng)起來，才能深刻地洞穿表象，從而發(fā)覺其中深蘊(yùn)的教育規(guī)律。上一節(jié)課很簡(jiǎn)潔，短短四十五分鐘，假如認(rèn)為上完課就是課堂的

完畢，那是一般教師的做法。要想脫穎而出成為優(yōu)秀的語文教師，就必需進(jìn)展教學(xué)反思。只要能做到每節(jié)課后都能反思，不斷總結(jié)自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，日積月累，揚(yáng)長避短，就可以漸漸成長為優(yōu)秀的語文教師，從而使得教育生命之樹枝繁葉茂，蔚為壯麗。

我們假如能做教育的有心人，假如有進(jìn)展教學(xué)反思和寫教育筆記的習(xí)慣，時(shí)時(shí)總結(jié)，刻刻討論，那我們教育工，不管是有所成就者還是初出茅廬者，將都會(huì)在漸漸的反思和打磨中使得語文課堂更加漂亮，使得自己的教育教學(xué)技巧越來越超群，從而取得更好的教育教學(xué)效果。

聞名特級(jí)教師李鎮(zhèn)西這樣認(rèn)為：對(duì)教育失誤的反思，能使教師把失誤變成財(cái)寶；對(duì)教育試驗(yàn)的反思，能使教師實(shí)事求是，反敗為勝、旌旗飄揚(yáng)；對(duì)教育行為的反思，能使教師走進(jìn)學(xué)生心靈，因材施教、以情感人；對(duì)教育現(xiàn)象的反思，能使教師眼觀六路、耳聽八方、博采眾長；對(duì)教育理論的反思，能使教師辨析是非、堅(jiān)持真理、創(chuàng)新進(jìn)展。

回首過往的路是為了走得更直更遠(yuǎn)。我反思，我收獲，我總結(jié)，我勝利。愿每個(gè)教育工在反思中進(jìn)步，在反思中成長。

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送行教學(xué)反思

篇一：送行

《送行》是教科版藝術(shù)教材第八冊(cè)的一首二聲部合唱歌曲，是李叔同采納美國人約翰·奧德威的《夢(mèng)見家和母親》的旋律填寫的學(xué)堂樂歌。

本節(jié)課教學(xué)的重點(diǎn)是：學(xué)習(xí)二部合唱歌曲，體會(huì)歌曲所要表達(dá)的思想感情，感受多聲部音樂的和諧美。教學(xué)難點(diǎn)是：引導(dǎo)學(xué)生用共性化的學(xué)習(xí)加以感受、體驗(yàn)，唱好二聲部歌曲。

在歌曲的備課中，我遇到了幾個(gè)難題。一是怎么樣連接第一課時(shí)的舊學(xué)問？每周兩節(jié)的音樂課，學(xué)生對(duì)上一課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容遺忘較多。音樂是聽覺藝術(shù)，是時(shí)間藝術(shù)，學(xué)習(xí)過程中的很多問題不簡(jiǎn)單被發(fā)覺，難以為下一教學(xué)環(huán)節(jié)的提高供應(yīng)參照。另一個(gè)難題是今日所學(xué)的歌曲《送別》創(chuàng)作的年月較遠(yuǎn)，怎么讓學(xué)生具體地了解歌曲創(chuàng)作背景，幫忙理解歌曲內(nèi)容，又不占用課堂太多時(shí)間？在開展“信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的優(yōu)化整合”的課題討論中，我嘗試?yán)矛F(xiàn)代信息技術(shù)手段，解決教學(xué)中的難題，有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，主要表達(dá)在：

一、運(yùn)用信息技術(shù)，激活課堂學(xué)習(xí)

生動(dòng)形象是現(xiàn)代信息技術(shù)給予教學(xué)的一大特點(diǎn)。依據(jù)小學(xué)生形象思維占主導(dǎo)、活潑好動(dòng)的年齡特征。我細(xì)心制作課件、網(wǎng)頁，直觀地呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。在導(dǎo)入歌曲二聲部的學(xué)習(xí)中，我采納比照觀賞的教學(xué)手段。通過比照，幫忙學(xué)生更清楚地感受二部合唱歌曲。依托信息技術(shù)整合學(xué)科技能有效解決二部合唱難點(diǎn)。

教學(xué)是一個(gè)不斷討論過程，本節(jié)課在利用現(xiàn)代信息技術(shù)與藝術(shù)課程的整合嘗試方面取得肯定收獲，但課堂討論是無止境的，反思本節(jié)課教學(xué)還存在一些缺乏的地方：

二、比方二聲部合唱的學(xué)習(xí)難度較大，雖然根本完本錢課的教學(xué)目的，學(xué)會(huì)二部合唱歌曲《送別》，但演唱質(zhì)量有待下節(jié)課連續(xù)提高。再一個(gè)是在保證安全的前提下，如何進(jìn)展遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)溝通。包括師生間的溝