三角梅范文三角梅課件(8篇)

三角梅范文三角梅課件(8篇)如何寫(xiě)三角梅范文一

三角形是平面圖形中最簡(jiǎn)潔的也是最根本的多邊形，一切的多邊形都可以分割成若干個(gè)三角形，因此它是學(xué)生學(xué)習(xí)幾何的重要根底。它的穩(wěn)定性在實(shí)踐中有廣泛的應(yīng)用。這局部學(xué)問(wèn)是在學(xué)習(xí)了線(xiàn)段、角和直觀熟悉了三角形的根底上學(xué)習(xí)的，在日常生活中，學(xué)生也積存了較我的感性熟悉，也能初步推斷哪些圖形是三角形。

依據(jù)上述“三角形的熟悉”在教材中的地位與作用，學(xué)生的認(rèn)知根底和思維規(guī)律，以及我校協(xié)同教育試驗(yàn)的有關(guān)理論，我確定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)如下：

1、學(xué)生理解三角形的意義，把握三角形的特征，能按角對(duì)三角形進(jìn)展分類(lèi)。

2、養(yǎng)學(xué)生觀看、比擬、抽象、概括、推斷、推理及分類(lèi)力量。

3、養(yǎng)學(xué)生自定向、自運(yùn)作、自調(diào)整、自鼓勵(lì)的“四自”力量及小組協(xié)作力量。

重點(diǎn)是把握三角形的意義、特征，并能按角對(duì)三角形進(jìn)展分類(lèi)，難點(diǎn)是按角對(duì)三角形進(jìn)展分類(lèi)。

為了更好地到達(dá)教學(xué)目標(biāo)，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，本節(jié)課預(yù)備的教具與學(xué)具有：電腦軟件、小棒、各式各樣的三角形圖片。

瑞士心理學(xué)家、哲學(xué)家皮亞杰認(rèn)為：“規(guī)律——數(shù)學(xué)的真理……并非是由客觀對(duì)象抽取出來(lái)，而是由主體施加于對(duì)象之上的動(dòng)作，從而也就是主體活動(dòng)中抽象出來(lái)的?！币虼?，要讓學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，在于調(diào)動(dòng)學(xué)生原有的學(xué)問(wèn)的生活閱歷，發(fā)

現(xiàn)問(wèn)題，“制造”新學(xué)問(wèn)，并在這個(gè)過(guò)程中培育學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)展才智，增長(zhǎng)才能。在教學(xué)中，我留意實(shí)行啟發(fā)式、爭(zhēng)論式、活動(dòng)式的教學(xué)，實(shí)施小組協(xié)同教學(xué)模式，表達(dá)如下的教學(xué)理論：

（1）主客體進(jìn)展統(tǒng)一論。

學(xué)生是教育的客體，又是學(xué)習(xí)的主體。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中具有主觀能動(dòng)性，能自覺(jué)地改良自己的學(xué)習(xí)，是學(xué)習(xí)的仆人。因此，教學(xué)活動(dòng)應(yīng)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，使學(xué)生的主體地位得到落實(shí)。

（2）“四有”有機(jī)結(jié)合論。

“協(xié)同學(xué)習(xí)”強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)內(nèi)在的自主組織性，協(xié)同教育以學(xué)生的自我進(jìn)展為核心，在課堂教學(xué)中通過(guò)教師的“四導(dǎo)”（導(dǎo)向、導(dǎo)行、導(dǎo)評(píng)、導(dǎo)勵(lì)）培育學(xué)生的“四自”（自定向、自運(yùn)作、自評(píng)價(jià)、自鼓勵(lì)）力量，使學(xué)生得到自我進(jìn)展。

（3）“協(xié)同效應(yīng)”強(qiáng)化論。

學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程是受到各種因素的影響，針對(duì)傳統(tǒng)教育的缺乏之處。本節(jié)課通過(guò)組織小組學(xué)習(xí)，強(qiáng)化師生、生生的協(xié)同效應(yīng)，促進(jìn)良好學(xué)習(xí)狀態(tài)的產(chǎn)生，提高教學(xué)的效益。

依據(jù)以上對(duì)教材的分析，以及教法學(xué)法的選擇，結(jié)合本校的協(xié)同教學(xué)試驗(yàn)，我把本節(jié)課分為四個(gè)聯(lián)合會(huì)進(jìn)展教學(xué)。

第一階段：

學(xué)習(xí)預(yù)備，目標(biāo)定向

這一階段，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景激情引趣，復(fù)習(xí)舊知，提問(wèn)設(shè)疑等手段，引起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的留意，為學(xué)生學(xué)習(xí)新課作學(xué)問(wèn)上、方法上、心理上的預(yù)備，然后在教師引導(dǎo)下，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)。這一階段要求教師抓準(zhǔn)學(xué)問(wèn)的生長(zhǎng)點(diǎn)去引導(dǎo)。在《三角形的熟悉》中，學(xué)生已有了什么是角、角的各局部名稱(chēng)及特點(diǎn)和角的分類(lèi)的學(xué)問(wèn)（電腦演示），這些無(wú)論是在學(xué)問(wèn)上還是學(xué)習(xí)方法上都與“三角形的熟悉”一課有著親密的聯(lián)系，因此，當(dāng)教師出示紅領(lǐng)巾問(wèn)：紅領(lǐng)巾的形狀是什么圖形？當(dāng)學(xué)生答復(fù)了是三角形后，我立刻提示課題，這節(jié)課我們就來(lái)學(xué)習(xí)“三角形的熟悉”（板書(shū)），對(duì)于三角形你認(rèn)為應(yīng)當(dāng)學(xué)些什么？由于學(xué)生在學(xué)習(xí)角的熟悉中懂得了什么是角，角的各局部名稱(chēng)及特點(diǎn)，角的分類(lèi)等學(xué)問(wèn)，所以，他們很快便自行確定了本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)：

①什么叫三角形？它各局部的名稱(chēng)是什么？

②它有什么特點(diǎn)③怎樣分類(lèi)？這樣，在目標(biāo)定向這一環(huán)節(jié)就充分表達(dá)了學(xué)生的主體性。

其次階段：

操作實(shí)踐，探求新知

荷蘭數(shù)學(xué)教育家弗賴(lài)登塔爾把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)看作一種活動(dòng)，他反復(fù)強(qiáng)調(diào)：“學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的惟一正確方法是實(shí)行‘再制造’，也就是由學(xué)生本人把要學(xué)的東西自己去發(fā)覺(jué)或制造出來(lái)；教師的任務(wù)是引導(dǎo)和幫忙學(xué)生去進(jìn)展這種再制造的工作，而不是把現(xiàn)成的學(xué)問(wèn)灌輸給學(xué)生”。小學(xué)幾何形體的教學(xué)又是試驗(yàn)直觀幾何的教學(xué)，重點(diǎn)是培育學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手和動(dòng)口力量，通過(guò)對(duì)圖形的特征的觀看和實(shí)踐活動(dòng)的驗(yàn)證，增加學(xué)生學(xué)習(xí)幾何學(xué)問(wèn)的興趣，形成表象、進(jìn)展空間觀念。

1、引導(dǎo)操作，學(xué)習(xí)新知

在學(xué)習(xí)三角形的意義和各局部名稱(chēng)時(shí)，我要求同桌的同學(xué)協(xié)作分顏色圍圖形，他們圍出了以下這樣的一些圖形：

紅色綠色橙色紫色

紅色、綠色、橙色圍出的都是三角形，紫色的不能?chē)扇切?，假如把這些小棒都看作是線(xiàn)段的話(huà)，你能說(shuō)說(shuō)什么是三角形嗎？由于學(xué)生有了活動(dòng)、試驗(yàn)的根底，學(xué)生很快就能說(shuō)出：“由三條線(xiàn)段圍成的圖形叫做三角形”（板書(shū)），并能說(shuō)出三角形各局部的名稱(chēng)：邊、頂點(diǎn)和角等（電腦演示），通過(guò)觀看，得出了三角形有三條邊和三個(gè)角（板書(shū)）。

通過(guò)讓學(xué)生推斷下面哪些是三角形使學(xué)問(wèn)得到準(zhǔn)時(shí)穩(wěn)固。

2、操作演示，應(yīng)用新知

生活到處有數(shù)學(xué)，“任何的一個(gè)數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)都能找到它的生活原理?！睂W(xué)生有了三角形的初步熟悉后，我請(qǐng)他們舉例說(shuō)說(shuō)日常生活中有哪些三角形，學(xué)生都很踴躍地舉手發(fā)言，但如何把這些生活原型再現(xiàn)于課堂，加深學(xué)生對(duì)三角形的熟悉呢？我通過(guò)多媒體教學(xué)手段，把這些生活原理再現(xiàn)在學(xué)生的面前，并提出了這樣的一個(gè)問(wèn)題：“為什么日常生活中我們常常會(huì)用到三角形？它畢竟有什么特征呢？”然后讓每組的同學(xué)都拉一拉三角形與平行四邊形的教具，在“手感”的比擬中初步獲得了“三角形不易變形”的特征（板書(shū)），再通過(guò)修椅子的活動(dòng)錄像得以證明，這樣，就把教師“教數(shù)學(xué)”變成了學(xué)生制造性地學(xué)“數(shù)學(xué)”，把“現(xiàn)成”的數(shù)學(xué)變成了“活動(dòng)的”、學(xué)生自己重新構(gòu)建的數(shù)學(xué)。

3、小組探究，拓展新知

概念是進(jìn)展規(guī)律思維最根本的單位，更使規(guī)律思維正確地進(jìn)展，概念必需明確，而要做到概念明確，最重要的就是要弄清概念的內(nèi)涵和外延。

通過(guò)以上學(xué)習(xí)，學(xué)生已根本弄清了“三角形的內(nèi)涵”。

接著，再引導(dǎo)學(xué)生弄清它的外延。知道概念的外延是指概念所反映的，它所包含的一個(gè)個(gè)事物，當(dāng)“一個(gè)個(gè)事物”多得不用枚舉，或者不必要枚舉時(shí)，可以用一類(lèi)類(lèi)事物表示。如三角形的外形各種各樣，大大小小各不一樣，不勝一一枚舉，但可以按它的內(nèi)角或它的邊分類(lèi)。

這節(jié)課我們先按角對(duì)三角形分類(lèi)，上課前，同學(xué)們都剪了一個(gè)自己認(rèn)為最特殊的三角形，我讓他們觀看三角形的角，并分別在角內(nèi)寫(xiě)上角的名稱(chēng)，然后在小組中，把同組中的三角形按角分類(lèi)，看可以分成幾類(lèi)，然后讓小組匯報(bào)，有的說(shuō)：“三角形的角有一個(gè)鈍角、兩個(gè)銳角的”，“有一個(gè)直角、兩個(gè)銳角的”及“三個(gè)都是銳角的”。除了這三個(gè)狀況外，還有沒(méi)有其他的狀況呢？

通過(guò)小棒的演示，懂得不行能再有其他的民狀況的三角形，然后我再請(qǐng)個(gè)別小組把他們組中的三角形，按這三類(lèi)分好，貼在黑板上，接著讓同學(xué)對(duì)第一類(lèi)三角形進(jìn)展起名，然后再通過(guò)比擬分析，得出“鈍角三角形”這個(gè)既簡(jiǎn)潔又能突出這類(lèi)三角形特征的名字。最終讓學(xué)生利用這一起名的方法，給另兩類(lèi)三角形起名。

至此，學(xué)生依據(jù)肯定的標(biāo)準(zhǔn)，依從肯定的規(guī)律，以三角形的載體，通過(guò)自己運(yùn)作，進(jìn)展了一次規(guī)律思維訓(xùn)練，然后通過(guò)閱讀課本和觀看電腦演示，系統(tǒng)一整理已學(xué)的學(xué)問(wèn)，再讓他們?cè)诮M內(nèi)說(shuō)說(shuō)學(xué)具袋中的三角形是什么三角形，通過(guò)看三角形的其中一個(gè)角，猜猜是什么三角形，使學(xué)生更明確地熟悉到有一個(gè)角是直角的三角形肯定是直角三角形，有一個(gè)角是鈍角的三角形肯定是鈍角三角形，但只知道一個(gè)角是銳角的就不能確定它是什么三角形，

必需是三個(gè)角是銳角的三角形才是銳角三角形的道理．

第三階段：

互測(cè)互評(píng)穩(wěn)固深化

這一階段，主要通過(guò)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)展歸納整理，形成較完整的學(xué)問(wèn)構(gòu)造，并進(jìn)展相應(yīng)的根本性、提高性、綜合性、拓展性的練習(xí)與檢測(cè)，使學(xué)習(xí)得以穩(wěn)固，并在應(yīng)用學(xué)問(wèn)的同時(shí)，對(duì)比目標(biāo)檢測(cè)自己對(duì)新學(xué)問(wèn)的把握狀況，準(zhǔn)時(shí)評(píng)價(jià)與調(diào)整（邊電腦演示）。

最終，我出示了一組拼組圖形（電腦演示），讓學(xué)生觀看，這些拼組圖形中用到了哪些三角形，并讓他們利用組內(nèi)的三角形拼組一些好玩的圖形，說(shuō)說(shuō)這些圖形分別用到了哪些三角形。這樣的練習(xí)使學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，聰慧才智能和學(xué)習(xí)興趣，得到了充分的發(fā)揮和熬煉。

第四階段：

總結(jié)評(píng)價(jià)，系統(tǒng)建構(gòu)

這一階段的總結(jié)評(píng)價(jià)是必要的，是對(duì)整一節(jié)課在學(xué)問(wèn)上、方法上、態(tài)度上的總結(jié)與評(píng)價(jià)，應(yīng)充分引導(dǎo)學(xué)生自評(píng)，提高自我評(píng)價(jià)力量。此外還應(yīng)對(duì)本節(jié)學(xué)習(xí)的學(xué)問(wèn)質(zhì)穎解惑，把舊學(xué)問(wèn)納入原有的學(xué)問(wèn)系統(tǒng)中。形成學(xué)問(wèn)網(wǎng)絡(luò)，為下一階段的學(xué)習(xí)作學(xué)問(wèn)上、方法上的預(yù)備。

至此，完畢整節(jié)課的教學(xué)，在設(shè)計(jì)過(guò)程中，由于本人水平有限，存在不少問(wèn)題，盼望得到教師們的指導(dǎo)。

如何寫(xiě)三角梅范文二

我今日說(shuō)課的內(nèi)容是北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)下冊(cè)第六單元《熟悉圖形》中的第一課時(shí)《熟悉角》。我們都知道角是數(shù)學(xué)“空間與圖形”領(lǐng)域中一個(gè)特別重要的根底性學(xué)問(wèn)，諸多平面圖形的特征和性質(zhì)常用角進(jìn)展描述，可見(jiàn)角在我們的生活當(dāng)中有著廣泛的應(yīng)用。本節(jié)課是在學(xué)生已經(jīng)初步地熟悉了長(zhǎng)方形、正方形、三角形的根底上進(jìn)展教學(xué)的。教材結(jié)合生活情境，引導(dǎo)學(xué)生從觀看生活中的實(shí)物開(kāi)頭，逐步抽象出角的幾何圖形，通過(guò)學(xué)生的實(shí)際操作，加深他們對(duì)角的熟悉。學(xué)生能嫻熟地把握這局部?jī)?nèi)容將為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)角的有關(guān)學(xué)問(wèn)奠定根底。

對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，在熟悉角之前，已經(jīng)具備了有關(guān)角的感性閱歷。但是，低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律是以詳細(xì)的形象思維為主，抽象思維力量較低。這局部?jī)?nèi)容對(duì)于二年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)比擬抽象，承受起來(lái)較為困難。為了幫忙學(xué)生更好的熟悉角，形成角的表象。我設(shè)計(jì)了一些貼近學(xué)生生活的數(shù)學(xué)活動(dòng)，讓孩子在實(shí)踐活動(dòng)中經(jīng)過(guò)獨(dú)立思索，合作探究去熟悉角，發(fā)覺(jué)角，從而感受到生活中到處有角。

依據(jù)《課標(biāo)》的要求和教材的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際及年齡特征，我確定了如下的教學(xué)目標(biāo)：

1、結(jié)合生活情境，感受生活中到處有角，體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的親密聯(lián)系。

2、通過(guò)摸一摸、找一找、搭一搭、畫(huà)一畫(huà)、比一比等活動(dòng)讓學(xué)生直觀地熟悉角，感受角的大小。

3、讓學(xué)生經(jīng)受從現(xiàn)實(shí)中發(fā)覺(jué)角、熟悉角的過(guò)程，建立初步的空間觀念，進(jìn)展創(chuàng)新思維。

由于學(xué)生對(duì)角的熟悉還只是借助于實(shí)物停留在感性熟悉階段，對(duì)角缺乏系統(tǒng)的熟悉，因此，我確定本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是：讓學(xué)生初步地熟悉角。教學(xué)難點(diǎn)是：引導(dǎo)學(xué)生探究角的大小與什么有關(guān)。

在本節(jié)課的教學(xué)中我努力做到教法和學(xué)法的最優(yōu)結(jié)合，使全體學(xué)生都能參加探究新知的過(guò)程。整節(jié)課將觀看、操作、演示、爭(zhēng)論等方法有機(jī)地貫穿于教學(xué)各環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生通過(guò)摸一摸、找一找、搭一搭、畫(huà)一畫(huà)、玩一玩、比一比等實(shí)踐活動(dòng)加深體驗(yàn)、把握學(xué)問(wèn)、形成技能。并充分發(fā)揮了多媒體的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)形象生動(dòng)的教學(xué)手段吸引學(xué)生的留意力，把外在可見(jiàn)和內(nèi)在不行見(jiàn)的角印在腦子里，從而進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

為實(shí)現(xiàn)以上教學(xué)設(shè)想，我做了如下的設(shè)計(jì)：

（一）、創(chuàng)設(shè)情境，引入新課

通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在愉悅的氣氛內(nèi)迫切地想知道角的有關(guān)學(xué)問(wèn)，同時(shí)也感受到了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。

1、初步感知角

師：這是一把三角尺，（出示三角尺）上面有角嗎？（有）（指名指指）（師指導(dǎo)指角的方法）

師：伸出右手和教師一起指。

師：我們?cè)賮?lái)摸一摸角，你摸到的是角的什么樣的?（并且體會(huì)：角的邊是直的，頂頂點(diǎn)是尖尖的。）

師：你還能在三角尺上找到其他角嗎？（同桌相互指一指）。

2、抽象出幾何角（出示課件）

師：誰(shuí)能找出這些物體中的角？學(xué)生一個(gè)一個(gè)指。

師：假如把這些實(shí)物上的角搬下來(lái)，就成了下面的圖形。（抽象出角）

師：像這樣的一些圖形，就叫做角。

3、搭一搭

用你的小棒搭一個(gè)角，同桌相互評(píng)一評(píng)對(duì)不對(duì)

（二）、探究新知

1、角的各局部名稱(chēng)

師：教師畫(huà)了一個(gè)角，同學(xué)們一起來(lái)看看。（出示課件）

（1）尖尖的地方我們叫它“頂點(diǎn)”（板書(shū)）

直直的，我們叫它“邊”（板書(shū)）

一個(gè)角有幾個(gè)頂點(diǎn)？幾條邊？（板書(shū)：一個(gè)頂點(diǎn)，兩條邊）

（2）介紹角的記法和讀法。

（用給角起名字的方法來(lái)介紹角的記法和讀法。）

2、畫(huà)角

師：小朋友想不想自己畫(huà)一個(gè)角？把你畫(huà)的角標(biāo)上頂點(diǎn)和邊。（師邊看邊指導(dǎo)）讓學(xué)生標(biāo)出圖形中的角，穩(wěn)固學(xué)生對(duì)角的熟悉，明確角的記法、讀法。

3、畫(huà)角時(shí)應(yīng)當(dāng)留意：先畫(huà)頂點(diǎn)，再畫(huà)邊

熟悉角是本節(jié)課的重點(diǎn)，設(shè)計(jì)時(shí)我認(rèn)為要想讓學(xué)生較好地把握角的有關(guān)學(xué)問(wèn)，關(guān)鍵是要重視學(xué)生的動(dòng)手操作，這一環(huán)節(jié)我設(shè)計(jì)了四個(gè)數(shù)學(xué)活動(dòng)：摸一摸、找一找、搭一搭、畫(huà)一畫(huà)、練一練。讓學(xué)生在詳細(xì)的操作中積存豐富的感性材料，對(duì)角的熟悉由實(shí)物抽象出圖形。加深了學(xué)生對(duì)角的理性熟悉。

4、動(dòng)手操作，比擬角的大小

探究角的大小與什么有關(guān)是本節(jié)課的難點(diǎn)，為了突破難點(diǎn)，我做了如下設(shè)計(jì)：讓學(xué)生張合活動(dòng)角，感受從靜態(tài)中的角過(guò)渡到動(dòng)態(tài)中的角的過(guò)程。通過(guò)張合活動(dòng)角學(xué)生不僅能感受到角有大小，而且還感受到了角的大小與角兩邊叉開(kāi)的大小有關(guān)。然后再比擬活動(dòng)角，看哪個(gè)角大？通過(guò)猜測(cè)、演示、驗(yàn)證，得出結(jié)論，角的大小與邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān)，而與角兩邊叉開(kāi)的大小有關(guān)。

（三）、練習(xí)應(yīng)用，穩(wěn)固提高

經(jīng)過(guò)多樣性的活動(dòng)過(guò)程，學(xué)生積存了對(duì)角的正確熟悉，最終，我設(shè)計(jì)了4個(gè)層次的綜合練習(xí)，意在引發(fā)學(xué)生的思維向更高層次邁進(jìn)，這4個(gè)層次的練習(xí)，孩子們很順當(dāng)?shù)耐瓿闪吮竟?jié)課的教學(xué)目標(biāo)。

1、根底練習(xí)：推斷角和數(shù)出圖形中的角的數(shù)量。穿插在例題講完就練習(xí)

2、動(dòng)手操作題，活動(dòng)角的大小

3、拓展提高題，把一張正方形或長(zhǎng)方形的紙，剪去一個(gè)角，還有幾個(gè)角？

（四）總結(jié)與評(píng)價(jià)：本節(jié)課你有什么收獲？

讓學(xué)生自己說(shuō)一說(shuō)，并且用課件總結(jié)重點(diǎn)內(nèi)容。

本節(jié)課側(cè)重于學(xué)問(wèn)點(diǎn)的落實(shí)，穩(wěn)固新知。加強(qiáng)動(dòng)手操作實(shí)踐，豐富學(xué)生感知，積存空間觀念，形成力量。積極引發(fā)學(xué)生的興趣，辨明概念，建立初步的空間概念。數(shù)學(xué)聯(lián)系生活，數(shù)學(xué)回歸生活，解決實(shí)際問(wèn)題，到達(dá)了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的最終目的。

如何寫(xiě)三角梅范文三

我說(shuō)課的內(nèi)容是：人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書(shū)小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)下冊(cè)第五單元第一課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容：《三角形的特性》。

我將從教材的分析與處理、教法學(xué)法、教學(xué)過(guò)程及板書(shū)設(shè)計(jì)等方面進(jìn)展說(shuō)課。

(一)教材的地位與作用

三角形是平面圖形中最簡(jiǎn)潔也是最根本的多邊形，一切多邊形都可以分割成若干個(gè)三角形，并借助三角形來(lái)推導(dǎo)有關(guān)的性質(zhì)。因此，三角形的內(nèi)容是今后學(xué)習(xí)平面幾何、立體幾何相關(guān)學(xué)問(wèn)的重要根底。本節(jié)課是三角形熟悉的其次階段。

本年段的學(xué)生已經(jīng)熟悉了角、線(xiàn)段等學(xué)問(wèn)，并且能夠從平面圖形中清晰地辨別出三角形，在生活中也積存了肯定的空間學(xué)問(wèn)，具備了肯定的抽象思維力量，可以比擬抽象地熟悉圖形，并進(jìn)展肯定的探究。依據(jù)新課標(biāo)的要求，以及學(xué)生的實(shí)際狀況，我制定以下教學(xué)目標(biāo)：

依據(jù)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)4—6年級(jí)學(xué)段的要求，即：“了解簡(jiǎn)潔幾何圖形的根本特征，進(jìn)展學(xué)生的空間觀念，在解決問(wèn)題中初步學(xué)會(huì)與他人合作，熟悉數(shù)學(xué)與人類(lèi)生活的親密關(guān)系，體驗(yàn)數(shù)學(xué)布滿(mǎn)探究與制造“和本節(jié)課教材內(nèi)容，制定了以下教學(xué)目標(biāo)：

(二)教學(xué)目標(biāo)

1、通過(guò)動(dòng)手操作和觀看比擬，使學(xué)生熟悉三角形，知道三角形的特征、特性及三角形的高和底的含義，會(huì)在三角形內(nèi)畫(huà)高。

2、讓學(xué)生經(jīng)受探究的過(guò)程，培育學(xué)生的觀看、操作、概括力量和應(yīng)用數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)解決實(shí)際問(wèn)題的力量，進(jìn)一步進(jìn)展學(xué)生的空間觀念。

3、在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，培育學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

(三)重點(diǎn)、難點(diǎn)

我確定教學(xué)重點(diǎn)為：理解三角形的定義、把握三角形的特征和特性。教學(xué)難點(diǎn)為：在三角形內(nèi)畫(huà)高。

在呈現(xiàn)教學(xué)信息和感知材料方面，我采納多媒體演示的方法，這樣做可以更直觀、易懂。我還預(yù)備了三角形和多邊形的框架模具、答題卡等教具和學(xué)具，為教學(xué)的綻開(kāi)做好充分的預(yù)備。

數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)：“數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必需建立在學(xué)生的認(rèn)知進(jìn)展水平和已有的學(xué)問(wèn)閱歷根底之上。教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生供應(yīng)充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的時(shí)機(jī)，幫忙學(xué)生在自主探究和合作溝通的過(guò)程中真正理解和把握根本的數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)閱歷。使學(xué)生在觀看、操作、思索、體驗(yàn)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)“.

依據(jù)上述新課標(biāo)的根本理念，本節(jié)課我采納直觀演示、引導(dǎo)探究、講解示范、操作發(fā)覺(jué)等方法來(lái)組織學(xué)生開(kāi)展探究性的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依靠仿照與記憶，而是一個(gè)有目的的主動(dòng)建構(gòu)學(xué)問(wèn)的過(guò)程。為此，在本節(jié)課的學(xué)法指導(dǎo)中，我將指導(dǎo)學(xué)生在動(dòng)手操作中自主探究、發(fā)覺(jué)數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)。將觀看發(fā)覺(jué)、操作比擬、自主探究、合作溝通等方法貫穿于學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手來(lái)親身經(jīng)受“做數(shù)學(xué)“的過(guò)程，實(shí)現(xiàn)學(xué)問(wèn)的有效建構(gòu)。

依據(jù)新課程理念和學(xué)情特點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了以下4個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。

(一)生活情境，直接引入

先請(qǐng)學(xué)生觀看生活情境圖，直觀感受生活中眾多地方都要用到三角形，直接引入新課：“三角形的特性“.

【這樣由生活現(xiàn)象引入數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)的學(xué)習(xí)，既激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，為教學(xué)活動(dòng)的綻開(kāi)(進(jìn)一步探究新知)做好鋪墊?！?/p>

(二)自主建構(gòu)，探究特征

本環(huán)節(jié)是本課的重點(diǎn)內(nèi)容，為了更好地突出教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，我共分為三個(gè)層次進(jìn)展教學(xué)。

第一層次：嘗試討論，探究特征

先請(qǐng)同學(xué)們拿出數(shù)學(xué)用具盒翻開(kāi)釘子板，在上面用最快的速度圍成一個(gè)三角形;再請(qǐng)學(xué)生在圖本上畫(huà)一個(gè)三角形;最終請(qǐng)同學(xué)們拿出三角板，數(shù)一數(shù)、摸一摸三角板有幾個(gè)角和幾條邊，并說(shuō)一說(shuō)自己對(duì)三角形的熟悉。師生總結(jié)三角形的定義。明確三角形的特征：三角形有三條邊、三個(gè)頂點(diǎn)和三個(gè)角。教師再因勢(shì)利導(dǎo)，幫忙學(xué)生重點(diǎn)理解圍成的涵義。然后請(qǐng)學(xué)生試著總結(jié)三角形的定義，標(biāo)出三角形各局部的名稱(chēng)，最終講授用字母表示三角形。

【設(shè)計(jì)意圖：在探究三角形的概念時(shí)，圍成是重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，為了有效的突破難點(diǎn)，我請(qǐng)學(xué)生在釘子板上圍出三角形，在有效的操作活動(dòng)中，學(xué)生直觀理解了圍成的含義。而且通過(guò)圍、畫(huà)、數(shù)、摸、說(shuō)等一系列數(shù)學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生充分理解了三角形的含義及特點(diǎn)?！?/p>

其次層次：嘗試操作，體驗(yàn)畫(huà)高

三角形高的熟悉及畫(huà)法，是本節(jié)課的難點(diǎn)。為了突破難點(diǎn)，我把三角形高的學(xué)問(wèn)，融入到實(shí)際問(wèn)題的情境中，設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)教學(xué)層次：

首先，用課件出示兩個(gè)人字形屋架圖，讓學(xué)生觀看，辨別哪個(gè)屋架要高一些?是從哪兒看出來(lái)的?引導(dǎo)學(xué)生對(duì)屋架的高度進(jìn)展測(cè)量。教師再用課件，把兩個(gè)屋架的實(shí)物圖抽象成兩個(gè)三角形，在剛剛測(cè)量屋架高度的部位畫(huà)上一條虛線(xiàn)，“三角形的高“就生動(dòng)形象地呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，學(xué)生理解得也會(huì)更為透徹。然后，讓學(xué)生自學(xué)三角形高和底的定義，在此根底上調(diào)動(dòng)已有學(xué)問(wèn)閱歷，自己探究畫(huà)出一條高。

最終：要求轉(zhuǎn)變?nèi)切蔚耐庑魏蛿[放位置，請(qǐng)學(xué)生連續(xù)識(shí)別三角形的高，豐富對(duì)高的熟悉。本環(huán)節(jié)學(xué)生的思維難度加大，在畫(huà)三角形的其他2條高時(shí)，許多同學(xué)會(huì)遇到困難，因此，我會(huì)充分利用信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，用課件演示旁邊兩條高的畫(huà)法，引領(lǐng)學(xué)生思索，拓寬學(xué)生思維的廣度，讓教學(xué)的難點(diǎn)迎刃而解。

【設(shè)計(jì)意圖：本環(huán)節(jié)我充分應(yīng)用信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，運(yùn)用多媒體幫助教學(xué)，讓學(xué)生形象、直觀地熟悉高，并讓學(xué)生經(jīng)受探究高的畫(huà)法過(guò)程，不僅突破了教學(xué)難點(diǎn)，而且讓學(xué)生驗(yàn)到了學(xué)習(xí)的價(jià)值，感受到勝利的喜悅?！?/p>

第三層次：試驗(yàn)解疑，探究穩(wěn)定特性

三角形的穩(wěn)定性學(xué)生不簡(jiǎn)單理解，我通過(guò)嬉戲引入，請(qǐng)學(xué)生拉三角形和多邊形的框架模具。發(fā)覺(jué)怎么拉三角形的框架模具都不動(dòng)，而多邊形的框架模具卻變形了。這是為什么呢?引發(fā)學(xué)生的思索，學(xué)生可能會(huì)聯(lián)想起四年級(jí)上學(xué)期學(xué)過(guò)的四邊形有易變形的特性，所以學(xué)校的電動(dòng)門(mén)中間的骨架要設(shè)計(jì)成四邊形的，也由此會(huì)想到，三角形不易變形。那么，三角形為什么不易變形呢?隨著提問(wèn)，再將學(xué)生的思維引向深處，這也就是三角形的穩(wěn)定性：只要三角形的三邊的長(zhǎng)度確定，那么這個(gè)三角形的外形和大小就完全確定了。這也是生活中有那么多地方應(yīng)用三角形的緣由。最終，請(qǐng)學(xué)生回想生活中應(yīng)用三角形穩(wěn)定性的實(shí)例。讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)源于生活又效勞于生活的道理。

【設(shè)計(jì)意圖：這個(gè)環(huán)節(jié)主要是順應(yīng)學(xué)生的思維，通過(guò)學(xué)生的動(dòng)手操作，溝通探究，和教師的幫助講解，完成一個(gè)生疑-質(zhì)疑-釋疑的過(guò)程，讓學(xué)生親歷體驗(yàn)三角形的穩(wěn)定性?！?/p>

(三)綜合實(shí)踐，學(xué)以致用

練習(xí)是學(xué)生運(yùn)用學(xué)問(wèn)、形成技能、進(jìn)展智力的重要手段。在這里我安排了安排了三個(gè)梯度的練習(xí)，

一是辨一辨，在圖中識(shí)別哪些是三角形，哪些不是三角形。

二是畫(huà)一畫(huà)，在所給三角形上畫(huà)高，穩(wěn)固高的畫(huà)法。

三是用一用，用三角形的穩(wěn)定性解決修椅子和圍籬笆的實(shí)際問(wèn)題。通過(guò)讓學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)解決生活中的問(wèn)題，體驗(yàn)數(shù)學(xué)的實(shí)際價(jià)值。

【設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)這些有序而多樣的練習(xí)，既穩(wěn)固了學(xué)生學(xué)過(guò)的學(xué)問(wèn)，又進(jìn)一步培育了學(xué)生理解、分析、推理的力量，表達(dá)了“生活到處有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)生活化“的理念，到達(dá)“學(xué)以致用“的目的?！?/p>

(四)課堂總結(jié)，暢談收獲

【設(shè)計(jì)意圖：請(qǐng)學(xué)生談本節(jié)課的收獲，對(duì)新學(xué)問(wèn)進(jìn)展歸納梳理，在形成學(xué)問(wèn)構(gòu)造的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生的思維進(jìn)展，表達(dá)“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)“這一理念。】

本節(jié)課的板書(shū)，我以學(xué)生的探究過(guò)程為主線(xiàn)，精簡(jiǎn)明白，直觀、形象，重點(diǎn)突出，有益于學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培育。

總之，本節(jié)課，我力圖從學(xué)生的生活閱歷和已有的學(xué)問(wèn)背景動(dòng)身，實(shí)行觀看操作、獨(dú)立思索，合作探究等學(xué)習(xí)方式，幫忙學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中理解概念，建構(gòu)學(xué)問(wèn)模型，并學(xué)以致用，真正讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的歡樂(lè)。

如何寫(xiě)三角梅范文四

《小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科德育指導(dǎo)綱要》中明確指出：通過(guò)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科進(jìn)展德育主要從以下幾方面討論：

一、愛(ài)祖國(guó)、愛(ài)科學(xué)的教育。

二、初步的辯證唯物主義觀點(diǎn)的啟蒙教學(xué)。

三、情感態(tài)度與共性品質(zhì)的教育。

四、良好學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣的培育。

今日，我以一節(jié)課為例，說(shuō)說(shuō)“在數(shù)學(xué)學(xué)科中如何進(jìn)展德育滲透”我說(shuō)課的內(nèi)容是人教版四年級(jí)第五單元第三課時(shí)《三角形的分類(lèi)》。

1、教材的地位作用和編排意圖

本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是學(xué)生已熟悉了直角、鈍角、銳角和三角形的根底上學(xué)習(xí)的，教材分了兩個(gè)層次：三角形按角可分為直角三角形，鈍角三角形，銳角三角形，并通過(guò)集合圖來(lái)表達(dá)分類(lèi)不重復(fù)、不遺漏的原則；按邊的不同可分等腰三角形和其它三角形，著重引導(dǎo)學(xué)生熟悉等腰三角形，等邊三角形邊和角的特征。教學(xué)完分類(lèi)方法后，教材還安排一些相應(yīng)的練習(xí)，其意圖在于培育學(xué)生的比擬、抽象、概括力量，提高學(xué)生解決一些實(shí)際問(wèn)題的力量，滲透集合思想，進(jìn)展空間觀念。學(xué)好這局部學(xué)問(wèn)為以后進(jìn)一步學(xué)習(xí)三角形的有關(guān)學(xué)問(wèn)打下根底。

2、教學(xué)目標(biāo)

依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，教材內(nèi)容和學(xué)生已有的學(xué)問(wèn)水平我制定了教學(xué)目標(biāo)。

（1）理解分類(lèi)要按同一標(biāo)準(zhǔn)，會(huì)把三角形按角和邊進(jìn)展分類(lèi)，并能解決一些簡(jiǎn)潔的實(shí)際問(wèn)題。感受三角形與日常生活的聯(lián)系。

（2）經(jīng)受三角形按不同標(biāo)準(zhǔn)分類(lèi)的過(guò)程，體驗(yàn)整體分類(lèi)的思想方法。培育學(xué)生觀看分析力量、動(dòng)手操作力量和形象敏捷的思維力量。

（3）在學(xué)習(xí)過(guò)程中，溝通學(xué)問(wèn)之間的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參加意識(shí)、自我探究意識(shí)和創(chuàng)新精神，學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)。

3、教學(xué)重、難點(diǎn)：

在教學(xué)的過(guò)程中，依據(jù)教材的要求和學(xué)生實(shí)際狀況，我確定的教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生會(huì)把三角形進(jìn)展分類(lèi)。難點(diǎn)是理解等腰三角形與等邊三角形的關(guān)系。

學(xué)生對(duì)三角形已經(jīng)有了初步的熟悉，在按三角形不同的特點(diǎn)分類(lèi)時(shí)，為學(xué)生搭設(shè)平臺(tái)，讓學(xué)生在動(dòng)手操作、合作與溝通中，探究分類(lèi)的方法。通過(guò)看一看，想一想，量一量，分一分，猜一猜等多種形式的學(xué)習(xí)，為學(xué)生供應(yīng)更多“對(duì)話(huà)”的時(shí)機(jī)。借助直觀教具、學(xué)具，多媒體的演示等手段，使學(xué)生獲得對(duì)三角形邊、角特征的進(jìn)一步熟悉，進(jìn)而學(xué)會(huì)三角形的分類(lèi)。

圍繞以上總體思路，我設(shè)計(jì)了“五個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)展教學(xué)。一、談話(huà)導(dǎo)入，理解分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)。二、小組合作，讓學(xué)生進(jìn)展分類(lèi)。三、比照分類(lèi)，理解各局部關(guān)系。四、穩(wěn)固練習(xí)，應(yīng)用分類(lèi)。五、課堂總結(jié)。

詳細(xì)教學(xué)過(guò)程如下：

一、談話(huà)導(dǎo)入，理解分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)。

假如要把全班同學(xué)分一下類(lèi)，可以怎么分？還可以怎么分？（此環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)：請(qǐng)學(xué)生按自己的標(biāo)準(zhǔn)給教室中的人分類(lèi)，這樣不但創(chuàng)設(shè)了輕松和諧的教學(xué)情境，同時(shí)也發(fā)散了學(xué)生的思維，滲透了分類(lèi)的數(shù)學(xué)思想，為多角度地給三角形分類(lèi)做好了鋪墊。也對(duì)學(xué)生進(jìn)展了數(shù)學(xué)學(xué)科的德育滲透。）出示六個(gè)三角形，引導(dǎo)學(xué)生觀看：它們有什么不同？這節(jié)課我們就依據(jù)三角形的不同的特點(diǎn)給它們分類(lèi)。（板書(shū)：三角形分類(lèi)）

二、小組合作，讓學(xué)生進(jìn)展分類(lèi)。

（從德育方面則注意學(xué)生共性張揚(yáng)和團(tuán)隊(duì)合作精神的培育。通過(guò)互動(dòng)，學(xué)生體驗(yàn)到人格敬重，主動(dòng)參加的樂(lè)趣和能動(dòng)性的提升，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣受到激發(fā)。在不斷的學(xué)習(xí)實(shí)踐中培育自主學(xué)習(xí)的力量，促進(jìn)學(xué)生整體素養(yǎng)全面提高。）

為此，我安排以下教學(xué)環(huán)節(jié)。1、觀看六個(gè)三角形，思索：如何對(duì)三角形進(jìn)展分類(lèi)？你預(yù)備按什么標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)展分類(lèi)？（搭設(shè)平臺(tái)。目的是為了鼓舞學(xué)生從不同角度去觀看、分析、發(fā)覺(jué)不同三角形所具有的特點(diǎn)，為后面的分類(lèi)奠定根底。也對(duì)學(xué)生進(jìn)展了情感態(tài)度和共性品質(zhì)的教育。）2、依據(jù)搭設(shè)的平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思索、探究分類(lèi)的方法。（按邊的不同，角的不同進(jìn)展分類(lèi)。此處培育學(xué)生獨(dú)立思索力量，并對(duì)學(xué)生進(jìn)展德育滲透，培育學(xué)生克制困難的精神。）3、小組合作，探究分類(lèi)。（此處通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生受到教育：可以使學(xué)生意識(shí)到個(gè)人目標(biāo)與小組目標(biāo)之間是相互依靠的關(guān)系，只有在小組其他成員勝利的前提下，自己才能取得勝利，培育學(xué)生合作意識(shí)和創(chuàng)新精神。還可以從小讓他們養(yǎng)成嚴(yán)厲對(duì)待他人學(xué)習(xí)成績(jī)的好習(xí)慣。）4、先選取按角分類(lèi)的小組匯報(bào)：你們小組是怎樣分的？為什么這么分?課件出示按角分類(lèi)的結(jié)論。（此環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中感到自己就是學(xué)習(xí)的仆人，體驗(yàn)到勝利的歡樂(lè)，樹(shù)立學(xué)習(xí)的信念。在教學(xué)過(guò)程中，把德育做到無(wú)痕滲透，使德育潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲。）

然后整理提升假如我們把三角形看成一個(gè)大集體的話(huà)，這個(gè)集體可以分成這樣的三類(lèi)。（邊說(shuō)課件邊出示集合圖）5、解決按邊如何分類(lèi)。①選取按邊分類(lèi)的小組進(jìn)展匯報(bào)。在學(xué)生匯報(bào)過(guò)程中借助多媒體演示了解等腰、等邊三角形各局部名稱(chēng)。并讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)在哪里見(jiàn)過(guò)？（讓學(xué)生感知幾何圖形在我們的生活中隨處可見(jiàn)，增加了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)來(lái)源于生活的熟悉。加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生的思想教育，感受到生活中的美。）②引導(dǎo)學(xué)生折一折、量一量、說(shuō)一說(shuō)你發(fā)覺(jué)了什么?思索：你會(huì)用集合圈來(lái)表示剛剛我們的發(fā)覺(jué)嗎？（出示集合圖。借助媒體演示，從等腰三角形的認(rèn)知?jiǎng)由?，從等腰三角形中查找特別，熟悉等邊三角形，這樣在探究的過(guò)程中滲透了等腰三角形和等邊三角形的關(guān)系。滲透“異中求同，同中求異”的辨證思想。這是數(shù)學(xué)教學(xué)中的德育滲透點(diǎn)。同時(shí)突破了本課的教學(xué)難點(diǎn)，讓學(xué)生體驗(yàn)到勝利的喜悅。）

三、比照分類(lèi)，理解各局部關(guān)系。

引導(dǎo)學(xué)生比照兩種分類(lèi)，說(shuō)說(shuō)你發(fā)覺(jué)了什么？（設(shè)計(jì)這樣的環(huán)節(jié)主要是學(xué)生再次經(jīng)受三角形分類(lèi)的過(guò)程，溝通數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)之間內(nèi)在的聯(lián)系，使學(xué)生懂得一切事物都是相互聯(lián)系的。滲透辨證唯物主義觀點(diǎn)的教育。）

四、穩(wěn)固練習(xí)，應(yīng)用分類(lèi)。

1、嬉戲：猜一猜，躲在木板后面的會(huì)是什么三角形呢？課件出示（采納嬉戲的練習(xí)方式，不僅增加了題目的趣味性，使學(xué)生體驗(yàn)勝利的歡樂(lè)，增加了他們的自信念，使他們受到思想教育。同時(shí)又進(jìn)一步穩(wěn)固了三角形的特征。）

2、辨一辨以下說(shuō)法正確嗎？（用手勢(shì)表示）（要求學(xué)生用手勢(shì)表達(dá)，目的是教育學(xué)生辨明概念，促使人人參加學(xué)習(xí)，到達(dá)面對(duì)全體的目的。）

3、送三角形回家。（課件出示。在把握根底學(xué)問(wèn)的前提下進(jìn)展拓展練習(xí)，可以深化教學(xué)內(nèi)容，培育思維的敏捷性。同時(shí)使學(xué)生感受到學(xué)數(shù)學(xué)，用數(shù)學(xué)的歡樂(lè)，使數(shù)學(xué)課堂中的德育無(wú)處不在。）

4、動(dòng)手實(shí)踐。在點(diǎn)子圖上畫(huà)一個(gè)你喜愛(ài)的三角形。（四個(gè)習(xí)題的設(shè)計(jì)由淺入深，把學(xué)問(wèn)穩(wěn)固和嬉戲有機(jī)結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生既穩(wěn)固了學(xué)問(wèn)，又產(chǎn)生了進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣和愿望。培育了學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)的意識(shí)。）

第五環(huán)節(jié)：課堂總結(jié)

今日這節(jié)課同學(xué)們通過(guò)動(dòng)手操作、小組合作，共同討論了三角形的分類(lèi)，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你是怎樣給三角形分類(lèi)的？（通過(guò)學(xué)生自主總結(jié)梳理學(xué)問(wèn)，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用。本節(jié)課到處隱藏著德育教育素材，備課中我仔細(xì)挖掘，悉心引導(dǎo)，適時(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)展德育滲透，使每一位學(xué)生在學(xué)數(shù)學(xué)的過(guò)程中獲得相應(yīng)的德育學(xué)問(wèn)。）

如何寫(xiě)三角梅范文五

前些天我進(jìn)展了《三角形的特性》一課的教學(xué)，上完課后感覺(jué)效果不錯(cuò)，學(xué)生把握的很好。課下，我對(duì)《三角形的特性》這節(jié)課的教學(xué)進(jìn)展了反思，詳細(xì)如下：

三角形是一個(gè)抽象的概念，三角形的穩(wěn)定性是在抽象的概念根底上探究出來(lái)的，有必要讓學(xué)生經(jīng)受三角形特性得出的全過(guò)程。本節(jié)課讓學(xué)生了經(jīng)受了找三角形，畫(huà)三角形，說(shuō)三角形，做三角形、拉三角形等活動(dòng)。尤其是在探究三角形的特性中，讓學(xué)生分別做一個(gè)三角形框架和四邊形框架，然后親自動(dòng)手拉一拉，親身體驗(yàn)三角形的穩(wěn)定性，給學(xué)生留下了深刻的印象，通過(guò)觀看埃及金字塔，找斜拉橋的高，自學(xué)探究理解高的含義，學(xué)會(huì)了畫(huà)三角形的高。整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程都是讓學(xué)生在活動(dòng)中發(fā)覺(jué)，在活動(dòng)中思索，在活動(dòng)中體驗(yàn)，在活動(dòng)中進(jìn)展，在數(shù)學(xué)活動(dòng)中探究體驗(yàn)學(xué)問(wèn)的形成過(guò)程。

由于學(xué)生已經(jīng)進(jìn)展了自學(xué)，課堂上依據(jù)自學(xué)狀況讓學(xué)生進(jìn)展溝通，企圖讓他們通過(guò)合作爭(zhēng)論發(fā)覺(jué)三角形的特征、各局部的名稱(chēng)和它獨(dú)特的穩(wěn)定性，在教學(xué)三角形的含義時(shí)，我通過(guò)讓學(xué)生觀看動(dòng)態(tài)演示圍成三角形的過(guò)程，并在練習(xí)中讓學(xué)生理解圍成的含義，最終在此根底上自己來(lái)總結(jié)究竟什么樣的圖形才叫做三角形。這節(jié)課中，爭(zhēng)論三角形的意義，拉四邊形和三角形學(xué)詳細(xì)驗(yàn)三角形的穩(wěn)定性，都是讓學(xué)生在小組合作中完成。這樣極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的參加性和積極性，而且也培育了學(xué)生的合作意識(shí)。

課始，讓學(xué)生從主題圖中找三角形，從生活中找三角形，使學(xué)生體會(huì)到生活中的美是由很多幾何圖形構(gòu)成的，三角形就是其中的一種。接下來(lái)又找生活中應(yīng)用三角形穩(wěn)定性的例子，讓學(xué)生體驗(yàn)到了數(shù)學(xué)與生活的親密聯(lián)系。應(yīng)用環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用學(xué)到的學(xué)問(wèn)去解決實(shí)際問(wèn)題，學(xué)生在動(dòng)手中體驗(yàn)到三角形具有穩(wěn)定性時(shí)，讓學(xué)生修理松動(dòng)的椅子、推斷小兔和小猴誰(shuí)圍得籬笆更堅(jiān)固等，就是讓學(xué)生用數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)解決實(shí)際問(wèn)題，培育了學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)。

本節(jié)課，根據(jù)我?！跋葘W(xué)后教”教學(xué)模式，，讓學(xué)生先依據(jù)設(shè)問(wèn)導(dǎo)讀自學(xué)，先學(xué)后教，這樣各層次學(xué)生都有足夠的時(shí)間去思索，都會(huì)有自己的發(fā)覺(jué)和收獲，在本節(jié)課探究三角形的高時(shí)，由于學(xué)生有了自學(xué)根底和畫(huà)平行四邊形的閱歷根底，已經(jīng)試著畫(huà)了高，又在小組里溝通了畫(huà)高的方法、步驟，在展現(xiàn)環(huán)節(jié)，又讓展現(xiàn)小組到黑板上畫(huà)高并說(shuō)出自己是怎么畫(huà)的。通過(guò)溝通、展現(xiàn)，學(xué)生很順當(dāng)?shù)匕盐樟烁叩漠?huà)法，這樣，大局部學(xué)生都能通過(guò)自學(xué)課本，從中獲得學(xué)問(wèn)，培育了學(xué)生的自學(xué)力量，也讓學(xué)生體會(huì)到了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

數(shù)學(xué)源于生活，用于生活。新課快要完畢時(shí)，在美麗的音樂(lè)聲中，課件播放生活中三角形應(yīng)用例子的圖片，通過(guò)觀賞圖片，使學(xué)生感受到三角形穩(wěn)定性在生活中的廣泛應(yīng)用，體會(huì)人類(lèi)的才智。同時(shí)使學(xué)生感受數(shù)學(xué)的美、生活的美，拓寬了學(xué)生的學(xué)問(wèn)視野，體會(huì)數(shù)學(xué)的博大精深。

在這節(jié)課中還有許多缺乏之處，對(duì)概念的教學(xué)還不夠突出，畫(huà)高的地方引導(dǎo)還不是很好，沒(méi)很好的突破難點(diǎn)，關(guān)于怎樣做三角形的高，個(gè)別學(xué)生的熟悉還比擬模糊，在做練習(xí)時(shí)，我發(fā)覺(jué)一個(gè)學(xué)生的三角尺放錯(cuò)了，另一個(gè)學(xué)生在直角三角形作高時(shí)消失了找不清頂點(diǎn)的錯(cuò)誤，這些錯(cuò)誤的消失，歸結(jié)起來(lái)還是對(duì)底和高概念的熟悉模糊造成的。這個(gè)問(wèn)題，沒(méi)有給孩子放寬畫(huà)高的空間，應(yīng)當(dāng)讓孩子多練習(xí)正確地放一放三角尺。假如這兩個(gè)環(huán)節(jié)處理得到位，會(huì)使全班同學(xué)對(duì)高的熟悉和畫(huà)法更清楚。

總之，細(xì)心設(shè)計(jì)教學(xué)中的每一個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)于學(xué)生把握學(xué)問(wèn)是特別重要的，因此，教師只有通過(guò)不斷的實(shí)踐和反思，才能使我們的數(shù)學(xué)課堂一步一步走向有效、高效。

如何寫(xiě)三角梅范文六

首先，讓學(xué)生回憶初中相關(guān)內(nèi)容－－銳角三角函數(shù)的概念、特別角的三角函數(shù)值等；

然后將初中的銳角三角形放到直角坐標(biāo)系中，消失了點(diǎn)的坐標(biāo)，鄰、對(duì)、斜變成了橫、縱、r(r=|op|)。教材上的定義自然推出；

再次，將r特別化令r=1，教材上的定義馬上消失。

最終，進(jìn)展定義的應(yīng)用，教材14頁(yè)例1考察新教材定義，例2考察舊教材定義；強(qiáng)化練習(xí)、課堂小結(jié)、布置作業(yè)。課上的很順，自我感覺(jué)良好。

但接下來(lái)發(fā)生的事卻直得深思，自習(xí)輔導(dǎo)課上針對(duì)上節(jié)內(nèi)容布置當(dāng)堂作業(yè)，題目是教材17頁(yè)第一題，當(dāng)堂批閱、統(tǒng)計(jì)，出錯(cuò)率20％，我很愕然。馬上進(jìn)展進(jìn)一步的學(xué)情調(diào)研：讓學(xué)生每人預(yù)備一張白紙，可以不署名，限時(shí)做教材23頁(yè)a組練習(xí)其次題，當(dāng)堂批閱、統(tǒng)計(jì)，出錯(cuò)率60％，真的沒(méi)有想到。

過(guò)后，我寫(xiě)下了四條教學(xué)反思：

這節(jié)課從學(xué)問(wèn)傳授上看比擬勝利，三個(gè)問(wèn)題環(huán)環(huán)相扣，但從力量培育上顯得缺乏，主要是在例題與練習(xí)的處理上，投入的時(shí)間缺乏，沒(méi)有準(zhǔn)時(shí)將學(xué)問(wèn)內(nèi)化為力量，但通過(guò)作業(yè)和調(diào)研題的講解，學(xué)生對(duì)三角函數(shù)概念的理解都有了質(zhì)的飛躍。

a組練習(xí)二的目的是為了調(diào)研，此題相對(duì)于學(xué)生已有的學(xué)問(wèn)是難了一點(diǎn)，因此出錯(cuò)率高。在今后的教學(xué)中要留意梯度的設(shè)計(jì)，跨度不要太大，貼近教材、貼近學(xué)生、貼近實(shí)際。

這節(jié)課或許是我設(shè)計(jì)得太自然了，臺(tái)階過(guò)密、

跨度太小，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中沒(méi)有遇到陷阱，沒(méi)有產(chǎn)生劇烈的思維碰撞，因此，看似順暢，效果不佳。下一步要留意梯度的設(shè)計(jì)，臺(tái)階不要過(guò)密，要有肯定的思維跨度

片面追求課堂氣氛，將“滿(mǎn)堂灌”變成了“滿(mǎn)堂問(wèn)”。學(xué)生為了表現(xiàn)自己，爭(zhēng)搶回答下列問(wèn)題，失去了對(duì)問(wèn)題的深入思索，致使學(xué)生根底不扎實(shí)了，計(jì)算器的使用也降低了學(xué)生根本的運(yùn)算力量。

當(dāng)統(tǒng)計(jì)完調(diào)研題后，我提問(wèn)數(shù)學(xué)課代表，讓他猜想答對(duì)率，他答復(fù)－－80％（實(shí)際為40％）。進(jìn)一步說(shuō)明了學(xué)生過(guò)高估量自己的解題力量，存在著嚴(yán)峻的“浮夸風(fēng)”。在今后的教學(xué)中要切實(shí)抓好落實(shí)，把數(shù)學(xué)解題真正落實(shí)到學(xué)生的筆頭上。

如何寫(xiě)三角梅范文七

今日阿爾法趣味數(shù)學(xué)網(wǎng)帶來(lái)的是人教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)《三角形面積的計(jì)算》說(shuō)課稿。

三角形的面積計(jì)算是人教版小學(xué)數(shù)學(xué)第九冊(cè)75至78頁(yè)的內(nèi)容。這個(gè)內(nèi)容是在第八冊(cè)熟悉了三角形，第九冊(cè)會(huì)計(jì)算長(zhǎng)方形和平行四邊形面積的根底上進(jìn)展教學(xué)的，同時(shí)，與平行四邊形、梯形的面積聯(lián)系在一起，為以后學(xué)習(xí)圓面積和復(fù)合圖形的面積計(jì)算起到鋪墊作用。教材先從數(shù)方格的方法計(jì)算三角形的面積開(kāi)頭，再運(yùn)用拼擺、旋轉(zhuǎn)、平移的方法把兩個(gè)完全一樣的直角、銳角和鈍角三角形分別變換成長(zhǎng)方形或平行四邊形，得出三角形的面積等于長(zhǎng)方形或平行四邊形面積的一半，然后歸納出三角形面積計(jì)算公式。我依據(jù)教材的編排特點(diǎn)及五年級(jí)學(xué)生的年齡心理特征，確定了本課的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)和教學(xué)關(guān)鍵。

1、使學(xué)生把握三角形面積的計(jì)算公式，會(huì)運(yùn)用公式計(jì)算三角形的面積。

2、通過(guò)圖形的割補(bǔ)，剪拼，滲透圖形變換等教學(xué)手段，培育學(xué)生的操作力量，空間想象力量和規(guī)律思維力量。

把握三角形面積的計(jì)算公式，會(huì)運(yùn)用公式計(jì)算三角形的面積。

理解三角形面積計(jì)算公式的推導(dǎo)方法。

引導(dǎo)學(xué)生理解三角形面積計(jì)算公式中除以2的意義。

本節(jié)課，我依據(jù)五年級(jí)學(xué)生的學(xué)問(wèn)面較廣，學(xué)習(xí)自覺(jué)性較強(qiáng)的特點(diǎn)，采納嘗試教學(xué)法、試驗(yàn)法、練習(xí)法等教學(xué)方法進(jìn)展教學(xué)。讓學(xué)生帶著教師提出的問(wèn)題在舊學(xué)問(wèn)的根底上，通過(guò)自學(xué)課本，利用學(xué)具獨(dú)立作業(yè)，相互爭(zhēng)論和穩(wěn)固練習(xí)，去嘗試解決問(wèn)題，教師再依據(jù)學(xué)生嘗試練習(xí)中的難點(diǎn)和教材的重點(diǎn)加以講解和點(diǎn)拔，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用，有利于培育學(xué)生的探究精神和操作力量。教學(xué)時(shí)，我按導(dǎo)入新課、提醒課題、推導(dǎo)公式、實(shí)際應(yīng)用、穩(wěn)固練習(xí)、課堂總結(jié)這六個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)展

新課的導(dǎo)入是為了引導(dǎo)學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)的行為方式。好的導(dǎo)入，可以點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，活潑學(xué)生的思維。我采納實(shí)物直觀法導(dǎo)入新課，先引導(dǎo)學(xué)生觀看少先隊(duì)大隊(duì)旗，說(shuō)出大隊(duì)旗的長(zhǎng)是120厘米，寬是90厘米，讓學(xué)生利用舊學(xué)問(wèn)計(jì)算大隊(duì)旗的面積和歸納長(zhǎng)方形面積計(jì)算公式。再出示紅領(lǐng)巾，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出要計(jì)算紅領(lǐng)巾的面積，就是求三角形面積，從而發(fā)揮學(xué)問(wèn)的遷移作用，激發(fā)學(xué)生劇烈的求知欲望和深厚的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生進(jìn)入一個(gè)良好的學(xué)習(xí)境地，為整個(gè)教學(xué)過(guò)程制造良好的開(kāi)端。

我根據(jù)學(xué)生的心理特征，運(yùn)用了激趣法提醒課題，以引起學(xué)生的留意和興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，起承上啟下、開(kāi)宗明義的作用。我先直接板書(shū)課題“三角形面積的計(jì)算”，再提出問(wèn)題“這節(jié)課要學(xué)習(xí)哪些內(nèi)容？”讓學(xué)生相互爭(zhēng)論，說(shuō)出三個(gè)問(wèn)題。

（1）三角形面積的計(jì)算公式是什么？

（2）三角形面積的計(jì)算公式是怎樣推導(dǎo)的？

（3）怎樣運(yùn)用公式計(jì)算三角形的面積？這樣，奇妙地讓學(xué)生自己提出本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，把目標(biāo)變成自身學(xué)習(xí)的需要，使學(xué)生由“要我學(xué)數(shù)學(xué)”變成“我要學(xué)數(shù)學(xué)”。

公式的推導(dǎo)過(guò)程是學(xué)生學(xué)問(wèn)的形成過(guò)程。我依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律讓學(xué)生有目的、有步驟地動(dòng)眼觀看，動(dòng)腦思索，動(dòng)手操作，動(dòng)口敘述，以試驗(yàn)法推導(dǎo)三角形面積的計(jì)算公式。教學(xué)時(shí)，分四步進(jìn)展。

（1）引導(dǎo)猜測(cè)：

我讓學(xué)生根據(jù)課本75頁(yè)的方法，用方格紙數(shù)出三角形的面積，引導(dǎo)學(xué)生觀看三角形的底是多少厘米？寬是多少厘米？底和高的長(zhǎng)度與面積之間有什么聯(lián)系？讓學(xué)生通過(guò)觀看分析，得出三角形底是6厘米，高是4厘米，面積是12平方厘米

底6厘米高4厘米面積12平方厘米，接著引導(dǎo)學(xué)生猜測(cè)三角形面積是底和高乘積的一半。

（2）嘗試操作：

當(dāng)學(xué)生心理上產(chǎn)生疑問(wèn)，迫切地需要教師的講解和驗(yàn)證時(shí)，教師要求學(xué)生回憶平行四邊形面積計(jì)算公式是怎樣推導(dǎo)的？學(xué)生一邊說(shuō)，我一邊把平行四邊形變成長(zhǎng)方形的推導(dǎo)方法演示出來(lái)（沿平行四邊形的高剪出一個(gè)三角形，把剪下的三角形拼到另一邊，變成一個(gè)長(zhǎng)方形）。

以喚起學(xué)生的回憶，促進(jìn)學(xué)問(wèn)的遷移。然后再要求學(xué)生仿照平行四邊形面積公式推導(dǎo)的方法，把三角形轉(zhuǎn)換成其他圖形，并拿出課前預(yù)備的長(zhǎng)方形學(xué)具，量出長(zhǎng)方形的長(zhǎng)與寬是多少？（長(zhǎng)10厘米，寬6厘米），計(jì)算出它的面積是10×6=60平方厘米，再沿著長(zhǎng)方形的對(duì)角線(xiàn)剪開(kāi)，分成兩個(gè)大小外形一樣的三角形，算出一個(gè)三角形的面積是10×6÷2=30平方厘米（如下列圖）。學(xué)生清晰地看

出這個(gè)三角形是原來(lái)長(zhǎng)方形的一半。使學(xué)生沿著形象思維到抽象思維進(jìn)展的規(guī)律去理解三角形面積計(jì)算公式的推導(dǎo)。接著讓學(xué)生拿出平行四邊形紙片，量出它的底和高分別是10厘米、6厘米，用10×6計(jì)算出平行四邊形的面積是60平方厘米，然后沿著平行四邊形的對(duì)角線(xiàn)剪開(kāi)，可以分成兩個(gè)大小外形一樣的三角形，用10×6÷2算出一個(gè)三角形的面積是30厘米。學(xué)生再一次看出這個(gè)三角形是原來(lái)平行四邊形的一半，而且觀看出平行四邊形的底和高與剪開(kāi)的三角形的底和高是全都的，攻破教學(xué)的難點(diǎn)。

（3）歸納公式：

通過(guò)兩個(gè)試驗(yàn)，學(xué)生紛紛爭(zhēng)論，并歸納出三角形面積計(jì)算公式是底×高÷2，用字母表示寫(xiě)作s=ah÷2，并點(diǎn)明求三角形的面積必需要知道三角形的底和高，計(jì)算三角形的面積時(shí)把底和高相乘后不能遺忘除以2，讓學(xué)生的學(xué)問(wèn)更系統(tǒng)完善。

4）看書(shū)質(zhì)疑：

學(xué)生通過(guò)自己試驗(yàn)操作已水到渠成地得出結(jié)論后，我再讓學(xué)生仔細(xì)閱讀課本75頁(yè)至77頁(yè)的內(nèi)容，比擬與自己推導(dǎo)的方法有什么異同，突出說(shuō)明課本是用“合”的方法驗(yàn)證公式，而我們是用“分”的方法來(lái)驗(yàn)證公式的，兩種方法均把三角形變換成長(zhǎng)方形或平行四邊形來(lái)推導(dǎo)，都能?chē)L試勝利。之后，留一點(diǎn)時(shí)間讓學(xué)生提出疑問(wèn)，我再進(jìn)展針對(duì)性的釋疑，制造親切和諧的課堂氣氛，使學(xué)生有疑敢問(wèn)，進(jìn)一步把教師的主導(dǎo)作用，學(xué)生的主體作用，教科書(shū)的示范作用及學(xué)生之間的互補(bǔ)作用有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，提高了課堂效率。

學(xué)生推導(dǎo)出三角形面積計(jì)算公式后，我便出示一道同課本例題相仿的嘗試題：一條紅領(lǐng)巾的底是100厘米，高是32厘米，它的面積是多少？讓學(xué)生獨(dú)立解答，分別叫好、中、差三類(lèi)學(xué)生板演，我進(jìn)展巡堂檢查，了解信息反應(yīng)，去發(fā)覺(jué)所估量消失的兩種狀況：

（1）100×32÷2=1600平方厘米；

（2）100×32=3200平方厘米，并按反應(yīng)信息組織學(xué)生爭(zhēng)論和講解，強(qiáng)調(diào)應(yīng)用三角形面積計(jì)算公式時(shí)把底和高相乘后不要遺忘除以2，否則會(huì)計(jì)算了長(zhǎng)方形或平行四邊形的面積，以確保學(xué)生系統(tǒng)地把握學(xué)問(wèn)。

練習(xí)是學(xué)生把握學(xué)問(wèn)，形成技能的必要途徑，是檢查教學(xué)目標(biāo)落實(shí)狀況的重要手段。為了提高練習(xí)的效率，我合理地設(shè)計(jì)了三道練習(xí)題。

第1題：計(jì)算以下圖形的面積。這是課本77頁(yè)做一做的題目，屬單一性練習(xí)，用于穩(wěn)固新學(xué)問(wèn)。

第2題：平行四邊形的面積12平方厘米，求涂色的三角形的面積。

這是課本78頁(yè)練習(xí)十八