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文檔簡介
精品文檔-下載后可編輯無法預約的精采——人教版第一冊《兩只鳥蛋》教學片斷案例反思1、無法預約的精采人教版第一冊兩只鳥蛋教學片斷案例反思無法預約的精采人教版第一冊兩只鳥蛋教學片斷案例反思(通用14篇)無法預約的精采人教版第一冊兩只鳥蛋教學片斷案例反思篇1教學片斷:當兩只鳥蛋教學進入尾聲時,老師讓同學質疑:師:同學們,還有什么不理解的嗎?生:老師,我有個地方不明白。
2、師:哪兒不明白?生:書上寫“我當心地捧著鳥蛋,趕忙走到樹邊,輕輕地把鳥蛋送還”。
3、可書上插圖里的樹很高很高,我看大人都夠不著,小孩怎么夠得著呢?(一石激起千層浪,同學個個都仔細地看圖并與書中內容比較,發(fā)覺真夠不著,于是大家談論紛紛)師:你觀看得真細致,老師都還沒發(fā)覺呢,你真了不起!老師要向你學習!師:你們有什么方法,把它改正過來?生1:老師,我有一個方法,在樹邊畫上一把樓梯,再爬上去,就可以把鳥蛋放進去了。
師:這的確是一種好方法。
4、生2:我的方法更好,只要把樹畫矮一些,不就夠得著了嗎?師:你的方法不錯!生3:我有一個不改圖畫的方法,只要把課文詩歌改一下,還更簡潔。
5、師:改哪里?怎么改?生:只要在“輕輕地把鳥蛋送還”前面加上“爬上樹”就可以了(即“爬上樹輕輕地把鳥蛋送還”)師:你真聰慧!這樣一改,圖文就全都了,我們也就不會誤會了。
6、生:師:同學們,你們個個都很愛動腦思索,想得方法都挺好,我得先替編輯叔叔感謝你們!反思:在這一片斷教學中我們暫且不爭論是否是詩歌特點“抽象的畫面”“內容的跳動”導致內容與插圖的不符,但是作為一班級的孩子,他們只能從詳細的畫面情境與文中文字表述的內容去比較的的確確樹那么高,鳥巢的確做在那高不行攀的樹杈之間,小孩昴頭仰視更顯其高,不借助其他方法(如架樓梯、爬樹等)的確無法把鳥蛋放回鳥巢。
7、可是文中詩歌“趕忙走到樹邊,輕輕地把鳥蛋送還”分明寫得是那般輕松自如、輕而易舉,沒借助任何方法,走到樹邊,輕輕地把鳥蛋送還,明顯沖突。
因而才導致同學有以上的疑問。
8、課后,我想,作為老師是絕不能以擁有者自居,不能搞單向傳遞的獨白式的教學,更不能扼殺同學不斷提出“為什么”時的猜想沖動,不磨滅同學與生俱來的探究世界的奇怪心。
老師只是一個話題的供應者,對話環(huán)境的創(chuàng)設者、對話教學的主持人,兒童表達獨特見解的傾聽者。
由于這堂課打破了“老師獨白,同學傾聽”的“萬馬齊喑”的局面,挑戰(zhàn)老師、挑戰(zhàn)權威的個性得以扶持和張揚,建設性,制造性的看法得以認可觀賞,于是,同學從各種束縛、禁錮、定勢和依附中超越出來,才出現(xiàn)了以上片斷的質疑、探究、解惑、創(chuàng)新的學習歷程。
在對話場景中,由于充分綻開了思與思的碰撞,心與心的接納,情與情的交融,每一個同學都得到老師的觀賞認可、都能感受到自主的尊嚴,感覺到獨特存在的價值,感覺到精神相遇的愉悅,感受到心靈成長的幸福。
語文教學中自主、質疑、探究、師生公平的理念始終制造著一個個無法預約的精彩。
無法預約的精采人教版第一冊兩只鳥蛋教學片斷案例反思篇2兩只鳥蛋教學反思兩只鳥蛋是人教版教材一班級下冊的一篇課文。
這是一首兒童敘事詩,敘述了一個小伴侶從取下兩只鳥蛋到送還鳥蛋的事。
在這首小詩里,我們能看到孩子在母親的啟發(fā)下,幼小的心靈里萌生出對生命的珍愛,對小鳥的關愛,對大自然的喜愛。
在第一課時中,我們熟悉了生字并寫了四個字,學習了詞序不同但表達的意思一樣的短語,完成了熟讀了課文的教學目標,在其次課時中,我考慮到正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦課文;抓住重點詞語體會,懂得鳥類是人類的伴侶,有愛鳥的意識和情感是本課的重點,于是把它確定為學習目標。
考慮到語文教學目標的整合,我們不僅要重視過程與方法,情感態(tài)度和價值觀,同時也要注意同學學問與技能的提高,于是確定復習“蛋、取”等12個生字,會寫“聽、唱”2個字也是本課教學目標。
由于是其次課時的教學,能正確、流利、有感情地朗讀課文、理解課文就是本課的教學重點。
我實行反復朗讀,引導孩子從讀中去感受、讀中領悟。
在理解課文中,該如何引導同學抓住重點詞語體會,懂得鳥類是人類的伴侶,進一步產生愛鳥的意識和情感?我通過抓關鍵詞語“著急擔心”、“當心地”、“趕忙”、“輕輕地”等詞語反復體會來突破難點。
整堂課的教學環(huán)節(jié)是清楚的。
開課是復習引入,多媒體課件出示本課生字詞,同學開火車來讀詞,鞏固復習上節(jié)課的學問。
接著我們就開頭讀文悟情。
先整體感知,自讀課文,讓孩子邊讀邊想,這篇課文講了一個什么故事?接著逐節(jié)學習課文內容。
第一節(jié)的內容簡潔,請孩子回憶摸到蛋是什么感受,從而引導同學讀出小男孩拿到蛋時歡樂的心情。
孩子課前進行了預備,說出蛋“涼涼的”、“滑滑的”,體會到了男孩的心情,所以讀得輕快、活潑,很有感情。
在學習其次節(jié)時,我緊緊抓住“著急擔心”這個詞語,編了一個故事“鳥媽媽銜了許多稻草細心編織了一個鳥窩,里面住著兩只鳥蛋,鳥媽媽耐心地呵護著它們,希望著不久蛋殼里會鉆出小鳥來。
小小的鳥蛋就是鳥媽媽活潑可愛的寶寶??!”邊說故事邊出示相應的圖片。
在孩子聽得津津有味時嘎然而止,問“可是,有一天,鳥蛋不見了,想一想鳥媽媽會怎么做?”就請孩子描述鳥媽媽的樣子。
由于情景創(chuàng)設足,很簡單就理解了“兩只鳥蛋就是兩只小鳥”,還在故事中的孩子也能感同身受,說出了“鳥媽媽會處處找”、“飛來飛去地問”、“大聲地叫”,我再順勢一點,這就是著急擔心,然后引導孩子在生活中想看過誰在什么狀況下著急擔心。
當他們回憶起由于自己沒有按時回家媽媽處處查找著急擔心時,指導孩子朗讀,替鳥媽媽讀出了她的焦急。
接著我用“聽了媽媽的話,我會怎么想?”來讓孩子給課文補白。
第三節(jié)是最能體現(xiàn)小男孩愛鳥的詩節(jié),也是學習的重點。
我先讓孩子同桌一起讀,在書上勾畫描寫小男孩是怎么做的,表現(xiàn)動作的句子。
然后我和孩子當小男孩,一起把鳥蛋送回去,我讀書,孩子表演動作。
接著從孩子的動作中,我抓住重點詞語“當心地、趕忙、輕輕地”提問,小男孩為什么要這么做?孩子立刻能答出“我怕把鳥蛋打碎了”、“打碎了鳥蛋,鳥媽媽就再也找不到自己的寶寶了”、“不快點鳥媽媽會很焦急的”看到孩子的能通過重點詞語體會男孩的心情了,我引導他們朗讀,讀出男孩當心的樣子。
由于這段的動作多,形容詞也相近,在背誦上是難點,我就和孩子一邊做動作一邊把這段背下來,并告知他們做動作還能關心我們背誦呢。
以上各環(huán)節(jié)都很清楚,我很流暢地完成了教學任務,剩下的第四節(jié)是課文的難點。
在難點的突破上,我首先設計了質疑的環(huán)節(jié),在讀時就思索,自己有什么問題或疑問。
然后從詞語“仿佛”來引導想象:“仿佛”可以換成什么詞,意思不變?能用它說句話嗎?假如你就是小男孩,此刻你就站在這棵樹下,你仿佛看到什么?你似乎聽到什么?你能來說一說嗎?用上“仿佛”或“似乎”。
最終播放幻燈,展現(xiàn)鳥兒自由生活的畫面、人與鳥和諧相處的照片進一步激發(fā)孩子喜愛鳥類、喜愛自然的情感,從而引導有感情地朗讀。
接著,我們依照板書,將事情的挨次串起來引導同學背誦。
最終,學習生字“聽”、“唱”,指導書寫,先讓孩子仔細觀看他們有什么相同的地方。
再分別指導,“聽”字看筆順,看有什么要提示的,范寫“唱”觀看兩個“日”哪里不太像?然后書空,描紅,臨寫,同桌評價。
綜觀這節(jié)課,前面大半節(jié)課很流暢,有一些勝利之處:創(chuàng)設情境,引導同學朗讀。
緊扣文本,抓住語言文字訓練點。
指導同學做動作、按事情進展的挨次來背誦課文。
但是在難點的突破上我課前預設不足,沒有有效達成目標。
在看圖綻開想象時,許多孩子都說出了圖中的景色:“看到了藍天、白云”、“看到了大樹”、“看到了鳥媽媽”于是我提問“仿佛”可以換成什么詞,我覺得這對同學沒有難度,就把它作為一個階梯,引導同學想象。
但是在實際的操作中,同學不能精確地說出它的意思,還是回答了剛才的答案。
我有些焦急了,說了一個句子關心理解“仿佛”,但是很遺憾,孩子還是沒有明白意思,反復請了幾個孩子都讓我絕望了,最終有一個孩子說出了“仿佛就是好像的意思。
”我松了口氣,又補充了“仿佛也可以換成似乎。
”但是對文本內容同學還是沒有深化理解,我卻在這里停止了。
直接出示畫面,代替同學說“我仿佛觀察了鳥兒在花叢中唱歌,在樹上歡樂地捕食,在樹枝上無憂無慮地玩耍,在藍天上自由地飛行。
”我覺得正是自己對同學的預設不足,課前沒有備足同學,才導致課堂生硬缺乏同學思維的火花。
在學習第四節(jié)時,我可以先承接上一節(jié)引導同學想象,現(xiàn)在兩只鳥蛋正舒舒適服地躺在鳥窩里,你猜,在鳥媽媽的孵化下,過幾天這兩只鳥蛋會怎樣?雖然它們現(xiàn)在還是蛋,但我們可以想到,(放鳥叫聲)聽!說說你仿佛聽到了什么嗎?(擊出示鳥兒在藍天中飛行圖)看!說說你仿佛看到了什么嗎?然后邊讀邊想象,把自己當作小男孩讀詩歌第四節(jié),再播放幻燈展現(xiàn)鳥兒自由生活的畫面、人與鳥和諧相處的照片進一步激發(fā)孩子喜愛鳥類、喜愛自然的情感,從而引導有感情地朗讀。
兩只鳥蛋教學反思兩只鳥蛋是一首很好玩的敘事詩,敘述了一個小伴侶從取下兩只鳥蛋到送還鳥蛋的事。
詩歌語言美麗流暢,在反復誦讀中,能讓同學進一步體會詩歌的節(jié)奏美、音韻美和意境美,從而漸漸熟識詩歌,喜愛詩歌。
在備課時,我的大體思路是讓孩子們在讀中悟情,從而感受人與自然的和諧相處。
在教學中充分運用圖片,讓同學思索想象。
在學習最終一小節(jié)時,我問同學們,小男孩觀察了什么?他是真的聽見鳥兒的歡唱?他在想些什么?這幾個問題一提出,孩子們立即活躍起來,把自己的想法,說了出來。
這正是本課情感的升華,經過這樣處理,孩子們很快就能答出來了,我認為很好。
再體會“著急擔心”這個詞語時,我依據(jù)實際狀況來理解,假如放學了,你沒有準時回家,媽媽會怎么樣?同學說,媽媽會打電話給同學,媽媽會到學校來找這樣孩子們對詞語理解的很好,也為感情朗讀作了預備。
在識字教學方面,力求識字方法敏捷多樣,提高識字效果。
教學中,我讓同學先借助拼音讀課文,再讀詞語,再識生字,對于詞語的理解,我采納“做動作”“看圖片”等多種方法來理解。
有的生字,我把它進行了歸類,如“捧、抬、投”這三個字,都與動作有關,并引導同學進行了體驗,效果很好。
在識字方法上,同學運用多種方法進行識記生字,加一加,減一減,換偏旁,猜謎語等的方法,同學愛好很濃,把握的生字比較堅固,效果好。
一班級同學具有奇怪、愛探究、易感染的心理特點。
這就要靠老師的引導或用激勵的語言把同學帶入文本,設定符合同學的生理和心理特點的,能喚起他們的想象力量,激發(fā)他們的學習愛好的環(huán)節(jié)。
進而在教學中,我通過引導同學聽錄像,激發(fā)同學的學習愛好和情感參加,讓同學更深刻地理解了課文內容。
兩只鳥蛋這一課,要懂得鳥類是我們人類的伴侶,有愛鳥的意識和情感。
來源于生活,貼近生活,極大地喚起同學的自我意識,促進他們依據(jù)已有生活的體驗,提出了多種有價值的問題,激活了同學的思維,培育了同學的創(chuàng)新意識。
作為一個老師,面對同學五花八門的答案不知道如何在第一時間做出反映,也就是不能很好的從同學的答案中去捕獲信息。
這是我以后需要加強的。
無法預約的精采人教版第一冊兩只鳥蛋教學片斷案例反思篇3兩只鳥蛋是一首兒童敘事詩,敘述了一個小伴侶從樹上取下兩只鳥蛋到送還鳥蛋的事。
在這首小詩里,我們能看到孩子在母親的啟發(fā)下,幼小的心靈里萌生出對生命的珍愛,對小鳥的關愛,對大自然的喜愛。
為了總結教學閱歷,改進語文課堂教學,提高課堂教學效率,現(xiàn)將本次授課進行反思如下:創(chuàng)設學習情境,激發(fā)了同學的求知欲。
一班級同學具有奇怪、愛探究、易感染的心理特點。
為此,我首先播放歌曲小燕子把同學帶進無限美妙的學習情境提高了同學的學習愛好,激起了同學學習本課的欲望。
留意培育同學良好的自主學習習慣和學習力量。
在教學本課之前,我首先布置了三道預習題:(借助漢語拼音自由朗讀課文。
要求:把字音讀精確,句子讀通順。
(標出自然段。
(畫出課文中的生字,并做生字卡片。
讓同學按要求提前進行預習,這樣能充分調動同學的學習熱忱,引導同學自主學習,用自己喜愛的讀書方式讀課文,用自己喜愛的識字方法識記生字。
通過布置同學課前預習,使同學養(yǎng)成了自主學習的習慣和力量,大大提高了課堂教學的速度和效率。
利用課件進行識字教學,大大提高了識字效率。
在本節(jié)課中,我通過小組合作學習生字,不僅提高了認讀生字的效率,溝通了識記生字的方法,而且培育了合作溝通的意識和力量。
我又利用課件進行識字教學,通過帶拼音讀詞、去拼音讀詞、再讀單字等多種形式來認讀生字,大大提高了識字效率和識字愛好。
加強了朗讀的指導和訓練。
在本節(jié)課中,我加強了對同學朗讀的指導,每一小節(jié)我都進行了細致的指導,讓同學結合自己的感受來朗讀課文,并讓同學在讀的過程中感悟內容,理解內容,受到愛鳥護鳥的訓練。
此外,我還讓同學齊讀,指名讀,分節(jié)讀等形式,加強了朗讀訓練的頻率,提高了朗讀力量和愛好。
對同學進行了思想品德訓練。
兩只鳥蛋這一課,來源于生活,貼近生活,極大地喚起了同學的學習愛好,通過教學使同學懂得了鳥類是我們人類的伴侶,培育了同學愛鳥的意識和情感,激發(fā)了同學對大自然的喜愛和愛護之情,培育了同學的環(huán)境愛護意識。
但是,這次授課也存在肯定的不足之處,例如我沒有強調識字的方法等,我盼望在今后的教學中肯定要發(fā)揚優(yōu)點,克服缺點,力爭創(chuàng)建良好的語文課堂教學模式,提高語文課堂教學的效率。
無法預約的精采人教版第一冊兩只鳥蛋教學片斷案例反思篇4教材分析:這首兒童敘事詩主要講一個小伴侶從取下兩只鳥蛋到送還鳥蛋的事。
在這首清爽流暢的小詩里,我們能看到孩子在母親的啟發(fā)下,幼小的心靈里萌生出的對小鳥的關愛,對生命的珍愛以及對大自然的喜愛。
當孩子把目光投向高遠的藍天時,孩子看到了小鳥的明天,我們看到了人類的盼望人與自然要和諧相處!學情分析:詩歌語言美麗流暢,同學以前也有過接觸,他們比較喜愛這種形式,老師可讓同學在反復誦讀中,進一步體會詩歌的節(jié)奏美、音韻美和意境美,從而讓同學漸漸熟識詩歌。
另外文中的字大多數(shù)同學已經熟悉,老師可放手讓同學自主溝通識字閱歷,激發(fā)他們識字的熱忱。
教學理念:本課我重視了語文的熏陶感染作用,留意教學內容的價值取向,同時也敬重同學在學習過程中的獨特體驗。
語文是實踐性很強的課程,我想注意培育同學的語文實踐力量,而培育這種力量的主要途徑是語文實踐。
實踐機會無處不在,無時不有。
因而,在設計兩只鳥蛋這課時,我留意讓同學更多地直接接觸教材,包括利用自讀、互讀、配樂讀來完成這一目的,我還通過想象、感受、課件展現(xiàn)等形式來達到在大量的語文實踐中把握運用語文的力量這一目的。
教學目標:學問與技能:熟悉蛋、取等12個生字,會寫聽、唱等6個字。
正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦課文。
過程與方法:引導同學通過多種形式的朗讀,在讀中感悟。
情感態(tài)度與價值觀:訓練同學珍惜生命,憐惜生命,通得鳥類是人類的好伴侶,有愛鳥的意識和情感。
教學重點:識字寫字,能正確、流利、有感情地朗讀課文教學難點:著急、仿佛等詞句的理解,背誦課文,培育愛鳥的意識和情感教法與學法:教法:依據(jù)教材及同學的特點,我主要采納講授法、啟發(fā)式結合的教法,一班級同學主要依靠于直觀性的教具進行思維。
動手觸摸讓同學手腦想象,更有利于同學思索問題。
因此,我將遵循直觀性、抽象性相結合的教學原則,在教學中實行課文扶、生字半扶半放的教法,充分體現(xiàn)老師為主導,同學為主體的雙主活動。
學法:在教學活動中,學習的主體始終是同學,為了激發(fā)同學自主學習語文的愛好,真正做到課堂教學面對全體同學,依據(jù)新的課程標準,本節(jié)課在同學學習方法上力求體現(xiàn)以下幾點:在詳細的情景中動手觸摸、進行大膽合抱負象,學習體會人物的想法,讀出感受,加上評讀,體驗朗讀有語氣的勝利及歡樂彌補不足。
在自己學習的基礎上,開展小組合作溝通活動,通過爭論、溝通完善自己的想法,學習識字方法。
聯(lián)系生活實際解理解人物語言,體驗對大自然的喜愛。
教學預備:生字卡片、多媒體課件、鳥蛋實物、自制卡片。
課時支配:兩課時教學過程第一課時一、情境導入,激發(fā)愛好。
方案一、聽音樂導入播放百鳥朝鳳片段,讓同學說說仿佛聽到、看到了什么。
導語揭題:在生氣勃勃的大自然中,鳥類可是一個繁盛的大家族,無論是陸地、海洋還是天空,處處都有鳥類的身影。
那么鳥媽媽是怎樣把他的孩子帶到這個世界上來的呢?同學齊讀課題。
方案二:看圖導入出示插圖:兩只蛋旁邊畫有一只小鳥。
提問:觀察這些你會想到什么?老師板書課題:兩只鳥蛋同學齊讀課題。
識記蛋字。
(給蛋組詞。
)方案三:觀看、觸摸實物導入。
讓同學摸盒子里的實物,有什么感覺?猜猜這是什么?鳥蛋讓同學觀看實物后齊讀課題。
(教學設計:老師依據(jù)教學條件及同學實際可采納不同的導入方法。
上課伊始,播放聽音樂、看圖片或者觸摸實物等都能激起同學愉悅的心情,營造一種輕松、開心、和諧、民主的課堂氛圍,寓教與樂。
)二、讀課文,整體感知自由讀全文,要求讀準每個字的字音,遇到自己認為比較難讀的字就多讀幾遍。
溝通:說說你讀懂了什么。
再讀課文。
自由讀或同桌互讀互幫。
指名在全班朗讀課文,其他同學評議。
學習其優(yōu)點,訂正其缺點。
齊讀全文。
設計意圖:此環(huán)節(jié)體現(xiàn)了在語言環(huán)境中識字的原則。
在語文教學中把識字和閱讀有機整合;同時注意了課堂的準時評價,讓同學和同學之間直接溝通,體現(xiàn)了評價的生生互動。
三、結合語境,識記生字同學在課文中圈誕生字,讀讀,想想,有什么好的記字方法。
同桌或小組溝通:有哪些記住生字的好方法。
用多種方法識記。
做動作識字:取、捧、抬,連聯(lián)系生活常識識字:蛋、涼、輕找反義詞識字:輕說話識字:仿佛、定做練習題,區(qū)分向和像,學習向(設計意圖:針對不同生字的特點啟發(fā)同學運用不同的方法識字更能提高識字的效率。
同時在教學中要留意讓同學相互啟發(fā),相互關心。
)把生字放回課文生自由讀課文。
選擇自己喜愛的部分讀給大家聽。
讀后指名評價分小節(jié)練讀。
指名讀,相機指導小組內表演讀,全班表演讀。
設計意圖:朗讀訓練也是語文教學的一項基本訓練。
課文的內化是孩子們學習書面語言的主要途徑,因此,教學時通過組織同學多形式,有層次的朗讀訓練,讓他們不斷感受語言,積累語言,進展語言,同時起到鞏固生字的作用。
四、總結。
從這篇小課文里我們看到了一位可愛的孩子在母親的啟發(fā)下,幼小的心靈里萌生出對生命的珍愛,對小鳥的關愛,對大自然的喜愛,讓我們再一次對這位小男孩兒投去敬佩的目光吧。
(出示文中插圖)五、作業(yè)把課堂上收獲說給你的家人或好伴侶聽。
其次課時一、鞏固字詞。
抽讀生字卡片;讀字組詞;有選擇地組詞造句。
(設計意圖:復習這一小小的環(huán)節(jié)對于低班級同學更好地把握舊知具有不行低估的作用,因而切不行輕易放棄。
)二、細讀課文,促進感悟同學自由讀全文,想想每一小節(jié)分別寫了什么。
全班溝通,分小節(jié)學習課文。
第一小節(jié)指名讀課文。
說說這一節(jié)寫了什么?當你看到或摸到這小小的、涼涼的鳥蛋時,你有什么感受?把自己的感受講出來。
指導朗讀。
師生共同評議,引導同學把鳥蛋小小的、涼涼的、我拿著鳥蛋真好玩的感覺讀出來。
其次小節(jié):指名讀。
說說學懂
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