中學(xué)地理有效備課的誤區(qū)與處方

中學(xué)地理有效備課的誤區(qū)與處方

誤區(qū)一：備課就是寫教案說(shuō)起地理備課，很多人都會(huì)自然地聯(lián)想到地理教案，認(rèn)為地理備課就是寫教案。學(xué)校的教學(xué)檢查主要就是查驗(yàn)教案，教案越詳細(xì)往往成為備課越認(rèn)真的標(biāo)志。教案寫得好，課才能上得好，教案寫得越詳細(xì)，項(xiàng)目填寫得越認(rèn)真齊全，備課就越充分全面。部分教師為應(yīng)付檢查，抄襲網(wǎng)上教案，而真正花在備課上的時(shí)間并不多，思考個(gè)性化的教學(xué)就更無(wú)從談起，使備課走入誤區(qū)。處方：地理備課包括寫教案，寫教案不是備課的全部。地理教師上課前的教學(xué)設(shè)計(jì)是備課，準(zhǔn)備教具是備課，查找資料是備課，與別人研究教材、探討教法、更新觀念也是備課?？梢哉f(shuō)，地理教師的業(yè)務(wù)進(jìn)修、會(huì)議研討、論文隨筆、參加社會(huì)實(shí)踐、訪名人、游山川等等也是備課。備課是課堂教學(xué)前必要的準(zhǔn)備工作，是一個(gè)充滿智慧的勞動(dòng)過(guò)程，它凝結(jié)著教者的學(xué)識(shí)、修養(yǎng)和經(jīng)驗(yàn)，是一個(gè)教與學(xué)準(zhǔn)備、規(guī)劃、研究、前期實(shí)踐的過(guò)程。同樣，備理論、備生活也是不可缺少的備課，這是對(duì)地理教師提出的更新更高的要求。地理教師備課的外延與生活閱歷的外延相當(dāng)，這是地理教師應(yīng)對(duì)教學(xué)的需要，也是教師終身學(xué)習(xí)的需要。地理教師要在地理備課及教學(xué)自主發(fā)展中形成個(gè)性化風(fēng)格，走向成熟，走向精彩，使師生共同在品悟渾然中進(jìn)入悅志悅神的教育智慧境界。地理教案包括寫在備課本上的有形教案和融入教師心田的無(wú)形教案。書面教案是備課過(guò)程中的物化產(chǎn)物，一定程度上能夠反映教師備課的質(zhì)量。教案是為上課服務(wù)的。課型不同，對(duì)教案的內(nèi)容、形式、詳略要求也應(yīng)該有所不同。要一切從實(shí)際出發(fā)，教案該詳則詳，當(dāng)略則略。書面教案這種形式，不能簡(jiǎn)單地作為教師備課質(zhì)量高低的判斷標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù)。因?yàn)閭湔n過(guò)程中的許多東西不可能也沒(méi)有必要全部搬到教案上。衡量教師備課質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)是教師對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)要求、教材、學(xué)生、教法研究的程度，即對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的深淺把握，教材內(nèi)容的領(lǐng)悟、消化、處理技巧，對(duì)學(xué)生學(xué)情認(rèn)知現(xiàn)狀的處理程度，以及教法設(shè)計(jì)和學(xué)法指導(dǎo)的可行性，同時(shí)，備課質(zhì)量的高低在很大程度上還取決于教師心中的智慧型隱形教案，因此必須在課堂上檢驗(yàn)是否適用和有效。把備課等同于書寫教案，忽視了教學(xué)過(guò)程中的許多環(huán)節(jié)，最終形成的教案只不過(guò)是一種“文字標(biāo)本”，毫無(wú)價(jià)值可言。有效備課強(qiáng)調(diào)，備課教師的頭腦中要有“與地理課標(biāo)對(duì)話”“與地理教材對(duì)話”“與學(xué)生對(duì)話”“與同行對(duì)話”“與社會(huì)對(duì)話”的現(xiàn)代新教育理念和意識(shí)，始終關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展需要，始終關(guān)注課堂的動(dòng)態(tài)生成需要。誤區(qū)二：備課就是備教材受傳統(tǒng)教學(xué)的影響，有許多地理教師“以書為本”，把備課僅僅理解為備教材，熟讀教材，認(rèn)為備課就是教材內(nèi)容的濃縮，“唯教材是舉”，教案幾乎是教材的翻版，甚至對(duì)教材的每個(gè)字都不放過(guò)，年復(fù)一年、單調(diào)乏味地死摳教科書，并對(duì)教材無(wú)限制、無(wú)意義的拓寬拓深，有些教師甚至把大學(xué)教材中的東西都搬到了中學(xué)地理的課堂上來(lái)，表面上看是做到了“深挖洞”“廣積糧”，實(shí)質(zhì)上教學(xué)效果卻是事與愿違。處方：地理有效備課不僅要備教材，更主要的是要備課程標(biāo)準(zhǔn)、備教學(xué)要求、備教學(xué)方法、備學(xué)生、備學(xué)法、備作業(yè)、備教具、備課后反思、課后復(fù)備等，尤其是要按照新課程理念備教師和學(xué)生的生活實(shí)踐，備學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)和“地理生活”體驗(yàn)，不能把備課簡(jiǎn)單地理解為僅僅就是備教材。新課程要求教師變“教學(xué)者”為“新課程的實(shí)施者”，在目前地理教材“春秋戰(zhàn)國(guó)”一綱多本的情況下，教材只是課堂教學(xué)的一種重要的文字、圖片視覺(jué)智力資源，但不是惟一的資源。在備教材的過(guò)程中不能死抱教材，教師要立足于教材，而不是局限或拘泥于教材，更要?jiǎng)?chuàng)造性地處理教材，用備課的新理念引導(dǎo)教學(xué)從“教教材”轉(zhuǎn)向“用教材教”。教師在備課中應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生發(fā)展需要的原則，對(duì)教材進(jìn)行適度的增補(bǔ)、刪減、改編、重組、開發(fā)，以滿足不同學(xué)生的不同需要。誤區(qū)三：備課就是“備學(xué)案”現(xiàn)在地理課堂教學(xué)中流行“學(xué)案”。地理學(xué)案既實(shí)用又目標(biāo)性強(qiáng)，但是在實(shí)際操作中，許多教師認(rèn)為備課就是備學(xué)案，而且學(xué)案越簡(jiǎn)單越好。有些學(xué)案甚至就是課堂練習(xí)的“代名詞”。在例行教學(xué)檢查中常常發(fā)現(xiàn)有部分教師的教案只有空格填滿的學(xué)案，美其名曰是“兩案合一”。更有甚者，部分教師以“用學(xué)案完全代替教案”，導(dǎo)致上課就是只講學(xué)案，就是帶領(lǐng)學(xué)生做學(xué)案。處方：目前推行的“雙案”(教案、學(xué)案)教學(xué)，將教學(xué)案有機(jī)地統(tǒng)一起來(lái)，適應(yīng)教學(xué)由教師、教材、課堂及講課中心向以生為本的觀念轉(zhuǎn)變，這體現(xiàn)了新課程的理念。但是，教師備課中不能將備學(xué)案等同于備教案，更不能認(rèn)為學(xué)案就可以完全替代教案。學(xué)案與教案，各有特定的思路和內(nèi)容，二者相輔相成，相得益彰，卻不能互相替代。學(xué)案是站在學(xué)生的角度，指導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)的具體方案，突出的是學(xué)什么、怎么學(xué)，達(dá)到什么樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師在設(shè)計(jì)學(xué)案時(shí)要以學(xué)生的“學(xué)”為中心，讓學(xué)生根據(jù)教師所提供的方法，一步一步地走進(jìn)課標(biāo)，親近教材，融入生活地理知識(shí)，學(xué)會(huì)提出、分析、解決地理問(wèn)題的能力。它可以引導(dǎo)預(yù)習(xí)，也可用于課堂教學(xué)，當(dāng)然也可以用于消化教材的練習(xí)，系統(tǒng)的學(xué)案是一份很好的學(xué)習(xí)資料。教案是教師如何進(jìn)行有效“教”的方案設(shè)計(jì)，突出的是教什么、怎么教，達(dá)到什么樣的教學(xué)效果。教案的內(nèi)容遠(yuǎn)大于學(xué)案，教案的形式也多于學(xué)案，教案的創(chuàng)新也高于學(xué)案。因此應(yīng)在教案的基礎(chǔ)上形成學(xué)案，不能將備學(xué)案等同于備教案。誤區(qū)四：備課僅是課前備課大多數(shù)教師的備課都是課前備課。課前備課時(shí)，一般都是按照課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)說(shuō)明，自覺(jué)地結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，認(rèn)真分析教材，精心編制教案，反復(fù)熟悉學(xué)案，高質(zhì)量地制作多媒體課件。一句話，在教學(xué)實(shí)踐中非常重視課前備課。但是只要這節(jié)課上完，就萬(wàn)事大吉了，教案從此就丟到一邊去，很少再對(duì)這節(jié)課進(jìn)行“復(fù)課”，更不要說(shuō)進(jìn)行必要的再推敲、再思量、再反思。處方：毛澤東指出：“‘凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢’，沒(méi)有事先的計(jì)劃和準(zhǔn)備，就不能獲得戰(zhàn)爭(zhēng)的勝利?！辈ㄋ辜{說(shuō)：“教師成長(zhǎng)等于經(jīng)驗(yàn)加反思?！边@說(shuō)明備課質(zhì)量的好壞，是教學(xué)成敗的關(guān)鍵。而課后備課是教師備課過(guò)程中不可或缺的重要環(huán)節(jié)，也是提高教師自身素養(yǎng)、專業(yè)成長(zhǎng)的重要途徑之一。上完課是課堂教學(xué)的結(jié)束，但對(duì)備課來(lái)說(shuō)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有結(jié)束。課堂教學(xué)始終是遺憾的藝術(shù)，這遺憾應(yīng)是自我感到的遺憾。最好的一堂課不在過(guò)去，總是在以后(下一節(jié)課)。名教師上的每一節(jié)課都可以說(shuō)是用終身的時(shí)間來(lái)準(zhǔn)備的。備課——上課——反思——再上課，通過(guò)課后的不斷反思，深入實(shí)踐，逐步實(shí)現(xiàn)教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)和專業(yè)發(fā)展的螺旋式上升。整個(gè)備課過(guò)程中教師應(yīng)當(dāng)把教案看作教學(xué)的“檔案”，教案一定要留有空白頁(yè)，可隨時(shí)補(bǔ)充收集到的有價(jià)值的教學(xué)信息，并記錄自己的教學(xué)反思。以“北京時(shí)間的運(yùn)算”鞏固練習(xí)為例，教師的課前教學(xué)預(yù)設(shè)分三個(gè)層次：第一層，簡(jiǎn)單應(yīng)用，鞏固認(rèn)識(shí)；第二層，靈活運(yùn)用，形成策略；第三層，綜合運(yùn)用，獲取技巧。顯然，這樣的預(yù)設(shè)只考慮了學(xué)生課前的知識(shí)儲(chǔ)備，忽略了學(xué)生課中“做地理”的經(jīng)驗(yàn)積累——區(qū)時(shí)計(jì)算“東加西減”的事實(shí)經(jīng)驗(yàn)，這為學(xué)生靈活應(yīng)用規(guī)律進(jìn)行判斷做好了策略上的準(zhǔn)備。實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生有可能主動(dòng)跳出課前第一預(yù)設(shè)(鞏固認(rèn)識(shí))和第二預(yù)設(shè)(形成策略)而直接進(jìn)入第三預(yù)設(shè)(獲取技巧)，如果教師還機(jī)械地將學(xué)生納入自己預(yù)設(shè)的軌道，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情將會(huì)受到影響。這時(shí)教師可以機(jī)智地將三個(gè)層次的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行整合，主動(dòng)讓學(xué)生到臺(tái)前唱“主角”，通過(guò)質(zhì)疑和交流，使不同層次的學(xué)生互相學(xué)習(xí)，互相補(bǔ)充，獲得不同的發(fā)展，使原本機(jī)械的教學(xué)預(yù)設(shè)在師生的共同創(chuàng)造中變得充滿靈性、充滿智慧、充滿活力。誤區(qū)五：注重課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)需要翻開某些地理教師的教案，三維目標(biāo)不僅都有明確表述，而且措施與方法寫得比較具體，但是我們不難產(chǎn)生這樣的疑惑：教案中的這些目標(biāo)，究竟是出于教師“教”的需要，還是學(xué)生“學(xué)”的需求？是教師想象出來(lái)的還是學(xué)生學(xué)情的真實(shí)體現(xiàn)？其實(shí)，這是教師出于教務(wù)檢查的“標(biāo)簽”需要，根本不是學(xué)情的內(nèi)因外顯。處方：新課程要求我們的教學(xué)按照課程標(biāo)準(zhǔn)來(lái)進(jìn)行，對(duì)地理教師來(lái)說(shuō)，《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》就是地理教學(xué)的“憲法”，在地理備課中就必須認(rèn)認(rèn)真真研讀，老老實(shí)實(shí)執(zhí)行，這是無(wú)可厚非的。但是課堂教學(xué)的主體是學(xué)生，而課堂教學(xué)倡導(dǎo)和堅(jiān)持的“以人為本”，是以學(xué)生的學(xué)習(xí)需要為第一前提的。發(fā)揮學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生真正主動(dòng)地學(xué)習(xí)，就要懂得學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)地理知識(shí)的內(nèi)在需要、動(dòng)力和源泉何在，否則就不可能達(dá)到新課程標(biāo)準(zhǔn)要求達(dá)到的地理教學(xué)中學(xué)生由“學(xué)會(huì)”“會(huì)學(xué)”最終到“樂(lè)學(xué)”“好學(xué)”的這一目標(biāo)，因?yàn)檫@個(gè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)與學(xué)生內(nèi)在地理學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的喚醒息息相關(guān)。在地理備課時(shí)，教師要結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)際，將“可用于課堂教學(xué)的師生自身的經(jīng)歷和體驗(yàn)”用于自己的備課和教學(xué)實(shí)踐，而應(yīng)用“可用于課堂教學(xué)的師生自身的經(jīng)歷和體驗(yàn)”是地理備課，乃至于地理課堂教學(xué)素材的豐富的直接來(lái)源和取之不盡的課程財(cái)富。教師要利用師生的經(jīng)驗(yàn)、感受、創(chuàng)意、困惑、問(wèn)題、見(jiàn)解等重要的素材性教學(xué)資源，在教學(xué)時(shí)隨時(shí)地捕捉、歸納和總結(jié)“師生的經(jīng)驗(yàn)、感受、創(chuàng)意、困惑、問(wèn)題、見(jiàn)解”，這既是地理有效備課的出發(fā)點(diǎn)和精髓，也是地理備課取之不盡的“源頭活水”。誤區(qū)六：地理課件制作精彩就是有效在日常的地理課，包括地理公開課、示范課或探究課之前，地理教師都花費(fèi)了大量的時(shí)間和精力制作了非常精致的十分美觀的課件，這些課件包含了大量的圖片和動(dòng)畫，一張接一張的幻燈片令人眼花繚亂、目不暇接。這些地理參賽者大多數(shù)情況下也因此課件而獲得各種獎(jiǎng)項(xiàng)。處方：現(xiàn)代多媒體教育技術(shù)的發(fā)展為地理教學(xué)手段的改進(jìn)與提升提供了廣闊的空間。在教學(xué)中利用多媒體的圖、文、聲、像、美等功能，可以增強(qiáng)教學(xué)信息的強(qiáng)大表現(xiàn)功用，更高效地傳遞教學(xué)內(nèi)容，更明白地解剖教學(xué)難點(diǎn)，從而大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。但是，課件的制作乃至使用應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容而定，不是越多越好，也不是越花哨越高級(jí)，也不一定每節(jié)課都要制作課件才能教學(xué)。我們認(rèn)為，課件制作應(yīng)力求簡(jiǎn)單，重點(diǎn)突出，只要能解決問(wèn)題就行，不必花費(fèi)太多的時(shí)間和精力，比如我在講授魯教版必修一第二單元“從地球圈層看地理環(huán)境”第二節(jié)中的“常見(jiàn)的天氣系統(tǒng)”時(shí)，就只準(zhǔn)備了一張幻燈片，其中的大多數(shù)教學(xué)內(nèi)容通過(guò)老師與學(xué)生間的互動(dòng)對(duì)話、平等交流、畫圖板書、師生一起“爬”黑板，教學(xué)效果卻是非常好。誤區(qū)七：優(yōu)秀的就是適用的優(yōu)秀地理教師或名教師的教案、學(xué)案、課件、講義等都是對(duì)中學(xué)地理教育教學(xué)的重要奉獻(xiàn)，有無(wú)限的潛質(zhì)作用。但是，如果在引用時(shí)不加區(qū)別或區(qū)分的“拿來(lái)”就用，或許就是對(duì)地理教學(xué)的一種不負(fù)責(zé)任。同時(shí)，也是對(duì)使用教師的一種智力智慧的褻瀆或教學(xué)個(gè)性張揚(yáng)的限制和約束。處方：任何一位地理教師都應(yīng)有自己的教學(xué)風(fēng)格和備課特色。教學(xué)風(fēng)格的本質(zhì)特點(diǎn)在于它的獨(dú)特性，如獨(dú)特的教學(xué)語(yǔ)言、教學(xué)方法、教學(xué)風(fēng)度和教學(xué)機(jī)智等；備課特色就在于它不僅有顯性備課即書寫的教學(xué)案，而且還有富有個(gè)性的隱性備課即心中教學(xué)案。優(yōu)秀的教學(xué)案不一定適合每個(gè)教師，不一定適合不同地區(qū)、不同層次的學(xué)生。沒(méi)有教師個(gè)人獨(dú)特的藝術(shù)體驗(yàn)，沒(méi)有認(rèn)真研究自己的學(xué)生，沒(méi)有經(jīng)過(guò)自己的精神設(shè)計(jì)的教學(xué)案，必然導(dǎo)致教學(xué)過(guò)程不流暢、教學(xué)情感不飽滿、教學(xué)效果不理想。同時(shí)，“拿來(lái)主義”必然養(yǎng)成教師教學(xué)研究上的惰性，造成教師對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源或他人資源的心理依賴。地理備課應(yīng)當(dāng)是百花齊放、充滿創(chuàng)造性的。其實(shí)，這里有一個(gè)“基于有效問(wèn)題”的教學(xué)備課問(wèn)題。當(dāng)教師將“自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)”與“他人的經(jīng)驗(yàn)體會(huì)”相互交融時(shí)，自己“想方設(shè)法”的備課就有了著落，有了靈感。例如，在講授“城市交通網(wǎng)”內(nèi)容時(shí)，由于其教學(xué)內(nèi)容相對(duì)枯燥、抽象而被認(rèn)為是該部分教學(xué)內(nèi)容的難點(diǎn)之一。所以“形象化、具體化”成為這節(jié)課的備課突破口，要實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的形象化、具體化就需要利用現(xiàn)實(shí)生活中的案例來(lái)說(shuō)明那些枯燥、抽象的“道理”，并能夠通過(guò)與學(xué)生對(duì)案例的共同分析找到解決相似問(wèn)題的方法，因此，我在備課時(shí)，根據(jù)大部分學(xué)生來(lái)自于市區(qū)的切身體驗(yàn)，以江蘇丹陽(yáng)市的交通建設(shè)為素材設(shè)計(jì)了如下問(wèn)題，并將這些問(wèn)題貫穿于教學(xué)中：城市交通包括哪些交通工具和基礎(chǔ)設(shè)施？它們之間有什么關(guān)系？城市交通有什么特點(diǎn)？您認(rèn)為丹陽(yáng)市城市交通存在著哪些主要問(wèn)題？如何解決(這是本節(jié)課探討的重點(diǎn))？“優(yōu)先發(fā)展城市公共交通”有什么積極意義？為什么大型車輛不能進(jìn)入市區(qū)？市區(qū)的車輛類型主要是什么類型？丹陽(yáng)市城市交通道路系統(tǒng)中的道路需要進(jìn)行分類嗎？由于自己“貼近學(xué)生實(shí)際”的備課和教學(xué)設(shè)計(jì)，使得這節(jié)課后，學(xué)生對(duì)城市交通問(wèn)題的積極認(rèn)識(shí)有了很大程度的提高，并且有不少學(xué)生以此為話題，開展了卓有成效的地理研究性學(xué)習(xí)，撰寫的地理小論文發(fā)表在權(quán)威地理教學(xué)刊物上。誤區(qū)八：地理備課重視顯性目標(biāo)達(dá)成，忽視隱性目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)由于受應(yīng)試教育的影響，在設(shè)計(jì)地理教學(xué)目標(biāo)時(shí)，往往十分重視知識(shí)、技能目標(biāo)的達(dá)成，努力爭(zhēng)取在考試中取得優(yōu)異成績(jī)，而忽視地理教學(xué)情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，認(rèn)為這些是不可測(cè)量的，也是統(tǒng)考、高考考不到的。如“工業(yè)生產(chǎn)與地理環(huán)境”一課的教學(xué)目標(biāo)是：分析工業(yè)區(qū)位因素，舉例說(shuō)明工業(yè)地域的形成條件與發(fā)展特點(diǎn)。這樣的目標(biāo)只是明確學(xué)生需要掌握的知識(shí)與技能，而對(duì)過(guò)程與方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀等方面缺乏考慮，視為可有可