小學數(shù)學教學中解決問題審題能力的培養(yǎng)探究

小學數(shù)學教學中解決問題審題能力的培養(yǎng)探究摘要：“解決問題”是學生學習數(shù)學時必然會經歷的一個學習過程，考察的是學生對數(shù)學知識的運用能力、對數(shù)學問題的分析能力。學生在展開數(shù)學問題分析時，其分析能力若是薄弱，則不利于學生形成正確的解題思路，也很難使其快速找到正確解題的方法。對于這一點，數(shù)學教師可選擇增強學生對數(shù)學題的審題能力，幫助學生提升自己的數(shù)學問題分析能力。本文將以蘇教版教材為依托，探討小學數(shù)學教師如何在“解決問題”的教學環(huán)節(jié)中培養(yǎng)學生良好的解決問題能力與審題能力。關鍵詞：小學數(shù)學；解決問題；審題能力；解題方法學生在學習數(shù)學時，除了掌握一些基本的數(shù)學知識，首要關注的就是數(shù)學問題的分析與解決。學生是否具備良好的審題能力，這與學生是否能夠正確解題、快速解題息息相關。因此，小學數(shù)學教師應將培養(yǎng)學生審題能力作為核心的教育內容，貫徹落實到數(shù)學課堂之中，讓學生學會掌握好數(shù)學題的審題技巧和方法，為其提高自身的數(shù)學解題能力奠定基礎。一、小學生的數(shù)學審題能力薄弱的體現(xiàn)“審題”可謂是學生在解決問題之前必須經歷的基礎步驟，它主要是指學生從一道題目中捕捉有效信息、分析信息和處理信息的過程，而學生的審題能力就是學生對題目的有效信息進行綜合處理的能力。學生的審題能力與問題解決能力的發(fā)展之間存在緊密的聯(lián)系，但是在小學生解決數(shù)學問題的過程中卻體現(xiàn)了審題能力薄弱的問題。究其原因，我們可發(fā)現(xiàn)小學生不少的審題問題：一是學生的審題意識薄弱，并沒有深刻認識到審題準確與否對數(shù)學解題的影響；二是學生容易受到平時的錯誤審題習慣的直接性影響，在學生缺乏嚴謹意識的情況下，很容易在審題時發(fā)生更多的錯誤；三是學生在平時解題時形成了一定的思維定勢，限制了學生審題能力的創(chuàng)新發(fā)展，不利于學生走出思維定勢的束縛，看到更多有效的信息，這就會對學生解決數(shù)學問題的快速性、準確性等產生不可忽視的影響[1]。小學數(shù)學教師應該對學生審題能力的發(fā)展問題進行反思，進而采取科學的數(shù)學教學對策，培養(yǎng)小學生對數(shù)學問題的正確審題能力，為學生快速又準確地解決數(shù)學問題而奠定良好的基礎。二、培養(yǎng)小學生數(shù)學審題能力的有效方法以蘇教版小學數(shù)學教材為依托，數(shù)學教師在開展數(shù)學解題訓練教學時，可采取以下的教學方法培養(yǎng)小學生良好的審題能力：1、將抽象的信息進行直觀表達有些數(shù)學題的語言表達方式比較抽象，或者數(shù)量關系比較抽象，學生一時之間難以有效理解。在這種情況下，數(shù)學教師應鼓勵學生在審題的過程中將抽象的數(shù)學信息直觀化地表達出來，再根據(jù)直觀表達的圖形語言，理解數(shù)學題中蘊含的數(shù)量關系，讓抽象的數(shù)量關系逐漸轉換成形象化的數(shù)量關系，幫助學生快速理順解題思路，找到正確的數(shù)學問題解決思路。22:5，若是相對更高175cm，請問它的總體體積比相對較低的圓柱體多出的體積為多然后將其與圓柱體聯(lián)系起來，尋找到正確的解決數(shù)學問題的方法。2、在審題時打破慣性審題思維有些學生在審題時難免會在慣性思維的影響下，疏忽了題目語言蘊含的正確信息，容易讓學生在誤解題目信息的情況下，形成了錯誤的解題思路。因此，教師需著重指導學生改正慣性思維下存在的審題問題，學會正確捕捉和理解題目中的有效信息[2]。比如在“百分數(shù)應用題”的數(shù)學解題教學環(huán)節(jié)，教師給出了這樣6020%，請問該服裝店在賣出這兩件秋裝后，究竟是賺了，亦或是虧了？”學生在對這一道題目進行審題時，在固化思維下，會理解為一件秋裝多賺了202020%，而“虧了”則相反，商品出售單價比進貨的價20%。若學生不能對這些信息進行準確的分析與理解，則難以通過正確的解題思路來計算得出準確的答案。因此，數(shù)學教師要尤為關注學生慣性思維的轉變與創(chuàng)新發(fā)展，讓創(chuàng)新思維引領學生提高自己的數(shù)學學習效果。3、在審題時找準題目中心思想2004.55325請問小紅在第一次購買食材時一共花費了多少元錢？”有的審題能力以及問題解決能力。4、在審題時分析題目關鍵信息有的學生在審題時雖然抓住了關鍵的信息，但是往往在審題分析的過程中理解錯誤，從而找到的是錯誤的解題方法。教師要降低學生審題和解題的失誤率，則需指導學生找準關鍵信息，挖掘關鍵信息隱含的更多有效信息，進而探尋更正確、更精細的解題思路]比如在“筆算除法”的教學中，教師可給出這一道題：135的位置，每一排均可以坐21人，請問若是該年級學生的家長無一缺席的情況下，則需要多少排座位才能坐滿這個年級的學生？在這道題的審題環(huán)節(jié)，學生可找準“每個人只被允許帶一名家長”、“家長無一缺席”等關鍵信息，再針對這些關鍵信息，分析其中蘊含的隱秘數(shù)學信息，使其有效理解數(shù)學題目給出的解題信息，進而快速找到解題的正確思路與解題方法。通過這樣的審題方法，學生可以逐漸抓住一些特殊的審題技巧，鍛煉了自己對數(shù)學題的審題能力。同時，學生在這樣的審題教學活動中還可實現(xiàn)提高自身解決數(shù)學題、提高審題能力的目標。結束語：總之，在小學數(shù)學教師開展“解決問題”的教學時，往往會發(fā)現(xiàn)學生存在不少的審題錯誤。教師可從不同角度采取不同的教學方法，對數(shù)學題的訓練教學過程進行全面的優(yōu)化，保障數(shù)學審題教學的有效性。參考文獻：潘政.小學數(shù)學教學中學