怎樣班集體建設-教學研究

怎樣班集體建設-教學研究怎樣班集體建設-教學研究怎樣班集體建設-教學研究怎樣班集體建設-教學研究怎樣建設班集體摘要:初中班主任工作的關鍵是培養(yǎng)一個有凝聚力的和諧的班級環(huán)境，讓學生在這樣的環(huán)境中養(yǎng)成良好的行為習慣，形成堅強的意志品質(zhì)和健全的人格。怎樣培養(yǎng)一個有凝聚力的和諧的班級環(huán)境.一、以身作責，在學生中樹立自己的榜樣作用和威信地位；二、善于培養(yǎng)一支優(yōu)秀的班團干部隊伍；三、當好“心理醫(yī)生”，因材施教；四、引導學生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點和尊重別人的長處；五、認真開展各項班級活動。關鍵詞:班級環(huán)境凝聚力和諧蘇赫姆林斯基曾指出：學生到學校來不僅是學習,而且是來生活的，他們要在這里獲得知識，尋找友誼，學會生活，形成個性。班集體是學生在學校學習和生活的主要場所，是教師教書育人的主要陣地，也是學生的品德養(yǎng)成、健全人格形成以及素質(zhì)能力培養(yǎng)的主要載體。班集體作為學生成長過程中的一個重要組成部分，她是學生成長的搖籃，她的優(yōu)劣不僅直接關系到學生的學習和生活，而且還會直接影響學生的意志品格的養(yǎng)成，個性人格的形成以及各項素質(zhì)能力的培養(yǎng)。建立一個有凝聚力的、和諧的班級環(huán)境是優(yōu)秀班集體形成的重要保證。因此，班主任工作要圍繞創(chuàng)建一個有凝聚力、和諧的班集環(huán)境展開。那么，如何建立這樣的班集體呢？根據(jù)自己班主任工作的實踐總結(jié)出以下五點：班主任要以身作責，在學生中樹立自己的榜樣作用和威信地位。一個班集體是由教師和學生兩者構(gòu)建的。班主任、學生兩者都是班級的主要角色。建立和諧班集體需要兩者共同來完成。然而班主任在教育教學中起主導作用，是構(gòu)建和諧班集體的主要力量。班主任每天與學生接觸得最多，管理的事情也最繁瑣，所以班主任不僅要對學生進行不厭其煩的語言教育，更要用自己的實際行動正面影響學生，使其耳濡目染。對于學生來說習慣的養(yǎng)成是相當重要的。比如要想學生養(yǎng)成衛(wèi)生的習慣，班主任首先要有很好的衛(wèi)生習慣，起到示范作用。打掃公共區(qū)衛(wèi)生，發(fā)現(xiàn)地面有污跡班主任不能僅僅指揮學生打掃而自己不動手；看見教室地面有紙屑，隨時立刻拾起來放在垃圾桶里；衛(wèi)生工具擺放不整齊，就反復給學生示范擺放，做一個“看不慣”的班主任。學生看到老師做，久而久之他（她）也會跟著做。又比如出課間操，要求學生三分鐘之內(nèi)到操場站整齊，班主任每天就應在規(guī)定的時間之內(nèi)規(guī)范地站在固定的位置等待學生；要求學生在校園內(nèi)配戴校牌，班主任每天到校的第一件事就該檢查自己的校牌是否配戴好。總之，要求學生做到的，作為班主任老師首先就要做到并做好，用實際行動感化教育學生，令學生無可挑剔。這樣做的效果遠遠比單純口頭說教效果明顯得多。正所謂“言教不如身教”、“話說百遍，不如手做一遍”。班主任要善于培養(yǎng)一支優(yōu)秀的班團干部隊伍。班團干部是班級的旗幟和先頭軍。創(chuàng)建學生有凝聚力的和諧的班級環(huán)境，僅僅依靠班主任的榜樣作用和威信是遠遠不夠的，還必須借助班團干部的力量。班團干部作為聯(lián)系班主任和學生之間的紐帶，作為班主任的助手，他們工作能力的高低，工作方式方法的優(yōu)劣，在同學中的威信程度，往往能影響和決定一個班級的精神面貌和風氣。因此，平時要注重保持班團干部“榜樣”作用，嚴格要求班團干部以實際行為影響同學，用具體行動給同學樹立好榜樣。對班團干部筆者一直嘗試“代理制”、“動態(tài)制”和評優(yōu)評先“優(yōu)先制”相結(jié)合的培養(yǎng)方式。“代理制”就是試用制，即在成為正式干部之前先試用。比如開學的第一個星期，師生之間都互不甚了解，班主任可以仔細觀察每一個同學對班級事務的態(tài)度和在班級的人際關系，指定那些善于從大局出發(fā)處理事情的同學當一個月的代理班干部，并宣布一個月后公開選舉。一兩個月的時間師生之間，生生之間都有了一定程度的了解，再通過民主集中投票的方式，讓那些表現(xiàn)出色的代理干部“轉(zhuǎn)正”，讓不稱職的心服口服的“下課”。當然，為了避免拉幫結(jié)派拉選票，班主任要告訴學生任何時候最關鍵的一票還得由班主任來投。所謂班團干部“動態(tài)制”，即不合格的隨時下崗，表現(xiàn)突出的隨時上崗，這樣給予班干部以壓力，選拔出來的班團干部為了能在崗位上站穩(wěn)定就要始終保持榜樣的作用；這也讓班團干部有危機意識，使非班團干部有盼頭。評優(yōu)評先“優(yōu)先制”就是干部在評選優(yōu)秀先進時具有優(yōu)先權(quán)，這不僅僅對干部有吸引力和鼓舞力，就是對全班每一位同學都有巨大的鼓舞作用，使當干部的覺得這個工作有干頭，不是班干部的為了爭取這個優(yōu)先也要積極表現(xiàn)爭取早“上崗”。這種嘗試在班主任工作中一直能起到較好的效果。當然，班主任在班團干部培養(yǎng)中不可忽略的一點是：將班級事務細化后承包給班干部管理。比如，如果班級的衛(wèi)生分為教室和公共區(qū)，班主任就可以設置兩個衛(wèi)生委員：一個主要負責教室，一個主要負責公共區(qū)；又比如，如果一個班級的紀律老是問題班主任也可以設2-3個紀律委員：一個主要負責教室的學習紀律，一個主要負責集會、兩操紀律，一個主要負責就寢、就餐紀律等等，通過各種途徑使班團干部職責明確、分工合作，這樣既可以避免吃“大鍋飯”，遇到問題又可直接追查責任人。通過這些制度讓班級充滿競爭的勃勃生機又責任明確，班級凝聚力自然會增強。三、班主任要當好“心理醫(yī)生”，因材施教。有了以身作則的班主任，有了充滿生機的班團干部隊伍，班主任還要關心每一個學生，特別是學生中的“問題學生”。這些學生由于成績較差、習慣不良，往往家長不疼、老師不愛、同學不睬，生存狀態(tài)十分令人擔憂。如何有效地管理好、教育好這樣一批學生，在很大程度上責任落在班主任的身上，班級管理的優(yōu)劣在很大程度上取決于班主任對“問題學生”的管理情況?！皢栴}學生”往往表現(xiàn)出一系列的“問題行為”，產(chǎn)生“問題行為”的原因內(nèi)在依據(jù)則是因為“問題心理”的存在。因此，解決“問題學生”問題，必須從解決“問題心理”開始。家庭是一個人成長的第一環(huán)境，家庭作為一個特殊的社會共同體，家長的思想品德，文化修養(yǎng)，生活習慣，教育經(jīng)驗，對孩子的成長具有直接影響。因此，學生問題心理形成的首要誘因，就是家庭教育的失當。常言道，問題學生背后往往有一個問題家庭。當然，了解了學生心理問題成因，班主任就要有足夠的耐心糾正其不良行為，“循循善誘”。學生問題心理的形成是多種原因和多年來日積月累的結(jié)果，正所謂“冰凍三尺非一日之寒”。所以，這類學生的問題解決和其不良行為習慣的糾正就不是一天兩天能完成的，因此班主任對這類學生的教育不能急于求成，要注意尊重和愛護他們，教育要動之以情，曉之以理，既不傷害學生的自尊心，又達到教育目的。對這類學生，班主任不僅要指出他們的不足，更重要的是要尋找和發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，鼓勵其進步。還要允許他們犯錯誤，改正錯誤，再犯錯誤，再改正錯誤······要用足夠的耐心包容他們，直到他們完全改正。在處理問題上，要把良好的愿望和正確的德育方法結(jié)合起來，注重心理輔導，通過教育、疏導、啟示，使學生的思想問題得到徹底的解決。在這一點上筆者認為班主任一定要有超乎尋常的耐心。四、班主任要引導學生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點和尊重別人的長處。對于學生來說，大多屬“學困生”，他們不熱愛學習。班主任如果每天再絮絮叨叨地講學習，他們大都會很煩。突出引導學生發(fā)現(xiàn)和發(fā)展自己獨特的長處。相信“天生我材必有用”、“每個人都是一塊料子”。五個指頭伸出來各有各的用處，不擅長識記也許擅長動手，不擅長跳舞的也許擅長說話，不擅長學習也許擅長搞活動。大多數(shù)學生一旦發(fā)現(xiàn)自己某一方面有了可以拿出來展示的東西，他們往往會感受到成功的喜悅，這份喜悅會減輕多年來學習帶給他們的創(chuàng)傷，他們會重新審視自己，熱愛自己，熱愛發(fā)現(xiàn)自己優(yōu)點的班集體。第五，班主任要開展好班級的活動。開展好班級的活動不僅能提升班級知名度和提高學生綜合素質(zhì)，更是增強班級學生凝聚力、構(gòu)建和諧班集體的又一有效途徑。第一，班主任要選擇好主題，開好每周班會。班會是學校德育教育工作主渠道之一，是德育的重要載體，它以不同形式不僅要對學生進行思想教育，同時也應該成為學生展示自我，提高能力、陶冶情操的舞臺和陣地。每周班會主題要不同，召開的形式也應不同。班主任要充分了解學生的想法、觀點，選擇恰當?shù)闹黝}，可以自己有針對性的講，也可讓學生自己策劃、自己組織、自己分析問題，讓學生說出自己的想法。教師要用健康的心態(tài)去鼓勵學生，用人格塑造人格。班會不但要使學生思想得到洗禮與升華，綜合素質(zhì)得到充分提高，更要讓班集體的凝聚力也不斷增強第二，班主任要重視組織各種有益有趣的課余活動。對課余活動班主任要重視，要有激情，有號召力和感染力，學生自然就積極地行動起來。學校大型活動，師生共同參與完成，班主任要鼓勵學生拿獎，通過拿獎喚醒學生集體自豪感。班級活動的開展每次要大膽放手，讓學生自主參與，自主設計。不過，活動一定要符合當時班級、學校和社會的實際情況；還要注意活動的安全性、趣味性、知識性、人文性等。每次活動可以由班長牽頭，全班參與的辦法進行。至于搞什么樣活動，怎樣搞由學生自己去確定。學生根據(jù)自己的特長來表現(xiàn)每個主題活動，能畫的布置黑板報，能唱的唱首歌，能跳的跳個舞，能講的講一個故事。這樣學生參加活動時沒有心理壓力，相反有更多的活動自主權(quán)，沒有過多的限制性條款，每次活動都會開展得有聲有色。通過學生一次一次的合