幼兒教師讀書筆記15篇

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對一本教育類書籍的的閱讀方式有多少種可能性呢？清靜地進(jìn)入，讓帶著你簡潔游弋在各種教育觀念間，尋找著教育中的清風(fēng)明月，陳震老師的《做暖和的教育者》一書做到了。

陳震老師是一名一般的教育工，他的語言功底深厚，擅長敏感把握身邊事物，對各種話題，信手拈來，皆從教育的角度進(jìn)行表達(dá)，日積月累，堅(jiān)持書寫，然后構(gòu)成了二十七萬余字的教育類著作。傷感美文

書中文章大多短小精煉，無贅言贅語，給人很強(qiáng)的閱讀愉悅感。書中話題涉及豐富，讓我們深深感受到一位一般老師為師、為學(xué)、為人的自由尋找過程。應(yīng)對現(xiàn)實(shí)的瑣碎與繁雜，陳震老師始終以教育者的才智關(guān)照教育現(xiàn)實(shí)，呈現(xiàn)了一位教育工的工作與生活姿勢。

作為一名教育工————要尋求有境界的工作姿勢。

書中對教育工的工作姿勢提出了許多推舉，如：老師的基本要求是發(fā)奮創(chuàng)設(shè)寬松的和諧環(huán)境，調(diào)整構(gòu)成寬容的內(nèi)部心境，堅(jiān)持寬厚關(guān)愛的溝通心態(tài)；“小疑獲小進(jìn)，大疑獲大進(jìn)”，能夠發(fā)奮培育出有懷疑看法，批判思維與創(chuàng)新精神的同學(xué)等等，這些都是需要老師不斷尋求的！

對于教育者的工作姿勢陳震老師認(rèn)為有境界為上，然后借鑒王國維先生對于境界的經(jīng)典描述，即：第一境，“昨夜西風(fēng)凋碧樹。獨(dú)上高樓，望盡天際路?！逼浯尉?，“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴。”第三境，“眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”。有境界的教育自成風(fēng)格，有境界的教育才有生命力。境界有大小、高低之分，并無優(yōu)劣。教學(xué)問，教方法，教心態(tài)能夠成為教育的三種境界，對于成長中的人來說，學(xué)問，方法，心態(tài)都是重要的，境界由低到高，然后低層次是學(xué)問獲得，高層次是心態(tài)培育，只要能夠有效整合，就能促進(jìn)終生的和諧進(jìn)展。同事生日祝愿語

作為一名教育工————要尋求有品質(zhì)的生活姿勢。

有品質(zhì)的生活姿勢是內(nèi)涵多元的，閱讀是良好的通道。讀書能夠愉悅身心、提升自己。然后讀書讓生活更有品位，讀書使人內(nèi)心更加安靜，讀書使職業(yè)更有才智。

教育工是文化的傳承與引領(lǐng)者，讀書不僅僅是提升自我的需求，也是職業(yè)的要求。一位老師只要情愿與書為伴，堅(jiān)持“吾愛吾師，吾更愛真理”的看法，就能尋找到心中的清風(fēng)明月，就能塑造出有品質(zhì)的生活姿勢

讓每一點(diǎn)感動在心中溶化，讓每一點(diǎn)感受在心中發(fā)芽，并將思索記錄筆端。陳震老師作為一名一般的教育工，為我們帶給了工作與生活姿勢的良好范本。

讓我們以溫潤的內(nèi)心，尋找著教育中的清風(fēng)明月，成為暖和的教育者！白下進(jìn)校俞洋

幼兒老師讀書筆記2

最近始終在讀《與幼兒老師對話》一書，書的在教育方面的閱歷特別豐富，曾先后在七所美國知名高校教授過短期課程，并致力于著述工作。從事兒童教育、老師成長討論多年，對兒童進(jìn)展與教育、幼兒老師的專業(yè)成長乃至學(xué)前教育事業(yè)進(jìn)展具有豐富、深刻、獨(dú)到的熟悉。這本《與幼兒老師對話》就是她幼教專業(yè)的經(jīng)典之作，細(xì)細(xì)品讀，受益匪淺。

作看在書的其次章《自尊VS自戀》中寫到：“對幼小的兒童而言，自尊可能不是從評價(jià)自己的行為是否符合外在的標(biāo)準(zhǔn)而來，而是可能來自于是否深深地感覺到被有特別意義的人所愛、所接受、所重視。其實(shí)，愛與接受一位新生兒的標(biāo)準(zhǔn)，可能只有一個(gè)，就是生下這個(gè)嬰兒。誕生后頭一兩年父母對嬰兒所呈現(xiàn)的無條件的愛與接受不僅奠定了孩子日后自尊的根基，也讓孩子在社會化的過程中在面對負(fù)面的看法或批判時(shí)能連續(xù)把握住自己。當(dāng)幼兒脫離了幼兒階段，外在社會開頭對愛與接受加入一些新的標(biāo)準(zhǔn)與條件，假如兒童早期所建立大膽被愛與被接受的感覺足夠穩(wěn)定，那么當(dāng)他面對嚴(yán)峻的拒絕或責(zé)罵時(shí)，便不會過度的懊喪或自我貶低。但是隨著年齡的增長，兒童會漸漸內(nèi)化社會所外加的標(biāo)準(zhǔn)，使之成為評價(jià)人個(gè)自尊的標(biāo)準(zhǔn)。”

今年是我第一次帶小班，通過接觸與了解，班中大多數(shù)孩子都是獨(dú)生子女，依靠父母或爺爺奶奶的現(xiàn)象很普遍。在家基本都是飯來張口，衣來伸手的“小祖宗”。生活自理與自我心情調(diào)整力量都很差。到了幼兒園，一個(gè)班有幾十個(gè)孩子，老師對幼兒有常規(guī)要求，與家中的氣氛很不同。使得幼兒的自尊心受到了很大的影響，比方說我班中的劉若熙小伴侶，在近一學(xué)期的接觸中發(fā)覺她是一個(gè)自尊心很強(qiáng)的小伴侶，在學(xué)習(xí)手指律動時(shí)發(fā)覺她做的動作不對時(shí)，老師輕聲訂正她，她就會立即眼淚汪汪，低下頭不說話。緣由就是在家中父母認(rèn)為小伴侶很聰慧厲害，時(shí)常表揚(yáng)她，所以在老師單獨(dú)訂正她的時(shí)候就覺得老師是在批判她做的不好。還有一個(gè)小男生申佳睿小朋支，平常在班級中特殊淘氣，在家中他的媽媽常常會對做錯(cuò)事的他進(jìn)行嚴(yán)峻批判，有時(shí)甚至?xí)蛩?。以至于申佳睿在班級做錯(cuò)事時(shí)，老師問他緣由，他總是低頭始終說：“我錯(cuò)了，我錯(cuò)了，對不起，下次我不敢了?！庇捎谒呀?jīng)習(xí)慣批判和抱歉了。對于這些孩子，我們老師往往會束手無策，但這本書中讓我了解到：“幼兒來自不同的家庭，所接受的人、環(huán)境、文化都很不相同。為增添幼兒的自尊，老師應(yīng)當(dāng)供應(yīng)他們更多樣化的人際情境，這樣一來幼兒就能經(jīng)受許多不同的人際情境，由此增添他們的自尊也增加他們處理應(yīng)對人際情境的力量?！?/p>

書中的第七章幼兒的目標(biāo)與適合的教學(xué)中提到：“適合幼兒的教學(xué)應(yīng)當(dāng)大部分是非正式、非結(jié)構(gòu)性的，并且必需在盼望幼兒學(xué)習(xí)適當(dāng)?shù)膶W(xué)問與技巧的同時(shí)，留意到幼兒氣質(zhì)與心情的培育。其次，適合的幼兒教學(xué)應(yīng)當(dāng)以知性為主要焦點(diǎn)，而非以學(xué)科為尋向。應(yīng)供應(yīng)幼兒均衡的個(gè)別活動與小組合作性活動的機(jī)會。讓幼兒從事刺激具有批戰(zhàn)力的工作，而且應(yīng)當(dāng)定期給有需要的個(gè)別兒童供應(yīng)系統(tǒng)化的教育?！?/p>

所謂非正式得活動一般包括這幾種：1、自發(fā)性的扮演活動，比方我們小班最常見的娃娃家區(qū)角，是小伴侶行特別喜愛的活動，他們可以自由扮演自己向扮演的角色。2、藝術(shù)與關(guān)勞活動，在小班藝術(shù)中主要是培育他們的愛好進(jìn)展、想像力和制造力，而不是專業(yè)技能訓(xùn)練，在美術(shù)活動中應(yīng)主動去培育幼兒手眼協(xié)調(diào)和細(xì)致的觀案力。3、小組合作的延長探系活動或類似的探究與建構(gòu)性方案，其中老師的角色為顧問而非教育性質(zhì)，留跟多的時(shí)間讓小伴侶友自己去探究，試驗(yàn)和發(fā)覺。

作為新老師的我加入幼兒教育行業(yè)才短短一年半的時(shí)間，將來我還有很長的路要走，幼兒教育距離“專業(yè)”還有很長一段距離，這一年半中，面對孩子、家長我還有許多缺乏。但在今后的時(shí)間里，我肯定會努力學(xué)習(xí)，在園里向老老師學(xué)習(xí)教學(xué)閱歷，在園外多閱讀專業(yè)學(xué)問書籍，園里常常組織的名師課堂和各種網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)我也會更主動的去參加，行“專業(yè)”事，做“專業(yè)”人，為更好的成為“專業(yè)”幼教人而努力！

幼兒老師讀書筆記3

莫源秋教授的《做個(gè)美好歡樂的幼兒老師》，她教會我作為一名幼兒老師應(yīng)當(dāng)具有主動樂觀的心態(tài)、如何確立正確的美好觀、怎樣學(xué)會支配工作與休閑、如何做個(gè)高效率的幼兒老師等。其中在“如何做個(gè)高效率的幼兒老師”提到：“要做個(gè)會‘偷懶’的幼兒老師”讓我最有體會，怎樣才能做到呢？這就需要我們深思。

我們要“偷懶”，讓家長協(xié)作我們，將做好孩子生活自理力量的培育放在首位。

1、在家可以讓孩子從做家務(wù)做起，例如：讓孩子自己洗襪子，拿牛奶，買東西，穿衣服、襪子等。家長在叮囑孩子做家務(wù)時(shí)要有耐煩，孩子主動關(guān)心做家務(wù)應(yīng)得到鼓舞。由于孩子年齡小，熟悉水平不高，考慮問題不周全，力氣小，在做事的過程中，難免會消失一些失誤。大人不應(yīng)因此指責(zé)孩子，更不能懲處孩子，而應(yīng)首先鼓舞孩子做得對的地方。對于孩子有失誤的地方，要關(guān)心他們分析緣由，找到問題所在，以提高操作的技能和水平。

2、在園能讓幼兒自己做的，就讓他們自己做，假如孩子真的不會，老師應(yīng)當(dāng)在旁賜予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，還可以支配“值日生”的活動，讓全班孩子輪番做值日，訓(xùn)練他們的動手力量，培育責(zé)任心和集體榮譽(yù)感。

要做一名高效率并且具有美好感的幼兒老師，適當(dāng)?shù)亍巴祽小币彩怯胁呗院图记傻摹?/p>

幼兒老師讀書筆記4

今日讀到"生活化課程與老師進(jìn)展"一章，真實(shí)的描述了幼兒老師的現(xiàn)狀，并且要求"深化的討論老師"，強(qiáng)調(diào)要"關(guān)注老師的職業(yè)感受"等等，句句字字都撥動著我心中的漣漪。本來以為如虞老師這種大師級人物，只是關(guān)注大政方針、理論創(chuàng)新等理論層面的東西，可是讀了這本書，我在心中由衷的佩服虞老，他始終堅(jiān)持理論與實(shí)踐的聯(lián)系，關(guān)注在中國國情下的幼兒教育。雖然虞老的洞察和呼吁臨時(shí)還不能轉(zhuǎn)變中國大部分幼兒老師的現(xiàn)狀，但至少給了我們信念，我們在工作中遇到的困惑和迷茫，原來并不全是我們自己孤獨(dú)的在承受、思索、掙扎，還有虞老這樣的專家和我們作伴，或許只是語言文字上的共鳴，但這對于我們來說，已經(jīng)是莫大的賞賜和榮幸了。以下是部分思索：

你是否關(guān)注了老師的職業(yè)感受幼兒老師的工作具有一般老師工作的共性，也有其特別性。老師的職業(yè)感受常常產(chǎn)生于老師的地位、待遇、社會和家長評價(jià)及工作成效等許多的因素，任何老師都會產(chǎn)生特定的職業(yè)感受，但確實(shí)社會和管理者并不都了解老師的職業(yè)感受。

師幼是否能真正的公平我們始終都在提倡"師幼公平"，而這種公平大多是對我們老師的要求，可是誰又能保障我們老師自身能獲得公平的權(quán)利和地位呢?對人類個(gè)體來說，與自己思維水平接近的人的對話能產(chǎn)生真正的思想互動，能獲得真正的思想碰撞和才智激發(fā)，能對人的精神產(chǎn)生促進(jìn)作用。對幼兒老師自身來說，他們與幼兒的溝通更多的是職業(yè)的而非個(gè)人生活需求性的對話，倫理上要求老師熟悉到這種溝通是公平的，但從心智上說，這種對話是不對等的，老師可以去在意、照看幼兒的感受，但幼兒不行能像老師一樣做，幼兒老師常常需要拋棄自己，迎合、照看幼兒的感受。因此，幼兒老師自身的需求并不能在工作中真正得到充分滿意，久而久之，作為成人的內(nèi)心常常被擱置，可能的與成人對話的欲念被迫放棄，作為成人的幼兒老師的某些思維方式甚至某些思想漸漸的遲鈍或部分泯滅。所謂童心永在，一方面是對老師的表揚(yáng)，言說老師的精神狀態(tài)和老師的職業(yè)特點(diǎn);另一方面也是幼兒老師的一種職業(yè)無奈，甚至是對正常的、與其心智進(jìn)展水平對應(yīng)的對話的犧牲。

幼兒老師讀書筆記5

前段時(shí)間讀了前蘇聯(lián)有名教育家阿莫納什維利的《孩子們!你好!》一書，感覺受益匪淺。當(dāng)時(shí)之所以看這本書完全是由于被它的名字吸引，覺得書名特殊的溫馨，感覺應(yīng)當(dāng)是個(gè)特殊富有愛心的人，應(yīng)當(dāng)是一個(gè)特殊了解同學(xué)的人。

翻閱厚厚的書本，字里行間無不投射出愛的光輝和人本主義思想。其人道主義原則和使同學(xué)得到學(xué)習(xí)勝利的歡樂是阿莫納什維利最基本的教育原則，強(qiáng)調(diào)老師要喜愛、敬重和信任每一個(gè)同學(xué)，對他們的勝利要抱有信念，使他們得到學(xué)習(xí)勝利的歡樂。我想，作為一個(gè)教育者，讓孩子們時(shí)時(shí)能感受學(xué)習(xí)的歡樂，品嘗探究和收獲的愉悅，享受成長的美好，這應(yīng)當(dāng)是我們每一個(gè)摯愛老師職業(yè)者的追求。

通讀本書，時(shí)時(shí)刻刻胡被阿莫納什維利對老師職業(yè)的喜愛和對孩子們無私的關(guān)心所深深感動!尤其第一章《前夜》給我的印象頗深。

每個(gè)孩子都是老師

要想得到孩子們對自己的愛和信任，我們首先要了解孩子們心靈的隱秘，把每一個(gè)孩子都當(dāng)作自己的老師和教育者，這是讓我感受最深的一句話。想想平常，自己常常以長輩、老師自居，很少能做到蹲下來看待每一個(gè)孩子，更別說把他們視為自己的老師了。事實(shí)上，假如要透徹了解每一個(gè)孩子，我們必需走進(jìn)他們的生活實(shí)際，走進(jìn)他們的內(nèi)心深處，了解他們眼中的世界，這樣才能真正讀懂每一個(gè)孩子。讓我們時(shí)刻提示自己，學(xué)會轉(zhuǎn)換角色，以伴侶、甚至是同學(xué)的身份去和他們溝通合作，和他們一起成長進(jìn)展。

記住每個(gè)孩子的名字

開學(xué)前的第一天，他認(rèn)真翻閱36個(gè)孩子的人事檔案，專心解讀每一個(gè)孩子，盼望第一次與孩子們見面時(shí)就能叫出他們的名字，記住每一個(gè)同學(xué)。

當(dāng)看到尼亞的照片，一眼就看出，她的門牙全掉了，也只許有許多語音她將很難正確地念出來。不過，這也沒關(guān)系，我肯定不允許任何一個(gè)孩子譏笑她。僅僅只是一句話，僅僅只是阿莫納什維利內(nèi)心的一個(gè)想法，但是卻讓人看到了他的細(xì)心倍至，他對孩子們心靈的呵護(hù)。

反思自己，雖然也留意同學(xué)的一言一行，卻從不曾如此細(xì)心關(guān)注他們的內(nèi)心感受，尚不曾時(shí)時(shí)刻刻從同學(xué)的角度去考慮一切。開學(xué)前更不會去了解每一個(gè)同學(xué)，事實(shí)上還不曾知道自己的同學(xué)是誰，好在自己非常重視新學(xué)期的第一節(jié)課，期盼著看到每一個(gè)孩子的笑臉，更盼望他們能從內(nèi)心立即喜愛上我。

經(jīng)常盡管自己也有意去記住每個(gè)同學(xué)的名字，但是由于班級人數(shù)多，所以很難立即全都記住，最快也需要一周的時(shí)間，有時(shí)候甚至要用一個(gè)月的時(shí)間，才能漸漸叫出每個(gè)同學(xué)的名字，而當(dāng)大家位置調(diào)換以后，卻常常會陰差陽錯(cuò)、認(rèn)錯(cuò)同學(xué)。

事實(shí)上，孩子們也和我們有著同樣的想法，他們也非?？粗氐谝还?jié)課，渴望老師能記住自己，并一下子叫出自己的名字。尤其是那些原來成果臨時(shí)落后的同學(xué)，則更盼望在新的學(xué)期，讓自己有一個(gè)新的開頭，盼望給老師一個(gè)新的印象，讓新的同學(xué)和老師也慢慢喜愛自己。每個(gè)人都很重視自己的第一次，因此，當(dāng)我們第一次與同學(xué)見面的時(shí)候，確實(shí)應(yīng)當(dāng)多為同學(xué)考慮，為每一個(gè)同學(xué)的進(jìn)步和成長考慮，謹(jǐn)言慎行。

一封慶賀信

開學(xué)的前一周，他給每一個(gè)孩子寄去了一封慶賀信，慶賀孩子們長大了，盼望自己能夠和他們成為好伴侶，盼望這個(gè)孩子能和班里其他的35個(gè)孩子也都成為好伴侶。并且具體介紹了班級所在的位置，盼望孩子們自己走進(jìn)班集體，即使找不到也不用可怕，走廊里會有熱忱的少先隊(duì)員主動來關(guān)心。

這該是一個(gè)多么細(xì)心的老師呀!不但把每個(gè)孩子當(dāng)成大人看待，而且為孩子們考慮的如此周到，消除了他們的顧慮，使每一個(gè)孩子希望著新學(xué)期的第一天，期盼著看到自己和氣可親的伴侶般的老師。

幼兒老師讀書筆記6

去書店走走，翻翻書架上琳瑯滿目的學(xué)前教育書籍，雖然有許多優(yōu)秀的書籍，但是很難有心動的感覺，密密麻麻的文字，不知該何去何從。突然觀察了這一本書，本想著這就是一本理論性很強(qiáng)的書，或是某個(gè)孩子的母親寫的與孩子在一齊的成長事例。但是翻開后，看到里面的插畫和那些簡潔明白的對話、推舉，我深深的被吸引了?？吹讲瀹嬌险磧擅娴谋容^，我深深的感受到了，我們的家庭以及孩子園老師多多少少都會有相應(yīng)的不恰當(dāng)?shù)恼Z言?；蛟S那些語言在平日里我們感覺很正常，但是在比較之下，我就能真正的感受到欣賞性或是接納性、共情性語言的力氣。即便我作為一個(gè)成年人，我也更情愿聽到這樣的語言。當(dāng)然書中所說的不僅僅僅是語言，更重要的是一種看法。

讀了這一本書，我有太多的欣喜，也有太多的困惑。當(dāng)我每一天讀了一點(diǎn)點(diǎn)后，我會布滿期盼，期望其次天的到來，我覺得我找到了恰當(dāng)?shù)暮秃⒆訙贤ɑ蚴翘幚韱栴}的方式，我想要盡快的用這些珍重的方法和孩子們歡樂、公平、有效的共度在園的完善時(shí)間。但是在實(shí)施的過程中總會遇見一些問題。書上看似簡潔的對話，在實(shí)施的過程中并不是不件簡單的事情。首先，事情發(fā)生的情境不一樣，書中的語言不行能生硬的仿照。起先，我認(rèn)為這些簡潔的語言很好“說”，但是在溝通的過程中，我發(fā)覺真的很難，正如書中提到的，我們生活中許多說話的方式已經(jīng)成為定性，想要轉(zhuǎn)變很難，老師或是家人需要練習(xí)。其次，我們要轉(zhuǎn)變我們的看法。生活只有一次，時(shí)刻只去不回，孩子們完善的童年亦如是。想要孩子們有一個(gè)秀麗的童年，我們要有足夠的耐煩去對待他們，去傾聽他們的每一句話，去發(fā)覺他們的快樂或是難受的瞬間。我們是師生，亦或是母女，生活中的瑣事許多，有時(shí)我們難免會不耐煩。但是你的一點(diǎn)點(diǎn)疏忽，都可能讓你的孩子留下小小的“傷痛”。假如你有什么不快樂的事，能夠和孩子們說一說，他們能夠感受到你的難受，但請你不好以此為借口推開他們。

這一本書對我的影響很大，雖然對于本書的領(lǐng)悟還不是很透徹。但是其中關(guān)于“學(xué)會欣賞孩子”讓我有了一點(diǎn)小小的“傲慢”，我深切的感受到了欣賞的力氣。

禾禾是我們班年齡最小的孩子，又是男孩子，相對別的孩子而言，他各個(gè)方面潛質(zhì)的進(jìn)展都比較慢，加上他之前沒有上過托班〔托班下學(xué)期轉(zhuǎn)來，但是由于常常生病，很少入園〕，對于孩子園的生活適應(yīng)性不是很強(qiáng)，不大參加班級的各種活動，每一次吃飯都要老師喂，即便老師喂，他也不大吃，有時(shí)候吃幾口就吐了。他的脾氣很倔，只要他不想吃，便一口飯不會吃，無論老師怎樣喂都不吃。由于他剛生下來就做過心臟病手術(shù)，老師也總是賜予他獨(dú)特的照看。這學(xué)期開學(xué)后，他各方面潛質(zhì)的進(jìn)展都稍稍提高，但是吃飯仍需要老師喂。有一次吃飯的時(shí)候老師表揚(yáng)了他，他很快樂。其次天吃飯的時(shí)候我發(fā)覺他很情愿吃飯，雖然有是仍需要老師喂，但是速度快了許多。在接下來的幾天中，我每一天喂他吃飯的時(shí)候都會“靜靜地”表揚(yáng)他。有一天我觀察他用勺子大口的吃飯，我立即走到他的身邊贊揚(yáng)他，“我們禾禾吃飯?jiān)絹碓胶昧?，都用勺子自己吃了是不是？”他笑著點(diǎn)了幾下頭，我伸出大拇指給了他一個(gè)“大拇哥”。我發(fā)覺他不僅僅吃飯主動了，在別的各個(gè)方面都有很大的進(jìn)步，看到老師主動笑瞇瞇的叫老師好，園里的老師都贊揚(yáng)我們班的“小不點(diǎn)”長大了。

看著禾禾的每一點(diǎn)進(jìn)步我都很快樂，我意識到了“贊揚(yáng)”的力氣。但是贊揚(yáng)并不只是用“你真棒！”、“很好”、“太好了！”等概括性的詞語來評價(jià)孩子的言行的。孩子們對于這樣的詞語并不受用，他們很可能認(rèn)為你是在敷衍他。剛?cè)雸@的時(shí)候，由于缺少實(shí)踐閱歷，我不知道如何和孩子溝通，如何去贊揚(yáng)他們，在區(qū)角嬉戲的時(shí)候，我觀察孩子搭出好看的房子，我總會對他們說，“xx搭的真好！”起初孩子們還很快樂。但是兩三次后，孩子們就對我的贊揚(yáng)不賜予回應(yīng)了，有時(shí)只是沒有表情的看我一眼，讓我覺得很“尷尬”。對于孩子們這樣的回應(yīng)，我開頭反思，是他們不在乎老師的贊揚(yáng)，還是對老師的贊揚(yáng)“麻木”了？在和孩子們的接觸過程中我發(fā)覺，孩子們對于老師的贊揚(yáng)、表揚(yáng)還是很在意，只是老師不恰當(dāng)?shù)摹百潛P(yáng)”會讓孩子產(chǎn)生懷疑，比方在搭積木的時(shí)候，我只是一味的表揚(yáng)孩子們搭得好，而沒有指出好在哪里，孩子們對于這樣的贊揚(yáng)，會產(chǎn)生懷疑“老師是在夸我嗎？我搭的真好嗎？沒有詳細(xì)指向性的贊揚(yáng)會讓他們“疲乏”。因此，我會練習(xí)如何有指向性的贊揚(yáng)孩子，我會在平常的活動中悄悄的觀看他們的表現(xiàn)，然后去想一想該如何去贊揚(yáng)她，在下一次的活動中能夠有效的對孩子進(jìn)行贊揚(yáng)。

欣賞是完善的，是孩子們寵愛的，并且專心想要得到的，但是我也糾結(jié)過，徘徊過：贊揚(yáng)是又次數(shù)限制的么？要有怎樣的度呢？

有一次，我們一個(gè)孩子的奶奶來對我說；“老師，這天下午你能給我們家淇淇發(fā)一個(gè)小貼畫嗎？我們家淇淇已經(jīng)念了好幾天了?！变夸渴且粋€(gè)很乖巧的女孩子，各方面表現(xiàn)都很好，老師和小伴侶都很寵愛她。她常常得到老師的贊揚(yáng)或是小貼畫，但是在經(jīng)受了一件事情以后，我開頭思索要不好高頻率的贊揚(yáng)她。一天早晨來的時(shí)候，孩子們在玩滑滑梯，淇淇在滑梯上跑著，和小伴侶撞在了一齊，摔倒在滑梯上，我看了看沒有消失破了青了的狀況，看著淇淇有點(diǎn)怕怕的眼神，我只說了句，“慢點(diǎn)哦”。中午吃飯前小伴侶去洗完手，地下濕濕的，我提示小伴侶要漸漸走回教室，她跑了回去，我只是請她回來重走一遍，她便“哭”了。對于這樣的狀況我想了想，是不是平常在孩子園老師全是正面的贊揚(yáng)，她不能理解老師指出的不恰當(dāng)?shù)牡胤剑遣皇且M(jìn)行挫折教育呢？于是在贊揚(yáng)孩子的時(shí)候，我“有意”忽視了她。每當(dāng)看到她渴望得到老師贊揚(yáng)的眼神的時(shí)候，我的心理也非常的糾結(jié)，她確實(shí)做的很好，我要連續(xù)忽視她么嗎？在一次次的糾結(jié)中，我發(fā)覺自己錯(cuò)了。正如大人們情愿得到別人的贊揚(yáng)一樣，我們渴望別人贊揚(yáng)我們新買的裙子美麗、新剪的頭發(fā)好看一樣，孩子們也渴望得到別人的贊揚(yáng)，尤其是老師。每一個(gè)孩子都就應(yīng)被贊揚(yáng)，他們每一點(diǎn)進(jìn)步、每一點(diǎn)好都期望老師觀察，而老師的贊揚(yáng)正是老師對他們的“反饋”。對于淇淇的這種狀況是我做的不夠好，由于淇淇是一個(gè)乖巧的女孩，因此平常她有一點(diǎn)點(diǎn)做得不夠好的地方，我都會假裝沒觀察，正是老師這樣的行為才讓淇淇“哭”了。因此，對于孩子不恰當(dāng)?shù)男袨橐矐?yīng)當(dāng)準(zhǔn)時(shí)給與回饋，不能應(yīng)為她是乖乖女，就“放縱"她，這樣對于別的孩子不公正，對于她也不公正。老師的贊揚(yáng)或是指出孩子不恰當(dāng)?shù)牡胤剑贾皇轻槍⒆赢?dāng)下的行為，而不是針對孩子本身。

看到孩子們一點(diǎn)點(diǎn)的進(jìn)步后，我開頭了了一個(gè)打算：每一天一贊揚(yáng)。一個(gè)在大人看來微缺乏道的贊揚(yáng)或許能讓孩子興奮一天或是好一陣子，我們不就應(yīng)吝嗇我們的贊揚(yáng)，孩子們每一天用他們甜蜜的微笑來暖和我的心靈，我也就應(yīng)用我的眼睛去發(fā)覺他們的美，用我的嘴巴去贊揚(yáng)他們，為他們的每一天都帶來一絲甜美。每一天對每一個(gè)孩子進(jìn)行贊揚(yáng)可能對于一個(gè)新老師有一點(diǎn)困難，但是我想發(fā)奮的一點(diǎn)一點(diǎn)的做好，或許從今刻開頭，我一天只能關(guān)注到10個(gè)孩子，漸漸的，會越來越多，也會越來越認(rèn)真的發(fā)覺孩子的每一點(diǎn)細(xì)改變。站在孩子們的角度，恰當(dāng)?shù)挠嗅槍π缘谋磉_(dá)自己真實(shí)的感受，孩子們是能夠感受到老師發(fā)自內(nèi)心的贊揚(yáng)的。

幼兒老師讀書筆記7

讀了《玫瑰與教育》后，我想至少有一點(diǎn)是可以確定的，那就是：勤奮地閱讀成就了她的秀麗和深刻。請看她是怎樣看待閱讀的：

“讀書，使精神名貴而豐富，亦使生命深刻而闊遠(yuǎn);讀書，讓我在有限的從教時(shí)間內(nèi)，實(shí)現(xiàn)自身的無限?！?/p>

“讀書，是我心靈的振翅;讀書，是我精神的呼吸?！?/p>

“讀書雖不能轉(zhuǎn)變?nèi)松奈锵螅梢赞D(zhuǎn)變?nèi)松臍庀?。?/p>

“外在的形貌基于遺傳，是難于轉(zhuǎn)變的，但人的精神卻可因讀書而蓬勃蔥郁、氣象萬千?！?/p>

少而好學(xué)，如日出之陽，壯而好學(xué)，如日中之光，老而好學(xué)，如夕陽之輝。一個(gè)人的一生中之所以能不斷提高，與其始終如一的學(xué)習(xí)是分不開的，所謂活到老學(xué)到老，莊子說，吾生也有涯，而知無涯。學(xué)問是沒有窮盡的，堅(jiān)持學(xué)習(xí)讓人始終處于不敗之地。反之，沒有學(xué)問的不斷補(bǔ)充和積累，人便會落后于時(shí)代。歌德說過，誰落后于時(shí)代，就將承受那個(gè)時(shí)代全部的苦痛。特殊是在現(xiàn)今學(xué)問爆炸的年月里，不能接觸新的學(xué)問便會被時(shí)代所淘汰。

幼兒老師讀書筆記8

我是懷著一名幼兒老師的心情看完的。這不是一本書，是篇文章，但我把它當(dāng)書一樣的看了一篇又一篇。

本書的核心思想：

這篇文章是以一位幼兒老師用自己的心態(tài)寫出了自己對工作的一些想法。一共十六點(diǎn)寫出了幼兒老師方方面面。有工作上的，有生活上的等。1、成天有寫不完的案頭工作;2、工作強(qiáng)度大，活兒忙不完;3、工作時(shí)刻長，酬勞少;4、工作上的競賽無休止;5、幼兒老師的平安職責(zé)大;6在社會，沒有誰能瞧得上幼兒老師;7每一天都在幼兒的吵嚷聲中度過;8每一天和孩子嘻嘻哈哈，在一些人眼中就如瘋子般。9為了布置區(qū)域什么垃圾物品都要。10家長工作有難度;11、當(dāng)孩子們長大了，熟悉兒時(shí)的幼兒老師幾乎是零等等

幾點(diǎn)心得

看了這篇文章后，我覺得這位用反寫方法，突出了幼兒老師的宏大。幼兒老師雖在一些人眼中很小很小，但卻能把家中的小霸王教育的懂事。比方：“當(dāng)新生幼兒才入園時(shí)，二三直個(gè)孩子一齊哭，抱完這個(gè)哄那個(gè)，哄完那個(gè)又抱這個(gè)，老師經(jīng)常是騙一個(gè)，哄一個(gè)，抱一個(gè)，拉一個(gè)后頭還跟著好幾個(gè)!要是遇到幾個(gè)感情脆弱的家長，孩子哭，她也哭，那就又得哄家長。于是大人小孩一齊哭，那場面那家伙那整個(gè)一人間練獄啊!哭還算小事，此刻的孩子普遍奧特曼看多了，特暴力，那是又打又鬧又踢又咬死活不好上幼兒園，因此老師身上留點(diǎn)小傷那是常事。”就從這點(diǎn)上，就看出了幼兒老師的不一樣一般。

一開頭看到這篇文章時(shí)，覺得這真的寫出了老師的心里話，一些不平。但多看了幾篇后，才知的含意――幼兒老師的不簡潔!我做為一名一般幼兒老師感到真歡樂。正因我看到了我們的宏大，正因我看到了我們的高尚，正因我看到了我們幼兒老師在人家眼里的不一樣。雖沒有學(xué)校老師、中學(xué)老師、高校老師那么的高級，但我們卻能把一個(gè)不懂事的孩兒學(xué)會懂事，將來的才子們都是從我們手中開頭起步的!

幼兒老師讀書筆記9

利用假期我讀了〔師生溝通的藝術(shù)〕一書，這本書站在一個(gè)老師的角度，便覺得這是一本很不錯(cuò)的書。作為老師只有和同學(xué)之間建立一種相互敬重、彼此接納、理解的關(guān)系，同學(xué)才會對我們的教學(xué)感愛好。

〔師生溝通的藝術(shù)〕〔唐思群、屠榮生〕較全面地闡述了師生之間有效溝通的基本理論，就師生之間最常見的溝通障礙及其起因作了深度分析，并大量系統(tǒng)地介紹了老師在對同學(xué)進(jìn)行語言表達(dá)、課堂聽講、解決同學(xué)問題、維持良好的課堂紀(jì)律等方面的有用技巧，是特別值得我們老師取金的學(xué)術(shù)著作。

看完這本書，我感覺到師生之間建立良好溝通應(yīng)當(dāng)要做到以下兩點(diǎn)：站在對方的立場去理解對方；了解導(dǎo)致這種情形的因素；把這種對對方設(shè)身處地的了解讓對方了解。老師必需先設(shè)身處地了解同學(xué)的心理感受，并進(jìn)而用同樣的思想去理解同學(xué)。子曰“己欲立而立人，己欲達(dá)而達(dá)人”。只有充分熟悉了自己，才能更好地理解別人。

建立良好師生關(guān)系還要我們用一顆真誠的心來敬重接納同學(xué)，不會由于他們的缺點(diǎn)和缺乏就厭煩他們，對待后進(jìn)生，對待班級上獨(dú)特突出，淘氣的同學(xué)，我想今后應(yīng)當(dāng)把他們當(dāng)成我的伴侶，學(xué)著去愛他們，多多溝通，要讓他們感受到“自己即使有缺點(diǎn)和缺乏，但是老師仍舊喜愛我，仍舊接納我”。書中還提到了老師要英勇地面對自己的內(nèi)心世界，發(fā)掘自己內(nèi)心世界脆弱薄弱的一面，要有分寸地向孩子承認(rèn)自己的錯(cuò)誤。勇于承認(rèn)錯(cuò)誤的人是會不斷進(jìn)步和提高的。然而，怎么樣才算有分寸得向孩子承認(rèn)自己的錯(cuò)誤，這個(gè)分寸的度應(yīng)當(dāng)如何把握？是不是過度承認(rèn)錯(cuò)誤反而會使孩子否認(rèn)你這個(gè)老師，由于你做的許多事情都是錯(cuò)誤的，不正確的。

師生之間要建立一種和諧的關(guān)系還真不是一件簡單的事情，需要我不斷的積累閱歷，不斷完善教育方法，不斷向他人求教，在以后的教育教學(xué)中，我會努力改善我與同學(xué)之間的關(guān)系，真正成為同學(xué)成長道路上的良師益友。

這不由又讓我想到，其實(shí)一本好書就是是你最忠實(shí)的伴侶，會在你最需要的時(shí)候，悄悄地支持關(guān)心你，不斷更新你的認(rèn)知、活躍你的思維，給你豐富的源泉、前進(jìn)的動力，讓你的視界更加寬闊、生活布滿盼望。

幼兒老師讀書筆記10

《老師你在聽嗎》這本書主要是關(guān)于“對話”的，為什么對話對學(xué)習(xí)是最重要的呢?由于它是我們相互溝通熟悉、想法、感覺和困惑的最有力的工具。

書中的導(dǎo)言里有這樣一句話“假如我們有兩只眼睛，那為什么我們只看到一個(gè)東西?”這是一個(gè)5歲孩子說的話，孩子對世界有一種天生的求知欲和奇怪???心，經(jīng)常會給我們帶來驚喜，他們的求知欲和奇怪???心向我們展現(xiàn)了才智和學(xué)習(xí)的潛力。我們老師要重視與兒童的對話，傾聽兒童的想法，留意對話的技巧。老師與兒童的對話是為了拓寬兒童的思索和理解，而不是為了考察兒童的學(xué)問或是掌握他們的思索和行為。這正是老師教育兒童時(shí)的獨(dú)白和老師“與”兒童對話之間的區(qū)分，也是“封閉式”談話和“開放式”談話的區(qū)分。與兒童對話之前我們可以想一想，我們要帶給兒童什么?對話之后想想我們進(jìn)行的對話是否有效，是否對兒童的學(xué)習(xí)與進(jìn)展產(chǎn)生了真正的影響。

除了師幼對話之外，我們還要重視幼兒與幼兒之間的溝通。當(dāng)兒童擁有機(jī)會和同伴交談的時(shí)候，他們會發(fā)生多么豐富的社會性學(xué)習(xí)。在一次早值班的時(shí)候，我無意中聽到了這樣一段對話，是兩個(gè)中班孩子的.。幼1：日本發(fā)生大地震了!幼2：我在電腦里看到的!海水像龍卷風(fēng)一樣!幼1：那個(gè)叫海嘯!讀書筆記.幼2：恩，海嘯把人都卷進(jìn)了海里，好恐怖啊!幼1：地震也死了許多人的!幼2：我們這里會不會發(fā)生地震?幼1：不會的，地震只要躲到?jīng)]有房子的地方就不會被壓到了……他們可能從大人的談話中得到的消息，也可能是在電視、電腦里聽到的，在這個(gè)對話中，孩子們的想法在互相碰撞，他們不需要老師的指導(dǎo)來引出他們的想法，由于他們自己可以做到這一點(diǎn)，他們愿意在對話中共享他們的想法，由于他們知道對方會傾聽自己，他們的想法對伴侶來說是重要的。

師幼對話、幼幼對話都是特別重要的，那么對我們老師自身而言，要想提高老師自身的素養(yǎng)，提高科研力量，一個(gè)人單打獨(dú)斗嘗試新想法，是比較困難的、比較局限的做法，通過和同事對話，可以從其他的視角拓寬你自身的理解。正如我們承認(rèn)同伴對話對于兒童學(xué)習(xí)是特別重要的一樣，就像麗莎波曼女士說的：俗話說“眾人拾柴火焰高”，那么“眾人才智促學(xué)習(xí)”。

幼兒老師讀書筆記11

隨著幼兒不斷的學(xué)習(xí)與進(jìn)展，他們無論是在認(rèn)知還是在閱歷方面都有了肯定的進(jìn)步，他們的探究欲望和力量也越來越凸顯。此時(shí)我們要如何連續(xù)滿意幼兒的在科學(xué)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)需求呢？今讀《利用科學(xué)活動促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)》〔20xx〕深受啟發(fā)。朱鳳老師指出，所謂“深度學(xué)習(xí)”是指學(xué)習(xí)者以高級思維的進(jìn)展和實(shí)際問題的解決為目標(biāo)，以整合的學(xué)問為內(nèi)容，主動主動地、批判地學(xué)習(xí)新的學(xué)問和思想，并將已有的學(xué)問遷移到新的情境中的一種學(xué)習(xí)方式。例如，在烏龜?shù)娘曫B(yǎng)中，幼兒對烏龜吃什么、烏龜?shù)呐佬?、烏龜什么時(shí)候生蛋、烏龜?shù)姆N類等問題特別感愛好。幼兒提出了一個(gè)又一個(gè)問題，但這些問題是比較粗淺的，只能通過觀看、探究、資料整理、記錄等方式才能夠關(guān)心幼兒真正的解決問題。所以通過幼兒感愛好科學(xué)問題我們可以建構(gòu)一個(gè)深度學(xué)習(xí)項(xiàng)目，通過深度學(xué)習(xí)項(xiàng)目的建構(gòu)與實(shí)施關(guān)心幼兒通過不斷的發(fā)覺問題、提出問題、解決問題的過程中建構(gòu)比較系統(tǒng)、更具規(guī)律的學(xué)問與閱歷，從而促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)。

首先，要關(guān)注幼兒感愛好的問題。幼兒感愛好的地方特別多，我們有必要深化幼兒當(dāng)中，去了解和感知幼兒感愛好的內(nèi)容，從內(nèi)容的參加引出疑問，從而推動討論的綻開。要著重于從以下四方面綻開。一是是什么的問題；二是為什么的問題；三是怎么樣的問題；四是對我有什么用的問題。第一個(gè)問題愛好解決的是認(rèn)知，其次個(gè)解決的是動態(tài)的過程思考，第三個(gè)解決的是推斷、預(yù)報(bào)的問題，第四個(gè)是自我聯(lián)系，揮發(fā)自我的問題。整個(gè)問題關(guān)注幼兒愛好的集中點(diǎn)，且層層遞進(jìn)，對幼兒深化學(xué)習(xí)具有先決推動作用。

其次，要關(guān)心幼兒梳理探究問題。有限的閱歷和學(xué)問缺乏以讓幼兒能夠深刻把握問題的全貌，我們有必要參加其中，關(guān)心幼兒梳理問題。在問題的梳理上，我們關(guān)注于三個(gè)方面的內(nèi)容：一是孩子們觀看到的不解現(xiàn)象；二是孩子們的想象疑問；三是實(shí)踐技巧、方法層面的問題。在梳理的過程中，不能剝奪幼兒的主導(dǎo)地位，要留意觀看，實(shí)行合適的方法介入到孩子們的問題探究之中，發(fā)揮作用，但不影響孩子們主導(dǎo)地位的愛好發(fā)揮，這是我們實(shí)操的基本要求。

此外，要建立學(xué)習(xí)項(xiàng)目。我們要從生活著手，查找素材，結(jié)合孩子們的實(shí)踐現(xiàn)狀和實(shí)踐愛好，確立適合孩子們參加的科學(xué)內(nèi)容，通過探究的層層深化后一步一步建構(gòu)起微項(xiàng)目。在深度學(xué)習(xí)項(xiàng)目的構(gòu)建上，從一開頭我們就鼓舞孩子們的參加，內(nèi)容的構(gòu)建，程序的支配，材料的統(tǒng)籌預(yù)備等等，孩子們都可以參加其中。老師要精確把握微項(xiàng)目的方向，要堅(jiān)持力量和愛好并重的原則，以此為基礎(chǔ)，和孩子們一起，充分合作，完成深度學(xué)習(xí)項(xiàng)目的構(gòu)建。

幼兒老師讀書筆記12

讀了虞永平老師的《學(xué)前課程與美好童年》一書，在這本書中，虞老師主要論述了課程與幼兒之間的關(guān)系，書中先進(jìn)的教育理念引領(lǐng)著幼教行業(yè)的進(jìn)展，其中《種植園地與幼兒園課程》一文給了我很大觸動。由于種植是有關(guān)自然，有關(guān)生命的一項(xiàng)活動，幼兒不就是要接觸自然，接觸生命的嗎？

看了這篇文章，對比自己接觸過的幼兒園，許多幼兒園都能在園內(nèi)開拓種植園地。而虞老師的觀念影響了我，種植園地不僅僅指室外用來特地種植的地方，只要是能種上一些植物的地方都屬于種植園地，這樣的定義打破了傳統(tǒng)的觀念，讓一些受到場地限制的幼兒園也能開拓屬于自己的種植園地，開展種植活動。

除了睡覺之外，幼兒在幼兒園的時(shí)間甚至超過了在家的時(shí)間，幼兒園的環(huán)境對幼兒來講是多么的重要啊，幼兒園環(huán)境應(yīng)當(dāng)是布滿植物、布滿生氣、布滿嬉戲的，讓幼兒接觸大自然，接觸生命，接觸綠色。因此，幼兒園必需要有種植園地。種植園地可以在室內(nèi)，也可以在室外，班級的種植園地大小要適中，所種植的要是當(dāng)?shù)?，?dāng)季，無毒害，易種養(yǎng)，易觀看的植物。種植過程中，最重要的就是要讓幼兒成為種植、觀賞、管理的仆人。這樣才能關(guān)心幼兒獲得種植的閱歷，喜愛大自然、植物的情感。

種植園地究竟有什么價(jià)值呢？種植活動包括種植打算和種植落實(shí)兩個(gè)部分。在每一個(gè)部分都對幼兒有很大的價(jià)值。如在種植打算時(shí)，幼兒與老師要先觀看種植的空間，選擇植物及其種子或苗，商量種植方法、種植工具，確定合作方式等等。在這一環(huán)節(jié)，幼兒主要參加的是規(guī)劃，對種植區(qū)有一個(gè)全面的考慮與規(guī)劃，這是收集資料，整理資料并用于實(shí)踐的過程。在種植落實(shí)時(shí)，幼兒切實(shí)成為種植、管理、收獲的仆人。從種植植物開頭，幼兒可以獲得不同的種植方法，如點(diǎn)種、撒播、坑中等方法，同時(shí)可以探究不同方法種植的結(jié)果一樣嗎？種植是需要大家合作的，在這個(gè)過程中，幼兒參加了同伴間的交往，進(jìn)展了合作力量與動手力量。在種植過程中，幼兒還能形成一些比較穩(wěn)定的步驟性策略體系，如挖坑——放種子——填土——澆水，以便幼兒在遇到類似的活動時(shí)能夠遷移種植的閱歷。

在管理過程中，幼兒能與植物建立良好的友情，養(yǎng)成愛惜植物的情感，同時(shí)，在與植物親熱接觸的過程中，幼兒可以多觀看植物并對植物的生長做一些記錄，增添了幼兒的觀看、探究的力量，養(yǎng)成初步的科學(xué)素養(yǎng)。在管理這一漫長的過程中，還能培育幼兒做事不間斷的好習(xí)慣。

當(dāng)幼兒完好地照看好植物，最終就該收獲了，在此過程中，幼兒能了解不同植物的不同收獲方法，體驗(yàn)收獲的樂趣。

同時(shí)對植物的果實(shí)進(jìn)一步探究，如對果實(shí)的統(tǒng)計(jì)、分類、數(shù)據(jù)分析。幼兒園種植對幼兒來說還有許多的價(jià)值，如幼兒可以用植物的果實(shí)進(jìn)行一些裝飾，用果實(shí)參加到其他的活動中。

看完虞老師的文章，不禁以自己的班級為對象，開頭思索班上的種植區(qū)可以怎樣豐富。雖然我們班級沒有特地的戶外種植區(qū)，但是在教室以及走廊有許多空間可以利用。如我們可以在班級的沙土區(qū)旁邊種上一些葉子相對大的植物，這個(gè)角落靠近幼兒的衣柜旁，每天穿脫衣服時(shí)對可以對植物進(jìn)行觀看。到了中班，幼兒的責(zé)任心也相對增添，可以引導(dǎo)每天的值日生對植物進(jìn)行照料，如澆水、除草等，并對其生長狀況做具體的記錄，將大家的記錄結(jié)果匯總成植物生長日記，植物生長日記本可以展現(xiàn)在植物的旁邊，便利幼兒了解植物的完好生長過程及學(xué)會向同伴學(xué)習(xí)閱歷。

在教室里的陽臺上可以再增加一些植物，盡量保證每個(gè)幼兒都有一棵植物，這樣幼兒還可以做成自己的植物觀看日記。在以后開展《我和公園》主題時(shí)，這些植物都可以作為公園里的資源。

幼兒老師讀書筆記13

1.一個(gè)真誠的教育者同時(shí)必定又是一位真誠的人道主義者。素養(yǎng)教育，首先是布滿人情，人道，人性的教育。一個(gè)受孩子誠心愛戴的老師，肯定是一位最富有人情味的人。只有童心能夠喚醒愛心，只有愛心能夠滋潤童心。離開了情感，一切教育都無從談起。P1

2.做老師肯定要有博大的胸襟，對同學(xué)要有寬容心。向同學(xué)認(rèn)錯(cuò)，只會贏的同學(xué)真正的敬重。P6

3.“喜愛孩子”可能是憑個(gè)人的好惡只喜愛那些自認(rèn)為“可愛”的孩子，而“愛同學(xué)”則意味著懷著一種責(zé)任把觀賞與期盼投向每一個(gè)同學(xué)。P7

4.人的自我改造絕不是靠一次教訓(xùn)就能徹底“重新做人”，所謂“戰(zhàn)勝自己”是一個(gè)漫長的過程甚至伴隨一生。P7

5.用成人的冷漠去對待孩子的真誠，一切“語重心長”的教育都無濟(jì)于事。P8

6.只要把握同學(xué)的情感，并留意環(huán)境，場合，老師任何“過分的孩子氣”都不會是多余的.P8

7.多一種與同學(xué)共同的愛好愛好，你便多了一條通往同學(xué)心靈深處的途徑。P9

8.在與同學(xué)嬉笑嬉戲時(shí)，老師越是忘掉自己的“尊嚴(yán)”，同學(xué)越會對老師油然而生親切之情而這正是教育勝利的起點(diǎn)。P9

9.生活閱歷給予我們成熟，社會閱歷給予我們練達(dá)，文化學(xué)問給予我們修養(yǎng)，人生挫折給予我們機(jī)靈P9

10.須知真誠只能用真誠喚起，正直只能以正直來鑄造。P9

11.真正的尊嚴(yán)是敬重而非敬畏。老師的尊嚴(yán)是同學(xué)給的。P11

12.老師真正的尊嚴(yán)，從某種意義上講，并不是我們個(gè)人的主觀感受，而是同學(xué)對我們的道德確定，學(xué)問折服和感情依戀。P12

13.老師對同學(xué)的愛，不僅僅是對自己所直接教的同學(xué)的愛，還包括全部外班的，其他班級的，甚至是外校的同學(xué)的愛。P12

14.嚴(yán)格，嚴(yán)格，嚴(yán)而有格。P13

15.大凡有事業(yè)心的年輕人在崗踏上工作崗位的時(shí)候，都熱忱有余而思索缺乏。P13

16.我不接受甚至反對“愛心教育”的提法，就是不盼望人們把愛心當(dāng)成一種模式，一種手段，一種技巧。教育的愛，這不是為了到達(dá)某種教育目的而做出來的一種姿勢;它是一種思索，一種情感，一種氣氛它自然而然的貫穿于教育的每一個(gè)環(huán)節(jié)，也不聲不響的表達(dá)在教育的每一個(gè)詳情，更潛移默化的浸潤著每一個(gè)同學(xué)的心靈。P17

17.教育中真正的愛，意味著對同學(xué)的成長以至將來的一生的負(fù)責(zé)，因此這種愛必定包含著對同學(xué)的嚴(yán)格要求，乃至必要的合理懲處。凡是離開了嚴(yán)格要求，遷就和縱容同學(xué)的“愛”，絕不是我們所提倡的真愛。P17

18.民主教育：在詳細(xì)的教育過程中它除了指教育者應(yīng)當(dāng)具備的民主思想以及在教育過程中