02-10-13量表維度確定報(bào)告

02-10-13量表維度確定報(bào)告大學(xué)生適應(yīng)量表結(jié)構(gòu)維度的編制文獻(xiàn)綜述目前，適應(yīng)問(wèn)題是我國(guó)大學(xué)生當(dāng)中存在較為突出的一類心理問(wèn)題，大學(xué)生適應(yīng)的好壞不僅影響其大學(xué)階段的學(xué)習(xí)和生活，還會(huì)影響其成人后的工作和生活。所謂適應(yīng)，目前心理學(xué)領(lǐng)域里較多的觀點(diǎn)認(rèn)為，適應(yīng)是個(gè)體對(duì)環(huán)境變化做出的反映，既包括對(duì)物理環(huán)境變化的反映如光、電現(xiàn)象，也包括對(duì)人際環(huán)境變化的反映，如人與人之間關(guān)系等。從這個(gè)角度來(lái)說(shuō)，社會(huì)適應(yīng)性水平的高低已經(jīng)成為衡量個(gè)體心理健康狀態(tài)的一個(gè)重要指標(biāo)。鑒于大學(xué)生適應(yīng)問(wèn)題的重要性，一直以來(lái)對(duì)大學(xué)生適應(yīng)的研究是心理學(xué)工作者較為關(guān)注的領(lǐng)域。到目前為止，國(guó)內(nèi)外的研究者對(duì)其進(jìn)行了大量的研究，并取得了豐富的研究成果。單從評(píng)價(jià)大學(xué)適應(yīng)的角度來(lái)看，國(guó)外研究者已經(jīng)發(fā)展出較為成型的評(píng)價(jià)工具和量表，如ThecollegeAdjustmentScales（CAS）（1992），MMPI-2#最常見的心理問(wèn)題，社會(huì)適應(yīng)只是其中的一個(gè)子維度，可是從廣義的適應(yīng)來(lái)說(shuō)，適應(yīng)的表現(xiàn)形式應(yīng)該包括情緒、學(xué)習(xí)、戀愛等方面的內(nèi)容，而不應(yīng)該與這些內(nèi)容相并列。賈曉波（2001）對(duì)心理適應(yīng)的本質(zhì)與機(jī)制做出論述，認(rèn)為心理適應(yīng)的概念可以從生理、心理和社會(huì)適應(yīng)等不同的角度做出解釋，心理適應(yīng)的機(jī)制是由認(rèn)知調(diào)節(jié)、態(tài)度轉(zhuǎn)變和行為選擇等環(huán)節(jié)構(gòu)成的動(dòng)態(tài)過(guò)程。隨著對(duì)心理適應(yīng)本質(zhì)的深入研究，以及對(duì)心理健康這個(gè)概念內(nèi)涵的深入認(rèn)識(shí)。國(guó)內(nèi)研究者在借鑒前人研究成果的基礎(chǔ)上，開始以健康人群為基礎(chǔ)編制了的新的適應(yīng)量表，這些量表把編制的出發(fā)點(diǎn)放在健康人群的心理特征上，而不是一味考慮心理疾病群體的特點(diǎn)。如陶沙（2000）針對(duì)大學(xué)新生編制的適應(yīng)量表，她把維度分為（1）個(gè)體對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)轉(zhuǎn)變的適應(yīng)（2）個(gè)體對(duì)人際關(guān)系變化的適應(yīng)（3）對(duì)日常生活自理要求的適應(yīng)（4）對(duì)新環(huán)境的總認(rèn)同（5）個(gè)體在轉(zhuǎn)折過(guò)程中的身心感受等方面。孫天宜（2001）則從積極適應(yīng)和消極適應(yīng)兩方面對(duì)大學(xué)生的適應(yīng)狀況進(jìn)行調(diào)查，其中的積極適應(yīng)包括自主性、社會(huì)責(zé)任感、堅(jiān)持性和生活滿意度，而消極適應(yīng)則包括問(wèn)題行為和消極情緒。另外與心理適應(yīng)相關(guān)的研究是對(duì)大學(xué)生應(yīng)對(duì)能力的研究，應(yīng)對(duì)能力的強(qiáng)弱被認(rèn)為是衡量適應(yīng)水平高低的最直接指標(biāo)。韋有華等（1997）對(duì)大學(xué)生的調(diào)查顯示，我國(guó)大學(xué)生應(yīng)對(duì)方式主要有四種：（1）針對(duì)問(wèn)題積極主動(dòng)應(yīng)對(duì)；（2）尋求社會(huì)支持；（3）逃避；（4）聽之任之。張衛(wèi)東（2001）修訂了C.S.Carver等編制的應(yīng)對(duì)量表（COPE）,歸納了8種主要的應(yīng)對(duì)方式：（1）尋求社會(huì)支持；（2）主動(dòng)控制與籌劃；（3）求助宗教；（4）失助反應(yīng)；（5）心理資源積聚；（6）情緒專注與宣泄；（7）否認(rèn)與心理擺脫；（8）正面認(rèn)識(shí)。國(guó)內(nèi)這些對(duì)大學(xué)生的適應(yīng)評(píng)定量表雖然是從我國(guó)學(xué)生的特點(diǎn)出發(fā)，但從研究的年齡階段來(lái)看，主要集中于大學(xué)新生階段，而大學(xué)適應(yīng)問(wèn)題是一個(gè)連續(xù)的問(wèn)題；從研究的范圍看，國(guó)內(nèi)的研究都是局部地區(qū)的大學(xué)生適應(yīng)研究，沒有建立全國(guó)性的常模。因此界定符合我國(guó)大學(xué)生實(shí)際的適應(yīng)概念，編制適應(yīng)評(píng)定量表是一件非常有意義的工作。綜合國(guó)內(nèi)外對(duì)適應(yīng)的研究，我們認(rèn)為心理適應(yīng)指的是個(gè)體不論在何種境遇條件下，無(wú)論自身?xiàng)l件的優(yōu)劣，都能從客觀上加以認(rèn)識(shí)，并且在行動(dòng)上給以積極反應(yīng)的能力，它既是一種調(diào)適的過(guò)程，也是一種調(diào)適的結(jié)果。根據(jù)這個(gè)定義，我們首先確定了初步的量表結(jié)構(gòu)維度，分別是一級(jí)維度為：情緒適應(yīng)、社會(huì)適應(yīng)、自我適應(yīng)、學(xué)習(xí)適應(yīng)和職業(yè)適應(yīng)。二級(jí)子維度是情緒適應(yīng)包括情緒穩(wěn)定性、情緒性向和主觀幸福感；社會(huì)適應(yīng)包括人際狀況及其發(fā)展、人際交往技能和大學(xué)物理環(huán)境適應(yīng)；自我適應(yīng)包括自我評(píng)價(jià)及其發(fā)展、自我調(diào)節(jié)和自我接納；學(xué)習(xí)適應(yīng)包括學(xué)習(xí)滿意度、學(xué)習(xí)目標(biāo)確定、學(xué)習(xí)調(diào)節(jié)和成敗歸因；職業(yè)適應(yīng)包括職業(yè)目標(biāo)認(rèn)知、職業(yè)目標(biāo)調(diào)整和職業(yè)目標(biāo)發(fā)展。（初步的維度見下圖）。心理健康適應(yīng)量表情緒適應(yīng)情緒穩(wěn)定性一一 情緒性向主觀幸福感自我適應(yīng)自我評(píng)價(jià)及其發(fā)展一一自我調(diào)節(jié)自我接納職業(yè)適應(yīng)職業(yè)目標(biāo)認(rèn)知一一職業(yè)目標(biāo)調(diào)整職業(yè)目標(biāo)發(fā)展情緒適應(yīng)情緒穩(wěn)定性一一 情緒性向主觀幸福感自我適應(yīng)自我評(píng)價(jià)及其發(fā)展一一自我調(diào)節(jié)自我接納職業(yè)適應(yīng)職業(yè)目標(biāo)認(rèn)知一一職業(yè)目標(biāo)調(diào)整職業(yè)目標(biāo)發(fā)展結(jié)構(gòu)維度圖1：根據(jù)文獻(xiàn)總結(jié)的初步結(jié)構(gòu)維度。訪談和座談結(jié)果綜述為了保證本量表的結(jié)構(gòu)維度確實(shí)符合我國(guó)大學(xué)生的適應(yīng)實(shí)際，我們進(jìn)一步采用訪談和座談兩種調(diào)查方法從大學(xué)生心理咨詢員、輔導(dǎo)員和在校大學(xué)生中收集有關(guān)適應(yīng)的信息，以改進(jìn)和完善量表的結(jié)構(gòu)維度。在訪談前，我們對(duì)量表的結(jié)構(gòu)進(jìn)行了再一次的修改（見下圖2），在第二次修改的基礎(chǔ)上，進(jìn)行訪談、座談。心理健康適應(yīng)量表情緒適應(yīng)情緒穩(wěn)定性一一 情緒性向主觀幸福感自我適應(yīng)自我評(píng)價(jià)及其發(fā)展一一 自我調(diào)節(jié)自我接納情緒適應(yīng)情緒穩(wěn)定性一一 情緒性向主觀幸福感自我適應(yīng)自我評(píng)價(jià)及其發(fā)展一一 自我調(diào)節(jié)自我接納職業(yè)適應(yīng)職業(yè)目標(biāo)認(rèn)知 ——職業(yè)目標(biāo)調(diào)整職業(yè)目標(biāo)發(fā)展結(jié)構(gòu)維度圖2：訪談使用的維度結(jié)構(gòu)這個(gè)結(jié)構(gòu)維度是在第一次的結(jié)構(gòu)維度上進(jìn)行討論后得出的第二個(gè)結(jié)構(gòu)維度。它與第一次結(jié)構(gòu)維度的主要區(qū)別就是把應(yīng)對(duì)維度分散到了各個(gè)維度進(jìn)行討論。因?yàn)榇髮W(xué)生要對(duì)適應(yīng)問(wèn)題進(jìn)行應(yīng)對(duì)，必然是反映在具體的學(xué)習(xí)和生活中，所以把應(yīng)對(duì)維度單獨(dú)抽出似乎不妥當(dāng)，我們將應(yīng)對(duì)維度拆分到各個(gè)維度中，用調(diào)節(jié)這個(gè)子維度來(lái)考查大學(xué)生的應(yīng)對(duì)能力。這個(gè)維度也是我們進(jìn)行訪談所依據(jù)的維度。訪談內(nèi)容除了讓受訪者從總體上探討他（她）對(duì)大學(xué)生適應(yīng)的看法外，還依據(jù)這個(gè)維度就各個(gè)方面的內(nèi)容做了評(píng)述。然后，根據(jù)訪談和座談的結(jié)果，我們對(duì)初步的量表結(jié)構(gòu)維度進(jìn)行了修改，具體如下。總體的訪談結(jié)果本次訪談的對(duì)象包括高校的教師和學(xué)生兩組，同時(shí)又將兩組做出專業(yè)和非專業(yè)的劃分。其中教師18人，9人為專業(yè)人員，9人為非專業(yè)。學(xué)生共20人，10人專業(yè)，10人為非專業(yè)。通過(guò)本次訪談，我們了解到以下基本情況：首先關(guān)于總體的適應(yīng)維度問(wèn)題，對(duì)于我們提出的五個(gè)維度大部分的老師和學(xué)生還是比較認(rèn)同的，并且沒有表現(xiàn)出專業(yè)和非專業(yè)的差異。下表就是我們對(duì)教師人員的一個(gè)簡(jiǎn)單的數(shù)字統(tǒng)計(jì)。

教師訪談針對(duì)維度的意見結(jié)果表維度人次百分比（%）生活適應(yīng)6（專業(yè)人員）E66.74（輔導(dǎo)員）44.4學(xué)習(xí)適應(yīng)9（專業(yè)人員）E1005（輔導(dǎo)員）55.5人際適應(yīng)8（專V人員）E88.93（輔導(dǎo)員）33.3情緒適應(yīng)7（專業(yè)人員）77.81（輔導(dǎo)員）11.1環(huán)境適應(yīng)5（專業(yè)人員）55.54（輔導(dǎo)員）44.4自我適應(yīng)5（專業(yè)人員）55.53（輔導(dǎo)員）33.3社會(huì)適應(yīng)4（專業(yè)人員）44.45（輔導(dǎo)員）55.5在這個(gè)表中人際適應(yīng)和環(huán)境適應(yīng)可歸到社會(huì)適應(yīng)中，所以總體上看和我們?cè)嫉脑O(shè)想還是較為一致的。當(dāng)然除上述幾個(gè)維度，也有部分老師提出目標(biāo)適應(yīng)、行為適應(yīng)等方面，由于學(xué)生訪談的過(guò)程中,大多是只涉及某一個(gè)方面,很少有交叉,所以沒有列表顯示，所談的內(nèi)容和教師也是基本一致的。對(duì)于這幾個(gè)維度的劃分，最有疑義的地方就是職業(yè)適應(yīng)和社會(huì)適應(yīng)，在訪談的所有教師和學(xué)生中共有6人提出這個(gè)問(wèn)題，他們都認(rèn)為對(duì)大學(xué)生而言談職業(yè)適應(yīng)太早了，似乎專業(yè)適應(yīng)更符合大學(xué)生的情況。關(guān)于社會(huì)適應(yīng)有6名教師認(rèn)為這個(gè)維度太寬泛了，可能會(huì)涵蓋其他的維度。還有就是關(guān)于情緒維度，認(rèn)為情緒不穩(wěn)定，用其來(lái)衡量較穩(wěn)定的適應(yīng)能力是不合適的，它和另外幾個(gè)維度有交叉。第二，具體的關(guān)于情緒適應(yīng)。在這方面談的主要就是不良情緒產(chǎn)生的原因，這些原因集中在物質(zhì)生活條件、人際交往空間、學(xué)習(xí)問(wèn)題、自卑、情緒控制能力等。第三，關(guān)于社會(huì)適應(yīng)。主要是環(huán)境和人際關(guān)系兩方面。環(huán)境談的比較多的是客觀的物質(zhì)條件如飲食、氣候、住宿、學(xué)校設(shè)施等和人文條件，人文條件比較復(fù)雜，如對(duì)學(xué)校的整體氛圍不適應(yīng)，或不了解社會(huì)，對(duì)社會(huì)不滿，恐懼將來(lái)進(jìn)入社會(huì)。人際交往是大學(xué)生適應(yīng)的一個(gè)主要問(wèn)題，在本次訪談中，有近90％的人都涉及了這個(gè)問(wèn)題，一方面是有些同學(xué)交往技巧很缺乏，覺得很多人不好接觸，進(jìn)而不愿意和人交往。另一方面就是戀愛的問(wèn)題，對(duì)學(xué)生的大學(xué)生活影響很大。第四，自我適應(yīng)。相對(duì)其他的幾個(gè)維度，這方面談的不算太多，可能是對(duì)這個(gè)維度的把握比較模糊，涉及最多的就是自我評(píng)價(jià)問(wèn)題，共有9位教師和3位同學(xué)說(shuō)到這個(gè)問(wèn)題。第五，學(xué)習(xí)適應(yīng)。主要考察的是學(xué)習(xí)不適的表現(xiàn)，包括：不熟悉大學(xué)的教學(xué)方法，特別是教材的不確定、教學(xué)的進(jìn)度比較快；學(xué)習(xí)目的不明確，不知為何而學(xué)，或者不知學(xué)的知識(shí)將來(lái)干什么用；在學(xué)習(xí)時(shí)功利心比較強(qiáng)，只為將來(lái)的工作而學(xué)；專業(yè)認(rèn)同感比較低，從而影響學(xué)習(xí)的心態(tài)和學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，出現(xiàn)厭學(xué)現(xiàn)象。學(xué)習(xí)方面的不適應(yīng)也是本次訪談結(jié)果中較集中的問(wèn)題。第六，職業(yè)適應(yīng)。結(jié)果反應(yīng)的大多是是求職和專業(yè)方面的問(wèn)題。具體有：職業(yè)要求較高；難以經(jīng)受招聘失敗的打擊，自覺英雄無(wú)用武之地；對(duì)自己的能力不了解，不知道將來(lái)自己要干什么；根本不關(guān)心這些，職業(yè)努力程度很低。對(duì)情緒適應(yīng)維度的調(diào)整有被訪談?wù)吆筒糠肿務(wù)哒J(rèn)為，情緒適應(yīng)體現(xiàn)在大學(xué)生生活的方方面面，應(yīng)滲透至其他維度當(dāng)中。但也有另一部分的被訪談?wù)吆妥務(wù)哒J(rèn)為，情緒適應(yīng)在大學(xué)生的適應(yīng)中是一個(gè)突出的問(wèn)題，應(yīng)獨(dú)立出來(lái)。再進(jìn)一步結(jié)合現(xiàn)有的一些文獻(xiàn)資料，我們發(fā)現(xiàn)，情緒問(wèn)題與大學(xué)生的心理健康問(wèn)題關(guān)系密切，直接反映學(xué)生的適應(yīng)狀態(tài)，因此，在修訂的結(jié)構(gòu)維度中我們?nèi)匀粚⑶榫w適應(yīng)作為一個(gè)獨(dú)立的維度，這個(gè)維度是從更為整體的角度測(cè)查大學(xué)生的適應(yīng)情況，它不同于人際關(guān)系適應(yīng)、學(xué)習(xí)適應(yīng)等維度（從具體的方面反映學(xué)生的適應(yīng)情況），從總體上考慮的情緒適應(yīng)維度通過(guò)學(xué)生的主觀感受來(lái)反應(yīng)。對(duì)社會(huì)適應(yīng)維度的調(diào)整我們最初對(duì)社會(huì)適應(yīng)維度內(nèi)涵的界定主要是大學(xué)的物理環(huán)境和學(xué)生的人際關(guān)系，訪談和座談的結(jié)果表明，用“社會(huì)適應(yīng)”這個(gè)詞統(tǒng)括物理環(huán)境和人際關(guān)系不合適，容易造成概念的誤解；同時(shí)目前我國(guó)大學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐的機(jī)會(huì)不是很多，與社會(huì)接觸的機(jī)會(huì)也不是很多，因此用“社會(huì)適應(yīng)”一詞不是很合適。因此，在修改的結(jié)構(gòu)維度中，我們將“社會(huì)適應(yīng)維度”的名稱改為“人際適應(yīng)維度”，這樣就直接反映了我們要測(cè)查的內(nèi)容。訪談和座談的結(jié)果也表明，大學(xué)物理環(huán)境的適應(yīng)也是目前我國(guó)大學(xué)生適應(yīng)問(wèn)題中反映較多的一類問(wèn)題，由此，在修改的結(jié)構(gòu)維度中，我們將“物理環(huán)境適應(yīng)”單獨(dú)作為一個(gè)維度，反映一些客觀物理環(huán)境對(duì)大學(xué)生適應(yīng)情況的影響。對(duì)自我適應(yīng)維度的調(diào)整訪談和座談的結(jié)果表明，自我適應(yīng)維度是大學(xué)生適應(yīng)問(wèn)題中一個(gè)重要的方面，訪談和座談的結(jié)果中教師和大學(xué)生大多數(shù)都反映了有關(guān)自我適應(yīng)的具體方面。因此，在修改的結(jié)果維度中，我們對(duì)自我適應(yīng)這個(gè)維度的修改不大。對(duì)學(xué)習(xí)適應(yīng)維度的調(diào)整訪談和座談的結(jié)果表明，學(xué)習(xí)適應(yīng)維度也是大學(xué)生適應(yīng)問(wèn)題中一個(gè)重要的方面，主要可以從學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定，學(xué)習(xí)方法的調(diào)節(jié)等方面反映適應(yīng)問(wèn)題，這一點(diǎn)與我們最初的設(shè)想基本一致。關(guān)于成敗歸因這個(gè)二級(jí)子維度，由于歸因方式與學(xué)習(xí)目標(biāo)確定、學(xué)習(xí)調(diào)節(jié)、學(xué)習(xí)滿意度等其他二級(jí)子維度不能構(gòu)成整體上的并列關(guān)系，同時(shí)它也不直接反應(yīng)學(xué)生的適應(yīng)狀況，因此在修改的結(jié)構(gòu)維度中，我們刪除了成敗歸因子維度，其他二級(jí)子維度變化不大。對(duì)職業(yè)適應(yīng)維度的調(diào)整訪談和座談的結(jié)果表明，用“職業(yè)適應(yīng)”這個(gè)詞來(lái)表示大學(xué)生對(duì)自己未來(lái)職業(yè)的預(yù)期不是很合適，量表想測(cè)查的僅僅是大學(xué)生在選擇職業(yè)時(shí)的一種適應(yīng)情況，并沒有包括從業(yè)的適應(yīng)情況，因此將“職業(yè)適應(yīng)”改為“擇業(yè)適應(yīng)”更能符合在校大學(xué)生的實(shí)際情況。在修改的量表結(jié)構(gòu)維度中，我們采用“擇業(yè)適應(yīng)”這一說(shuō)法。對(duì)二級(jí)子維度的調(diào)整在整理后的結(jié)果中，有豐富的關(guān)于大學(xué)生適應(yīng)的具體信息，結(jié)合我們對(duì)“適應(yīng)”概念的界定（適應(yīng)是一種現(xiàn)狀的靜態(tài)反映，同時(shí)也是一種動(dòng)態(tài)的調(diào)適過(guò)程），在修改結(jié)構(gòu)維度時(shí)，我們制定二級(jí)子維度通過(guò)一條思路統(tǒng)一起來(lái)——即“現(xiàn)狀－變化－調(diào)節(jié)”。首先考查學(xué)生適應(yīng)的現(xiàn)實(shí)狀況，再次考查學(xué)生目前的適應(yīng)狀態(tài)與前段時(shí)間相比是否發(fā)生了變化，最后考查學(xué)生在適應(yīng)的過(guò)程是如何調(diào)節(jié)，達(dá)到適應(yīng)狀態(tài)。依照這條思路，我們得出了修改后的量表的二級(jí)子維度。另外，在每個(gè)一級(jí)維度下，我們適當(dāng)增加了反應(yīng)這個(gè)維度總體適應(yīng)情況的測(cè)查題，也作為二級(jí)子維度，例如在情緒適應(yīng)維度下，增加主觀幸福感二級(jí)子維度；在人際適應(yīng)維度下增加人際關(guān)系滿意度；在學(xué)習(xí)適應(yīng)維度增加學(xué)習(xí)滿意度等（詳見結(jié)構(gòu)維度）。在訪談和座談的結(jié)果中，豐富的有關(guān)調(diào)節(jié)方法的信息為我們后面制定初步的量表提供了依據(jù)。例如，人際交往中主動(dòng)與人交流的技能，換位思考的技能；自我評(píng)價(jià)中反省的技能；學(xué)習(xí)方法適應(yīng)中制定合理學(xué)習(xí)目標(biāo)的方法；擇業(yè)適應(yīng)中換專業(yè)或考研的方法；物理環(huán)境適應(yīng)中飲食條件、住宿條件、學(xué)習(xí)場(chǎng)所等方面的不適應(yīng)情況，等等。這些豐富的信息都成為了我們編制量表的最好依據(jù)，也都在我們的量表中有所體現(xiàn)（詳見下圖3）結(jié)構(gòu)維度圖3：綜合訪談后得到的最后維度（出題依據(jù)）在訪談以后，我們綜合訪談的結(jié)果對(duì)維度又進(jìn)行了一次修訂。具體改變的內(nèi)容有：1、人際適應(yīng)維度代替社會(huì)適應(yīng)維度。許多受訪者表示社會(huì)適應(yīng)維度過(guò)大，而在社會(huì)適應(yīng)中，我們發(fā)現(xiàn)大學(xué)生在社會(huì)適應(yīng)上主要存在人際適應(yīng)和環(huán)境適應(yīng)的問(wèn)題。其中，人際和主觀環(huán)境（其中最重要的還是人際關(guān)系）可以考慮單獨(dú)抽出成為一個(gè)維度來(lái)代替原來(lái)的社會(huì)適應(yīng)，我們將其命名為人際適應(yīng)。2、物理環(huán)境適應(yīng)維度的增加。原來(lái)，物理環(huán)境適應(yīng)包括在社會(huì)適應(yīng)當(dāng)中。我們當(dāng)初考慮物理環(huán)境和心理環(huán)境共同包括在社會(huì)的范疇中，但正如訪談中得到的信息一樣，多數(shù)受訪者認(rèn)為物理環(huán)境包括在社會(huì)中是不恰當(dāng)?shù)?，但這又是大學(xué)生適應(yīng)中一個(gè)重要的方面，所以單獨(dú)抽出成為一維度。3、職業(yè)適應(yīng)到擇業(yè)適應(yīng)的轉(zhuǎn)變。這是原來(lái)維度結(jié)構(gòu)中用詞的一個(gè)誤導(dǎo)，用擇業(yè)適應(yīng)更能反映出大學(xué)生對(duì)于將來(lái)從事職業(yè)的觀念上的不適應(yīng)這種情況。此外這個(gè)維度結(jié)構(gòu)最重要的邏輯是每個(gè)維度都是按照“現(xiàn)狀－變化－調(diào)節(jié)”三步驟進(jìn)行設(shè)計(jì)的，這三個(gè)子維度可以全面考查大學(xué)生的適應(yīng)情況。同時(shí)，在照顧全面的情況下又突出重點(diǎn)，主要維度還包括這個(gè)維度中比較重要的內(nèi)容，例如情緒中的“主觀幸福感”子維度。量表的結(jié)構(gòu)維度經(jīng)過(guò)對(duì)文獻(xiàn)資料的分析以及訪談和座談結(jié)果的分析，我們編制了如下適應(yīng)量表的結(jié)構(gòu)維度。一級(jí)維度為：情緒適應(yīng)、人際適應(yīng)、自我適應(yīng)、學(xué)習(xí)適應(yīng)、擇業(yè)適應(yīng)、大學(xué)物理環(huán)境適應(yīng)和生理適應(yīng)。二級(jí)子維度為：情緒適應(yīng)情緒性向：指情緒的積極性或消極性。情緒穩(wěn)定性：指最近兩個(gè)星期內(nèi)（情緒周期）情緒的一致性和平衡性。情緒變化：指兩個(gè)情緒周期之間情緒的變化。情緒調(diào)節(jié)：指是否具有調(diào)節(jié)和控制情緒的能力及較為普遍的具體方法。主觀幸福感：描述個(gè)體生活質(zhì)量的一個(gè)重要參數(shù)，這里主要從情緒體驗(yàn)的角度反映大學(xué)生對(duì)他生活的總體感受。人際適應(yīng)人際關(guān)系的現(xiàn)狀：反映大學(xué)生目前的人際關(guān)系的好壞狀態(tài)。人際關(guān)系的變化：指學(xué)生目前的人際關(guān)系的狀況與一段時(shí)間之前相比，是否發(fā)生了變化，是如何變化的。人際交往的技能：關(guān)于大學(xué)生是否能在人際交往中恰當(dāng)使用一些交往技巧，從而適應(yīng)大學(xué)生活。人際關(guān)系滿意度：指的是大學(xué)生對(duì)自己目前人際關(guān)系的狀況在主觀體驗(yàn)上是否滿意。自我適應(yīng)自我評(píng)價(jià)：指大學(xué)生是否能客觀、準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)自己，給自己合理定位。自我評(píng)價(jià)的變化：考察大學(xué)生過(guò)去的自我評(píng)價(jià)和現(xiàn)在的自我評(píng)價(jià)之間的是否有變化，如何變化。自我調(diào)節(jié)：考察學(xué)生面對(duì)問(wèn)題或面對(duì)變化了的環(huán)境所采用的自我調(diào)節(jié)方法，使得對(duì)自己的評(píng)價(jià)與環(huán)境相適應(yīng)。自我接納：指大學(xué)生在認(rèn)識(shí)自己的基礎(chǔ)上是否能接受自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，從總體上是否對(duì)自己感到滿意。學(xué)習(xí)適應(yīng)學(xué)習(xí)目標(biāo)確定：指大學(xué)生是否具有自己明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)習(xí)狀況的變化：指對(duì)目前學(xué)習(xí)狀況的適應(yīng)與一段時(shí)間以前的適應(yīng)狀況相比是否發(fā)生了變化，如何變化學(xué)習(xí)調(diào)節(jié)方法：考察大學(xué)生在面對(duì)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題時(shí)會(huì)采用什么方法進(jìn)行調(diào)節(jié)應(yīng)對(duì)。學(xué)習(xí)滿意度：指大學(xué)生對(duì)自己目前的學(xué)習(xí)情況的滿意程度。擇業(yè)適應(yīng)擇業(yè)目標(biāo)確定：考察大學(xué)生有無(wú)明確的擇業(yè)目標(biāo)和對(duì)自己未來(lái)的規(guī)劃。擇業(yè)目標(biāo)的變化：指大學(xué)生在對(duì)擇業(yè)目標(biāo)的認(rèn)識(shí)過(guò)程中是否不斷改變自己的擇業(yè)目標(biāo)。擇業(yè)準(zhǔn)備的調(diào)整：指大學(xué)生在為實(shí)現(xiàn)職業(yè)目標(biāo)的而做準(zhǔn)備的過(guò)程中能否根據(jù)實(shí)際情況的變化對(duì)自己的行為進(jìn)行調(diào)整。大學(xué)物理環(huán)境適應(yīng)：指大學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)條件、生活條件和氣候條件的適應(yīng)情況。參考文獻(xiàn)1、汪向東等主編，心理衛(wèi)生評(píng)定量表手冊(cè)，中國(guó)心理衛(wèi)生雜志，1999。2、陶沙，從生命的全程發(fā)展觀論大學(xué)生入學(xué)適應(yīng)，北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)（理），2000，第二期。3、褚澄，關(guān)于高校新生生活適應(yīng)能力的調(diào)查，健康心理學(xué)，2000，第五期。4、孫天宜，家庭環(huán)境對(duì)大學(xué)生社會(huì)適應(yīng)的影響，碩士論文，2001。5、李虹，梅錦榮，測(cè)量大學(xué)生心理問(wèn)題的GHQ-20的結(jié)構(gòu)及其信度和效度，心理發(fā)展與教育，2002。6、黃敏兒，郭德俊，情緒調(diào)節(jié)方式及其發(fā)展趨勢(shì)，應(yīng)用心理學(xué)，2001，第二期。7、韋有華，湯盛欽，大學(xué)生應(yīng)付活動(dòng)的測(cè)驗(yàn)研究，心理學(xué)報(bào)，1997，第一期。8、馬建青，我國(guó)大學(xué)生心理健康10年研究得失探析，中國(guó)心理衛(wèi)生雜志，1998，第一期。9、張衛(wèi)東，應(yīng)對(duì)量表（COPE）測(cè)評(píng)維度結(jié)構(gòu)研究，心理學(xué)報(bào)，2001，第一期。10、李虹，陳會(huì)昌，大學(xué)生心理量表的初步編制及試用，中國(guó)心理衛(wèi)生雜志，1998，第二期。11、張衛(wèi)東，黃偉清，葉斌，應(yīng)對(duì)的多測(cè)評(píng)維度的鑒別分析，心理科學(xué)，1998，第一期。12、劉賢臣，劉連啟等，青少年應(yīng)激性生活事件和應(yīng)對(duì)方式研究，中國(guó)心理衛(wèi)生雜志，1998，第一期。13、鄧麟，加強(qiáng)學(xué)生應(yīng)對(duì)方式的指導(dǎo)，四川心理科學(xué)，2000，第四期。14、AnEvaluationoftheClinicalUtilityoftheCollegeAdjustmentScales,collegestudentjournal,1997,vol.31,issue4.15、Amirkhan,J.H.Afactoranalyticallyderivedmeasureofcoping:Thecopingstrategyindicator,JournalofPersonalityandSocialPsychology,1990,59:1066-1074.16、Carver,C.S.,Scheier,M.F.,&Weintraub,J.K.,Assesingcopingstrategies:Atheoreticallybasedapproach,JournalofPersonalityandSocialPsychology,1989,56:267-283.17、Clark,A.A.,&Hovanitz,C.A.Dimensionofcopingthatcontributetopsychopathology,JournalofClinicalPsychology,1989,45:28-36.18、Coyne,J.C.&Racioppo,M.W.,Neverthetwainshallmeet?AmericanPsychologist,2000,Vol.55,No.6,655-664.19、Cramer,P.,Defensemechanismsinpsychologytoday,AmericanPsychologist,2000,Vol.55,No.6,637-646.20、Endler,N.S.,&Parker,J.D.,Amultidimensionalassessmentofcoping:Acriticalevaluation,JournalofPersonalityandSocialPsychology,1990,58:844-854.21、Folkman,S.&Moskowit