《探究安培力》教學(xué)反思

S3-3《探究安培力》教學(xué)反思番禺區(qū)石碁第三中學(xué)高二級朱燕鈴《探究安培力》這節(jié)課是本人將電子書包和物理教學(xué)結(jié)合的公開課。從著手準(zhǔn)備到最后上完課的過程，我遇到了很多的困惑和困難。在這個過程中，我的教學(xué)設(shè)計和課件都改變了很多次。在不斷修改的過程中和上完課后，我總結(jié)出一些經(jīng)驗教訓(xùn)。一、用電子書包進行課前預(yù)習(xí)，大大提高了課堂教學(xué)的效率。我將研學(xué)稿上傳到了電子書包上，安排學(xué)生預(yù)習(xí)時完成自主研學(xué)部分。學(xué)生上課前的一天時完成了并上交，我在家里上網(wǎng)就可以批改他們上交的作業(yè)。從他們的答對率我可以發(fā)現(xiàn)第二天的課我哪些東西可以少講了，哪些東西他們還是有疑問的要多重視。例如，從他們上交的預(yù)習(xí)部分的作業(yè)，我發(fā)現(xiàn)他們對這個實驗要用什么方法如何操作還是挺清晰的，所以正式上課時，我只是稍微提點一下，他們就開始實驗了，而且很快得到結(jié)果，在老師還沒提醒要如何分析實驗結(jié)果時，很多小組都已經(jīng)從實驗結(jié)果中分析得到一些規(guī)律了。因為他們有很認真的預(yù)習(xí)而已帶著問題去上課去思考。用電子書包進行課前預(yù)習(xí)，讓學(xué)生更喜歡預(yù)習(xí)了，因為他們做完預(yù)習(xí)提交后老師可以立刻批改立刻反饋，他們也可以留言說出他們的想法。如果按照傳統(tǒng)方法要第二天早上才能收齊作業(yè)，老師批改也批改得比較倉促。二、課堂容量的設(shè)定要與學(xué)生的實際接受能力水平相符。本來按照課標(biāo)的建議，《探究安培力》這節(jié)課是用兩個課時去講的，那就是說“理解磁感應(yīng)強度的定義，知道感應(yīng)強度的單位”這一知識與技能目標(biāo)要在第一個課時完成。所以在對本節(jié)課進行說課時，我是計劃把這一知識點也講的。但說完課后，我與同科組的老師交流后發(fā)現(xiàn)，按照往屆的學(xué)生情況，在平行班中講這節(jié)課，要想把安培力方向和大小的問題講透后，磁感應(yīng)強度的定義這一知識點是不能講完的，更何況現(xiàn)在是在我們的普通班上課。所以后來我就把磁感應(yīng)強度的定義和推導(dǎo)方法放到了下一節(jié)課。公開課上完后，我發(fā)現(xiàn)把安培力方向的判斷與大小的計算講完并做一定的練習(xí)是剛好夠四十分鐘了，所以很慶幸當(dāng)時沒預(yù)備要講磁感應(yīng)強度的定義這一知識點。這讓我明白我們在決定課堂容量是多大時一定要考慮學(xué)生的實際接受能力水平。因為學(xué)生能聽懂能明白才是最重要。我在課后向?qū)W生調(diào)查這節(jié)課的接受情況時，他們都說很明白。三、課堂的節(jié)奏要配合學(xué)生的節(jié)拍。之前我為了趕進度講課講得很快，學(xué)生都說接受不了。于是他們向我提意見。他們的一句話驚醒了我：“老師您寧愿講快點把全部的知識點都講完了，我們都不懂好，還是寧愿講慢點只講了三分之一的知識點，但這三分之一我們都懂了好呢？”當(dāng)時我就愣著了！經(jīng)過思考，我覺得學(xué)生講得很有道理，作為老師的我是應(yīng)該針對他們的實際情況來調(diào)節(jié)上課的節(jié)奏的。所以當(dāng)天上這節(jié)課時，我是一直順著學(xué)生反應(yīng)去調(diào)整上課的節(jié)奏，例如在做安培力方向判斷練習(xí)的第三題時，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的反應(yīng)變慢了，所以我就放慢的速度講。課后通過調(diào)查得知他們對這節(jié)課都挺滿意！四、教學(xué)過程的設(shè)計要符合學(xué)生的思維習(xí)慣。最終版的教學(xué)流程如下：一開始時我是打算將“解釋一開始的那個實驗的現(xiàn)象，揭開懸念”這一步放在練習(xí)左手定則之前的。根據(jù)教育心理學(xué)，學(xué)生的思維習(xí)慣是先易后難，若一開始就給難題學(xué)生做，他們會很容易產(chǎn)生挫敗感，從而對接下來的學(xué)習(xí)失去信心。經(jīng)過反復(fù)思考后，我覺得一講完左手定則就立刻要學(xué)生用它來解釋一開始的那個實驗的現(xiàn)象，學(xué)生會覺得有挺大的困難的，畢竟他們對左手定則還不是很熟悉。所以講解釋現(xiàn)象放在了練習(xí)完左手定則之后。課后發(fā)現(xiàn)，練習(xí)完左手定則后再解釋現(xiàn)象還是有點難度，若不練習(xí)就去解釋現(xiàn)象就更難了。所以我們設(shè)計教學(xué)過程時要注意梯度，先易后難，讓學(xué)生容易吸收消化。四、實驗的設(shè)計要根據(jù)實際情況靈活變通。本節(jié)課要用到磁場對平行通電直導(dǎo)線產(chǎn)生作用力的實驗儀器，探究安培力大小和方向的實驗儀器。我們學(xué)校的實驗室有磁場對平行通電直導(dǎo)線產(chǎn)生作用力的實驗儀器和探究安培力方向的實驗儀器，而且試驗時實驗現(xiàn)象明顯，所以這兩個實驗我采用實物演示。探究安培力的方向我讓學(xué)生實際動手實驗，整節(jié)課下來，我覺得效果還可以。這節(jié)課全部的重點放在探究方向的問題上，先讓學(xué)生分組自己去動手實驗，然后再師生一起去討論出左手定則。這樣課堂氣氛會更活躍，學(xué)生會對左手定則記憶更深刻，因為只有親身去做過的，才會有深刻的記憶。五、將規(guī)律口訣化突出重點，將立體平面化突破難點。判斷安培力方向的左手定則：伸開左手，使大拇指跟其余四個手指垂直，并且跟手掌在同一個平面內(nèi)，把手放人磁場中，讓磁感線垂直穿人手心，并使伸開的四指指向電流方向，那么，拇指所指的方向，就是通電導(dǎo)線在磁場中的受力方向。在理解的前提下，師生共同討論出記憶左手定則秘笈：一指神力、四指電流、萬箭穿心。課后我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對這個口訣的記憶是很深刻的。對學(xué)生來說磁場方向、電流方向和安培力方向三者之間的空間關(guān)系是一個難點。教師可以借助墻角（或桌角）幫助學(xué)生建立三維坐標(biāo)空間，再結(jié)合練習(xí)法使學(xué)生掌握左手定則的使用。這是用立體空間去理解的，當(dāng)題目是出現(xiàn)在卷子上的是平面化的，學(xué)生就有點懵了。所以將立體平面化這個過程很重要。例如我借助黑板當(dāng)做是試卷的卷面，當(dāng)磁感線垂直射進黑板時，我們正面看過去就應(yīng)在黑板上畫“×”表示磁場方向垂直紙面進去，電流從前門流向左前窗時