小學(xué)數(shù)學(xué)新課導(dǎo)入案例

本文格式為Word版，下載可任意編輯——小學(xué)數(shù)學(xué)新課導(dǎo)入案例隨著多媒體教學(xué)的不斷普及，它已經(jīng)成為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中不成缺少的一種工具。它在教學(xué)過程中的作用及其重要性已經(jīng)被更多的人所斷定。多媒體對教學(xué)的扶助也是分外大的，對于新課的導(dǎo)入，它的作用更是有目共睹。

激發(fā)興趣；激發(fā)思維；設(shè)置懸念；引導(dǎo)探究；激發(fā)聯(lián)想

導(dǎo)入新課是課堂教學(xué)的重要一環(huán)?！昂玫拈_頭是告成的一半”，在課的起始階段，急速集中學(xué)生的留神力，把他們思緒帶進特定學(xué)習(xí)情景中，對一堂課教學(xué)的告成與否起著至關(guān)重要的作用。運用多媒體導(dǎo)入新課，可有效地開啟學(xué)生思緒的閘門，激發(fā)聯(lián)想，鼓舞探究，為一堂課的告成鋪下了基石。

1以舊換新，落橋鋪石

如采用這種“溫故知新”方法，在投影的設(shè)計上要找準(zhǔn)舊學(xué)識和新學(xué)識的聯(lián)絡(luò)點，并因處境而導(dǎo)入采用不同的方式。一是聯(lián)想式：如教《環(huán)形面積的計算》時，可做一框兩幅抽拉投影片。教學(xué)時，先出示兩半徑分別是5厘米和2厘米的圓，讓學(xué)生計算出兩個圓的面積，然后啟發(fā)學(xué)生想！圓的面積和環(huán)形面積有什么聯(lián)系？能從兩個圓的面積得出環(huán)形的面積計算公式嗎？結(jié)果老師演示抽拉投影片，把兩個圓重疊在一起，形成兩個同心圓。學(xué)生通過形象直觀的投影演示，理解了環(huán)形面積方法是用大圓減去小圓的面積，從而實現(xiàn)了學(xué)識和方法的“遷移”。學(xué)生學(xué)得積極主動、輕松扎實。另一種是比較式，如教《有余數(shù)的除法》時，先投影顯示六個梨，平均分成三只盤子里，他們很快分完。這時老師在投影儀上又加一個梨，這時持續(xù)讓學(xué)生把七個梨平均分在三個盤子里，結(jié)果剩下一個梨無法平均分。順勢讓學(xué)生斟酌這兩道題：什么變了？什么沒有變？剩下的數(shù)叫什么數(shù)？通過查看對比，學(xué)生理解了正好分完的叫“整數(shù)除法”，不能正好分完的叫“有余數(shù)除法”。

剩下不能分的數(shù)叫“余數(shù)”，這樣既溫習(xí)了舊學(xué)識又掌管了新學(xué)識。同時有助于學(xué)生形成良好的認(rèn)知布局，對學(xué)識的掌管也較為深刻。

2激發(fā)興趣，啟動認(rèn)知

創(chuàng)設(shè)情景，使學(xué)生急速進入最正確學(xué)習(xí)狀態(tài)，是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，萌發(fā)求知欲望，啟動認(rèn)知的有力措施。如教《循環(huán)小數(shù)》時，為了在課堂伊始使學(xué)生產(chǎn)生希奇感，啟動思緒；同時也為分散教學(xué)難點，一位老師制一框形象逼真，色調(diào)明顯的紅綠燈投影片。上課開頭將此片映出后老師讓學(xué)生查看投影片。并讓學(xué)生說出日?？吹降募t綠燈，學(xué)生說出了交通崗上的紅綠燈，并說出了綠、黃、紅燈總是依次的變化。這時老師接著說紅綠燈總是依次不斷地重復(fù)展現(xiàn)。這種現(xiàn)象叫循環(huán)現(xiàn)象。熱菜生活中有循環(huán)現(xiàn)象，數(shù)字運算中也會展現(xiàn)類是的現(xiàn)象，今天老師和你們一起研究。

這種教學(xué)導(dǎo)入，不但突破概念形成過程中的難點，而且激發(fā)了學(xué)生的認(rèn)知興趣。由形象概括的實物表象直接轉(zhuǎn)入熟悉數(shù)字排列規(guī)律，收到事倍功半的教學(xué)效果。

3設(shè)障立疑，激發(fā)思維

“學(xué)起于思，思起于疑”。思維一般都從問題開頭。在導(dǎo)入新課時，可以適當(dāng)創(chuàng)設(shè)“問題意境”，提出疑問以引導(dǎo)學(xué)生的有意留神和積極思維。一位老師在教《長、正方形面積計算》時，先出示3*5和4*4兩個圖形（單位分米）。讓學(xué)生想手段對比兩個圖形面積的大小，有的學(xué)生說：用割補法，把兩個圖形重合起來對比。有的說：用一平方分米的單位舉行測量。老師在斷定了同學(xué)們積極主動精神后，又提出新問題“要想知道天安門廣場的面積，我們國家的土地面積還能用這種方法嗎？同學(xué)們領(lǐng)悟到這種方法太麻煩，不實際不實用?！蹦敲?，有什么更簡便的方法求圖形的面積呢？畢竟怎么求它的面積呢？疑問萌發(fā)了學(xué)生求知的欲望，同學(xué)們躍躍欲試。開頭了新學(xué)識的探求。

4設(shè)置懸念，引導(dǎo)探究

懸念可以造成一種急忙期望的心理狀態(tài)，具有猛烈的誘惑力，能激發(fā)探究、追求的濃重興趣。這是老師常用來設(shè)計導(dǎo)入新課的一種方法。設(shè)置的懸念應(yīng)具有“精、新、奇”的特點，在技巧上那么應(yīng)“因而下發(fā)”、“令人深思”。例如有一位教師教“三角形內(nèi)角和”時，老師在投影片上出示一向角三角形玻璃板（是用三塊玻璃拼成的），并提問：“你們知道這個三角形內(nèi)角和是多少度？”學(xué)生對此感到希奇，渴望得到答案，這時老師并沒有把現(xiàn)成答案報告學(xué)生：而是進一步引導(dǎo)探究。算一算：拿出自己的兩個直角三角板，算算每個三角板的三個內(nèi)角和是多少度？量一量；讓學(xué)生用量角器度量一下三個內(nèi)角和是多少度。折一折：讓學(xué)生拿出自己打定的正方形紙，沿對角線對折，得到一個三角形：這個三角形三個內(nèi)角和是原正方形四個內(nèi)角和的一半。然后老師打出投影把三角形玻璃的三個內(nèi)角品在一起，扶助學(xué)生驗證一下自己的探究結(jié)果；這種方法，不僅令人耳目一新，而是把學(xué)生引入察覺問題-探究問題-解決問題的一個學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生獲得思維之趣，參與之樂，告成之悅。

5引導(dǎo)查看建立表象

實物、教具或投影比語言更有說明力和誠懇感。運用實物、模型或投影等，有助于學(xué)生第一信號系統(tǒng)和其次信號系統(tǒng)協(xié)同活動。化抽象為概括，為學(xué)生供給豐富的感性閱歷，直接鮮明地透露客觀事物的關(guān)系，可以使他們獲得較深的感受。這是教師導(dǎo)入新課通常采用的方法之一。如有位教師在教“三角形的熟悉”時，上課開頭，投影顯示紅領(lǐng)巾后報告學(xué)生，紅領(lǐng)巾的開關(guān)是三角形。學(xué)生建立表象后，讓學(xué)生例舉生活中的實例，教師也采用舉例。投影顯示小三角旗、房架后，提問：“紅領(lǐng)巾、小三角旗、房架……，”雖然他們的大小、顏色、材料等各不同。但從他們的外形來看，有什么共同的特征？引出三角形的概念。通過直觀演示和語言的點撥，為學(xué)生理解教材、掌管概念奠定了根基。

6利用故事、激發(fā)聯(lián)想

針對小學(xué)生愛聽好玩的奇聞軼事的心理特點，在導(dǎo)入新課中，適當(dāng)引入一些與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的故事、預(yù)言、典故、趣聞等，可以扶助學(xué)生開展思維，豐富聯(lián)想，可使他們興致勃勃地投入新學(xué)識學(xué)習(xí)中去，變奇怪心為濃重的學(xué)習(xí)興趣。例如一位老師講“分?jǐn)?shù)大小的對比”一課時，老師說：“今天我給大家?guī)硪粋€故事，你們想聽嗎？”這時老師開啟錄音機：“唐僧師徒四人去西天取經(jīng)?！币惶欤鞖飧踊馃?，師徒四人口渴難忍，讓八戒去找西瓜解渴。不大一會兒，八戒抱著一個大西瓜回來了。孫悟空說：“把西瓜平均分成四份，每人一份?！卑私渎犃瞬恍老擦恕＝泻罢f：“西瓜是我找來的，不給我六分之一，也得給我五分之一。”悟空樂了，加緊切了五分之一給八戒。八戒吃完西瓜，拍著肚皮說：“真傻，為什么比應(yīng)得的還少？”聽完故事老師說：“你們能報告八戒這時為什么嗎？”這樣的導(dǎo)入，既生動好玩，又蘊含著新學(xué)識，能鼓舞學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)。以與教學(xué)的趣聞、故事作為新學(xué)識的切入點，能扶