特級教師黃亢美語文教學(xué)特色賞析

本文格式為Word版，下載可任意編輯——特級教師黃亢美語文教學(xué)特色賞析廣西小學(xué)教育研究中心教研員、特級教師黃亢美是位理論研究和教學(xué)實踐并舉的復(fù)合型的小學(xué)語文教學(xué)專家，他不但講學(xué)生動深刻和富有情趣，而且上課也極富特色，不管是聽他的識字課還是閱讀課，始終都充盈著一種濃濃的語文味，特別是字理識字和字理析詞的特點十分的突出。

下面擷取他的幾個教學(xué)片斷進(jìn)行賞析。

一、識字課——依據(jù)字理，析形索義

由于相當(dāng)長的一個時期以來受到“漢字落后論〞“拉丁字母萬能論〞的影響，對漢字以及漢字教學(xué)的深入研究是很不夠的，師范學(xué)校漢語教材中有關(guān)文字學(xué)的知識十分茍簡。因而，即使師范院校畢業(yè)的小學(xué)語文教師，一般來說，其文字學(xué)基礎(chǔ)仍是相當(dāng)薄弱的，在教學(xué)中很難嫻熟而靈活地依據(jù)漢字的構(gòu)字規(guī)律和原理進(jìn)行識字教學(xué)，多為獨(dú)體字?jǐn)?shù)數(shù)筆畫、合體字說說結(jié)構(gòu)而已。

黃亢美老師識字教學(xué)最主要的特色就是能充分地依據(jù)漢字構(gòu)字的原理，引導(dǎo)學(xué)生析形索義，因義記形，形象地識記漢字。他的實踐改革經(jīng)驗開拓了一條教學(xué)新思路，在全國已經(jīng)產(chǎn)生了重要影響，現(xiàn)已成為字理教學(xué)研究的領(lǐng)軍人物。

下面是黃亢美老師上的北師大版新試驗教材中歸類識字有關(guān)“手〞的偏旁變寫的一個教學(xué)片斷。

在學(xué)習(xí)以“攵〞為偏旁的“牧、收、攻、教、救〞等字時，教者先出示“又〞字，理解了“又〞是手的變寫后，那么，在“又〞上多加一撇的反文旁“攵〞表示手持何物呢？教者把這幾個生字分派給學(xué)習(xí)小組進(jìn)行合作探究，然后由小組長匯報了如下的探究體會：

牧——“攵〞表示手持鞭子在放牧。詞語如：放牧、牧羊。

收——“攵〞表示手持工具。在“豐收、收割〞里表示手持鐮刀。

攻——“攵〞表示手持器械。在“進(jìn)攻、攻打〞里表示手持刀槍。

“教〞字的“攵〞原表示手持鞭子訓(xùn)斥小孩，同學(xué)們依據(jù)現(xiàn)字形想象為教師手持教鞭，或說手持粉筆、書本等。

“救〞字的“攵〞表示手持物件。在“救人〞這一詞語里，一些同學(xué)想象為手持竹竿遞給落水者，在醫(yī)生“搶救〞病人這一情境里，同學(xué)們想象為醫(yī)生手持手術(shù)刀等。

在同學(xué)們合作探究的基礎(chǔ)上，老師又引導(dǎo)同學(xué)們對“攵〞這個偏旁的形義用順口溜進(jìn)行了總結(jié)概括，并用天津快板的曲調(diào)和節(jié)拍進(jìn)行誦讀。

這個反文旁，

東西拿手上，

拿個啥東西，

具體看狀況。

下面是黃亢美老師上的一節(jié)歸類識字課中復(fù)習(xí)穩(wěn)定階段的教學(xué)片斷，從復(fù)習(xí)的形式和要求可以看出在這節(jié)課中教者是如何引導(dǎo)學(xué)生去“析形索義、因義記形〞的，而且一字一法，學(xué)生興趣盎然，給觀摩的老師留下了極深刻的印象。

1.同桌判分法

在復(fù)習(xí)穩(wěn)定階段，為了使學(xué)生能進(jìn)一步地加深對“鏡〞字形義的識記，黃老師提出了這樣兩個問題：“鏡〞字為什么用“金〞做偏旁？（古人曾以銅為鏡）鏡子為什么說“一面〞而不說“一只〞“一條〞？要求同桌的同學(xué)一人回復(fù)一個問題，并相互判分，回復(fù)正確的出示十個手指亮10分，回復(fù)不夠正確就適當(dāng)?shù)剡f減手指。

每個同學(xué)既做“運(yùn)動員〞，又做“裁判員〞，人人都動腦、動口又動手，個個都興趣盎然地參與。

2.舉手示意法

同學(xué)們在理解了“幅〞（原指布帛的寬度，故從巾）和“副〞（用刀剖物，使物一分為二，合二而一）這兩字為什么是布巾旁和立刀旁后，為了讓同學(xué)們很好地區(qū)分這兩個字，黃老師說了一段這樣的話：

張爺爺六十多歲了，他戴著一副老花眼鏡，待人很熱心，見人總是一副笑臉。他很愛好書畫，給我畫了一幅國畫，寫了一副對聯(lián)和一張條幅。天氣太冷了，我把一副手套送給張爺爺。

——黃老師在說這段話時，左右手分別拿著“副〞和“幅〞的生字卡片，講到該用“副〞字的詞語時，同學(xué)們舉左手表示，當(dāng)說到該用“幅〞字的詞語時，則舉右手表示。這種采用左右手示辨詞語的形式別致好玩兒。

3.手指示數(shù)法

學(xué)了“杯〞字后，同學(xué)們懂得了古人曾“以木為杯〞的字義，這時黃老師讓學(xué)生四人小組探討組詞，每組成一個詞語組長就舉一個手指，組成兩個詞語就舉兩個手指，以此類推，然后請舉手指最多的一個小組回復(fù)。這種把競爭引入小組探討的方法十分奏效，合作探討十分強(qiáng)烈。

4.隨便作畫法

同學(xué)們理解了“串〞字是一根線段穿過兩個錢貝的字理和引申義后，除按課本中組的“一串葡萄〞外還可組成什么詞語呢？這時，教者讓每位同學(xué)都拿出紙筆，想組什么詞就把它畫出來，以此形象地感知“串〞字的形義。

于是人人動手畫畫，“一串珍珠〞“一串鞭炮〞“一串羊肉串〞等很快便畫出來了。假如讓同學(xué)們口頭組詞，再怎么說也是幾個同學(xué)說，而用畫的方式“組詞〞，則不但人人能參與，而且個個都樂于參與。

最終，黃老師還組織了一個“摘蘋果〞的游戲，老師畫的蘋果樹上貼有紙形的“蘋果〞，每個“蘋果〞后面附有問題，這些問題也都十分地突出漢字的形義。如：“副〞字為什么是