實例簡析外語課堂話輪

經典word整理文檔，僅參考，雙擊此處可刪除頁眉頁腳。本資料屬于網絡整理，如有侵權，請聯系刪除，謝謝！時?，B（常州工學院外國語學院,江蘇常州213002）提要：課堂話輪的交替在很大程度上反映了課堂的交際性與學生的參與程度。本文通過實例分析，主要探討影響話輪頻度和廣度的因素，看如何增強課堂的互動性和交際性，從而為外語學習者創(chuàng)造更好的課堂學習環(huán)境。關鍵詞：話輪，外語課堂，交替頻度和廣度背景與目的如何把外語課堂改變成類似真實世界那樣的交際場所，挖掘各種課堂教學活動所擁有的潛能，使它更適合于外語學習，是現代外語教學的主干話題之一，反映了外語課堂教學的發(fā)展趨勢。而課堂話輪的交替頻度與分布廣度在很大程度上反映了課堂的交際性與學生的參與程度。研究課堂話輪的影響因素，其目的在于：一．話輪替換增加學生語言輸入的有效性，從而提高其語言輸出質量。Seliger(1977)把語言學習者分為兩類：HIGS(high-inputgenerator)和LIGS(low-inputgenerator),前者能積極參與語言交流，從而吸入大量輸入語言（input（HIGS是更為成功的語言學習者，而課堂話輪替換在很大程度上反映了學生的課堂參與行為，能否成為。在聽講座時，學生無需參與話輪替換，有沒有聽懂，聽懂多少，即到底有多少有效的語言輸入無從檢驗。但在面對面交流時，他不得不集中注意力，把每句話聽懂，同時，他也必須努力運用所學表達自己，使交流能順利進行。在這個過程中老師以各種形式，亦針對性的做出反饋，其語言輸出質量就得到了提高。二．話輪替換提高學生運用語言進行交際的能力。會話是語用研究的重要部分之一，會話的一個特點是說話人的輪換（turn-taking,即參加會話的人在參加整個會話過程中輪流說話。要使會話順利地，有次序地進行下去，參加會話的各方都必須善于運用一些技巧或手段，相互配合，達到某種默契。現在有許多學生具備良好的遣詞造句的能力，卻無法有效地進行自然會話。嫻熟的話輪替換是交際能力之一，課堂模擬特殊的社會環(huán)境，提供了訓練學生獲得話輪及如何使話輪很好繼續(xù)的機會。那么，課堂話輪受哪些因素的影響，從而促進語言習得呢？本文將對此進行實例分析，主要探討以下兩個問題：一．通過數據分析，對比不同課堂話輪現象的特點，主要關注話輪交替頻度和話輪分布的廣度。二．從提問，反饋，教師動機等各方面分析影響話輪頻度和廣度的因素，看如何增強課堂的互動性和交際性，從而為外語學習者創(chuàng)造更好的課堂學習環(huán)境。研究方法一.研究數據來源本文的研究數據來源于某大學英語專業(yè)本科三位教師三堂課共計135被轉述為文字材料進行分析。其中大一、大二的綜合英語各一節(jié)，任課老師分別教師、教師，大二的英語泛讀課一節(jié)，任課教師為教師。二.數據分析方法11.對課堂話輪現象特點做定量分析，通過圖表對比三堂課話輪的頻度和廣度。對話輪頻度的數據分析通過數話輪交替總數及計算學生話輪所占比例進行。說話人交替一次，就算話輪交替一次。當話輪被拋給某人，即使他沒有說話，也算作話輪交替一次。對話輪廣度的數據分析通過兩組圖表進行。第一組對比顯示三堂課不同學生S1、S2、S3…的話輪獲得次數，第二組對比顯示獲得話輪的學生占該班級學生總人數的比例。若是學生集體回答，算作一位同學,用Ss表示。2.根據語料，對影響課堂話輪的因素作定性分析，以上的數據分析作為參考。結果與討論一.課堂話輪現象特點1.話輪交替頻度話輪交替總數44180183從數據看，顯然教師A的課堂上話輪總數相對較少，話輪交替不是很頻繁。2.話輪分布廣度圖表一：教師A15105話輪次數0SsS1S2S3S4S5S6S7S8S9S10?S34教師B80604020話輪次數0SsS1S2S3S4S5S6S7S8S9S10S11?S36教師C121086話輪次數420SsS3S6S9S12S15S18S21S24S27?S352圖表二教師A教師B教師C獲得話輪的學生比例從以上圖表看，顯然教師C的課堂上獲得話輪的學生占該班級學生總人數的比例最高，話輪分布是最廣的，并且每位同學獲得話輪的次數也相對平均。二.影響課堂話輪的因素1.提問大多數話輪都由提問引起，提問類型，問題難度，提問目的等是影響話輪的主要因素。（1）提問類型Barner（1969）將提問分為兩類：開放性問題(openquestions)和封閉性問題(closedquestions)。前者答案唯一，后者答案不唯一。對比下面兩段轉述：例1．(教師C)T:WhatdidJacquesdo?Hewantedtosnuffoutthecandleagain,right?Thenwhatdidhedo?S1:Jacquessteadilyapproachedthetableandhesaiditwasgrowingcolderandhewouldbringinsomefirewoodfromtheshed.Sohereachedoutandliftedthecandlestickfromthetable.T:Yes,hewasveryclever.例2．(教師A)T:…Whatvalentinegiftwillyousendtoyourloverorfuturelover?Canyousuggestsomethingspecial?S1:Cards.T:Yes,butcanyouthinkofsomethingspecial?S2:Maybesomechocolates.T:Chocolates,stilltoocommon.Maybechocolateswithyournamecutin.Whataboutyou?S2:Maybea，alovelyandbeautifuldoll.T:Yes,prettygood!Whataboutyou?S3:Mm.T:Iknowyouarequitegoodatplayingthepiano,so…?S3:Makemusictoenjoy.T:Yeah,youcanenjoytogether,right?canplaythepianoforher.Thatsromantic.教師C針對課文內容提問，學生能從課文中直接找到唯一的具體答案，屬于封閉性提問，無需話輪的頻繁交替，無需很多學生，就能很好的給出答案。而教師A的提問“Whatvalentinegiftwillyousendtoyourlover？”屬于開放性的,許多同學加入到討論中來，從而話輪的頻度和廣度相應增加和擴大。3（2）提問目的教師提問目的何在，會對話輪產生影響。比如，有時教師對學生的答案不夠滿意，或者他希望通過這個問題引出另一個問題，話輪交替次數就會增加。例如在下段轉述中，教師C在檢驗學生對故事的理解：例3．(教師C)T:…Herecomesthemum..Whatdidshedo?S1:Shewentintothekitchenandcarriedanotherlamp.T:Mm,andthen?S1:Sheplacedthelamponthetable.T:Whydidshecarryalamp?S1:Becausethelampisbrighterthanthecandle.T:Yes,sowhatcouldshedothen?S1:Shecouldsnuffoutthecandle.T:Yes,shecouldsnuffoutthecandle.Doyouknowsnuffout?Whatdoesitmean?在這段轉述中，教師接二連三提問，一方面，希望學生能給出最完整的答案，另一方面，引出可能會影響學生理解的短語“Snuffout有時，特別是在課堂導入階段，教師會以提問的形式，檢驗學生的復習工作，幫助學生（3）問題難度問題越難，話輪的頻度和廣度會相應增加和擴大，以下兩段轉寫都是教師B在引導學生利用剛學的語言點翻譯句子：例4．(教師B)T:…Here,as”hasthesamemeaningas?intheway?以…方式，以…手段.Andbefore?as,twowordsareomitted,thatis,?it?.Forexample,照我說的做。Do…Ss:asIsaid.T:DoasIsaid.Right.例5）T:Nowet?strytomakeasentenceusing?itisevenmoreso.?什么什么更是這樣。Forexample,對于健康的人來說辛勤工作是很必要的，對于殘疾人來說就更是如此了。?Itisevenmoreso?isusuallyusedtogiveafurtherexample.Canyoumakethesentence?Iwouldstartthesentence,?Hardwork…?S1:isnecessarytothehealthof…T:健康的人？S1:toahealthyman…T:Yes,toahealthyman,ortoahealthyperson.Goon.對于殘疾人就更是如此了。S1:Itisevenmoresoto…T:Howtosay“殘疾人”？Ss:disabled.T:thedisabled,orthehandicapped,orahandicappedperson..Soitisevenmoresotothedisabled.Good.顯然，第一段中句子結構簡單，學生對“as”的用法也比較熟悉，而第二段中所需要翻4譯的句子詞匯結構都相對復雜，學生無法一下給出答案，需要在教師的提示下，或由幾位同學補充，才能給出滿意的答案，這樣話輪的頻度和廣度相應增加和擴大。2.教師解釋方式教師在解釋語言點時采用何種方式，會對話論產生影響。對比下面兩段轉述：例6．(教師A在解釋usherin這個詞)T:…Thenwecometothissentence:?Thatboxanditscontentsusheredinasuccessionofbittersweetmemories.?Whatdoesthephrase?usherin?mean??Usherinsomething?means?markthestartofsomething?.Forexample,thesRepublicofChinawasfoundedin1949,whichusheredinanewperiodofprosperityofournation.Itjustmeansthefoundingofthepeoplesrepublicofchinamarkedanewperiodofprosperityofournation.例7．(教師B在解釋plain這個詞)T:WhatIsaidabouttheroleoftheinterpreterisplainenough.Whatdoes?plain?mean?Whatisaplainmeal?S1:家常飯T:Yes,家常飯菜。Nothingfancy,right?Sowhatisaplain-clothes?S2:便衣警察T:Right.Thenwhatisaplain-lookinggirl?Ss:長相一般。T:Yes,長相平平的女孩。Sohowwouldyouunderstandthis?plain??這個道理聽上去…?S3:普普通通.T:Yes,good,再普通不過了，再平常不過了。?Plain?means?simpleoreasilyunderstood.?教師A在解釋usherin這個詞時，先以paraphrase的方式直接將答案告訴學生，再舉了B在解釋plain這個詞時，先用幾個學生比較熟悉的例子，如：aplainmeal,plainclothes,aplain-lookinggirl,paraphrase加以肯定，引導需要一個過程，需要足夠的預備信息，就使得話輪交替次數增加，分布廣度擴大。3.教師反饋方式教師是否對學生的回答予以反饋，何時反饋，如何反饋都會在一定程度上影響話論。教師的反饋形式多種多樣，就以其中的糾錯為例，下面兩個片段轉述反映了不同的糾錯方式：例8．(教師A)T:Now,pleaselookatthisinvertedsentence,?Neverin10yearswasmyfatherspackage?Canyoutrytochangeitintothenormalorder?S1:Myfatherspackagewereneverlatein10yearsT:Werelate?S1:wasT:Yes,still?was,right?Myfatherspackagewasneverlate.例9．(教師C)T:whatmighthappenonthatday?S:Theymaybecatched.T:Yeah,theymaybecaughtandbekilled.教師C沒有明確指出錯誤?becatched?，只是復述了正確的表達方式?be?；而教師5A以反問語調復述了錯誤?were?，提醒學生，就把話輪又拋給了學生，話輪交替次數增多。如果該學生不知錯在何處，教師又讓另一位同學幫助其糾錯，這樣就把話輪接著拋給了另一名同學，從而話輪交替次數就進一步增加，廣度擴大。4.教師話輪施于的動機即使教師意識到擴大話輪分布廣度，增加話輪交替次數對學生語言習得的重要，但在實際課堂中，教師還是不自覺地主宰了話輪，或話輪施于集中于班級少數幾位比較活躍和優(yōu)秀的學生，這往往出于教師施于話輪的動機，例如，為節(jié)約課堂時間，增加課堂信息量，受教特別是年輕教師，擔心無法駕馭課堂，索性自己一言到底，教師A在介紹課文背景知識時大片獨白，就反映了這一心理。又如在下面這個片段轉述中：例10．(教師B)T:Whoisyourfavoritesinger?Orwhichisyourfavoritesong?S1:[Silent]T:Doyouhavefavoritesingers?S1:Yes.T:OK,canyounameafew,oronlyone?S1:[Silent]T:ItseemslikeZhoucanspeakforyou.Ok,Zhou,whatishisfavoritesinger?S2:S.H.E.教師B提問后，第一位同學一直保持沉默，無法給出答案，出于避免其尷尬，同時也節(jié)約課堂時間的動機，教師將話輪轉施于第二位同學，從而使得話輪頻度和廣度發(fā)生變化。結束語課堂話輪受到各種因素的影響，除上述因素以外，課程類型，教師教齡，學生現有語言水平，學生本身性格等都或多或少會對話輪產生影響。意識到這些影響話輪的因素后，有針對性的改進教師課堂話語行為，就能有效的增加話論交替頻度，擴大其分布廣度。比如：第一，有意變換提問類型，多提開放性問題，不同的學生會有不同的想法，學生參與范圍擴大；同時開放性問題更容易引起協商，從而引發(fā)話論的頻繁交替。比如，在例1中，如WhatkindofboydoyouthinkJacqueswas?Hewasbrave.Hewasclever…Howdoyouknow?”不同的學生會從課文中找出不同的事例來證明自己的觀點，這樣，話輪的頻度和廣度都會相應增加和擴大。第二，采用引導式的，多元化的解釋方式。在外語課堂中，對詞匯、句子的解釋占了很大的比例。改變單純的‘paraphrase’或中英互譯的解釋方式，用回顧所學，知識聯想等方式引導學生的理解，必然增加和擴大話輪的頻度和廣度，也有利于學生主動吸入知識。第三，增加易產生協商的反饋。教師若能對每位學生的回答都給予適當的反饋，有些反饋易產生協商，比如反饋中包含開放性問題，這樣的反饋引發(fā)再反饋，必然引起話輪交替的頻繁變化。第四，值得注意的是由于課堂常規(guī)的限制，絕大多數課堂的話輪支配權在教師手中，由學生發(fā)起的話輪很少，甚至沒有。教師可以鼓勵學生主動表達自己不同的觀點想法，勇于接過老師的話輪，或者通過提問，要求澄清等方式主動發(fā)起話輪，話輪的頻度和廣度勢必發(fā)生變化，也使得課堂更加貼近于自然會話環(huán)境，有利于學生的語言習得?？傊行У睦迷捿喗惶妫鰪娬n堂的互動性和交際性，就可以為外語學習者創(chuàng)造更6好的課堂學習環(huán)境。當然，課堂話輪只是反映外語課堂學習的一個方面，而外語課堂各個方面必然相互聯系，相互制約，我們可以再另做探討。參考文獻AmyB.M.Tsui.199