圍繞 A11 評價(jià)量規(guī)設(shè)計(jì)與應(yīng)用的文本閱讀學(xué)習(xí)心得+量規(guī)+應(yīng)用思路 (132)【教師繼續(xù)教育作業(yè)】

《評價(jià)量規(guī)設(shè)計(jì)對慕課同伴互評有效性的影響研究》學(xué)習(xí)心得通過這幾天對于評價(jià)量規(guī)的設(shè)計(jì)與應(yīng)用課程的學(xué)習(xí)以及對《評價(jià)量規(guī)設(shè)計(jì)對慕課同伴互評有效性的影響研究》的閱讀，我認(rèn)識了評價(jià)量規(guī)，也明白了評價(jià)量規(guī)對教學(xué)的重大意義。評價(jià)量規(guī)是一個(gè)真實(shí)性評價(jià)工具，它是對學(xué)生的作品、成果、成長記錄袋或者表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)或者等級評定的一套標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)也是一個(gè)有效的教學(xué)工具，是連接教學(xué)與評價(jià)之間的一個(gè)重要橋梁。評價(jià)量規(guī)可以促進(jìn)學(xué)生有效互評利用評價(jià)量規(guī)，學(xué)生還可以進(jìn)行自我評價(jià)或同伴評價(jià)，監(jiān)控任務(wù)的進(jìn)展情況，正確地判斷自己與他人的作品的質(zhì)量，引導(dǎo)學(xué)生更好地發(fā)現(xiàn)并解決任務(wù)過程中出現(xiàn)的問題，從而促使學(xué)生不斷做出改進(jìn)和調(diào)整，以更好地滿足預(yù)期的目標(biāo)，提高學(xué)生任務(wù)完成的質(zhì)量。同時(shí)，自我評價(jià)和同伴評價(jià)還能增強(qiáng)學(xué)生對任務(wù)的責(zé)任感。二．評價(jià)量規(guī)可以促進(jìn)教師有效教學(xué)教師如何檢驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，我們很多時(shí)候也是通過評價(jià)的手段實(shí)現(xiàn)的。在課堂教學(xué)過程中，教師都是公開教學(xué)評價(jià)，以示對知識點(diǎn)的強(qiáng)調(diào)和對學(xué)生的公平重視。教師可以在評價(jià)活動(dòng)中得到很多重要的反貴信息，根據(jù)這些反饋信息從而改進(jìn)教學(xué)。我在教學(xué)中就借鑒了教材中對學(xué)生的評價(jià)量表制定了自己的教學(xué)評價(jià)量表，然后和課堂實(shí)踐一-對照，查漏補(bǔ)缺，居然還發(fā)現(xiàn)了很多課堂上由于各種原因而忽略的知識點(diǎn)和技能及學(xué)生的情感態(tài)度等方面的問題?？傊?，評價(jià)量規(guī)能夠促進(jìn)學(xué)生對任務(wù)目標(biāo)的理解,使學(xué)生明白學(xué)習(xí)過程中需要注意的細(xì)節(jié);學(xué)生還可以進(jìn)行自我評價(jià)或互相評價(jià),學(xué)會分析問題，形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣;老師能夠準(zhǔn)確及時(shí)地向?qū)W生提供反饋信息，有效幫助學(xué)生進(jìn)行自我反思，更好地學(xué)習(xí)，從而高質(zhì)量地完成學(xué)習(xí)任務(wù)；評價(jià)過程的客觀性還有利于作出正確的分析。隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)的迅速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動(dòng)為遠(yuǎn)程教育的師生提供了一個(gè)良好的交互平臺，通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動(dòng)教師和學(xué)生，學(xué)生和學(xué)生之間可以進(jìn)行實(shí)時(shí)和非實(shí)時(shí)的交流和討論。網(wǎng)絡(luò)平臺為合作學(xué)習(xí)提供了一個(gè)很好的環(huán)境，讓相識或不相識的教師和學(xué)生脫離了各自的身份，在一個(gè)平等的舞臺上進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，展示自己的知識和見解。教師在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動(dòng)中擔(dān)任著導(dǎo)學(xué)者和服務(wù)者的角色，學(xué)生們可以暢所欲言，在教學(xué)互動(dòng)中進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)，這樣學(xué)習(xí)氛圍更加和諧，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性更高。2網(wǎng)絡(luò)中教學(xué)活動(dòng)中的“交互”基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中的交互活動(dòng)被概略分為學(xué)生與學(xué)習(xí)資源、學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與其他專家、朋友等之間的交互。網(wǎng)上教學(xué)活動(dòng)為遠(yuǎn)程教育的教師和學(xué)生搭建了一個(gè)教師、專家、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容和業(yè)余知識的學(xué)習(xí)平臺。教師通過導(dǎo)學(xué)，指引學(xué)生參加網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)活動(dòng)學(xué)習(xí)和鞏固所學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)經(jīng)過師生之間、學(xué)生之間的探討還可以學(xué)習(xí)很多的業(yè)余知識，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。目前，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)活動(dòng)主要通過課程論壇、專題討論區(qū)、聊天室以及QQ群等方式展開的。

量規(guī)表分?jǐn)?shù)問題信息收集分類分析最終產(chǎn)品4學(xué)生圍繞一個(gè)主題，自己確定問題從多種電子和非電子的渠道收集信息，并正確地標(biāo)明了出處學(xué)生為給信息分類，自己開發(fā)了基于計(jì)算機(jī)的結(jié)構(gòu)，如數(shù)據(jù)庫學(xué)生分析了信息，并得出自己的結(jié)論學(xué)生有效地使用綜合媒體，以多種方式展示了自己的發(fā)現(xiàn)，并發(fā)布到網(wǎng)上3給出主題后，學(xué)生自己確定問題從多種電子和非電子的渠道收集信息師生為基于計(jì)算機(jī)制分類結(jié)構(gòu)共同想辦法，學(xué)生自己創(chuàng)建這個(gè)分類結(jié)構(gòu)學(xué)生分析了信息并在教師的指導(dǎo)下得出了自己的結(jié)論學(xué)生有效地使用綜合媒體，以多種方式展示了自己的發(fā)現(xiàn)2學(xué)生在教師的幫助下確定問題從有限電子和非電子渠道收集信息師生共同開發(fā)了基于計(jì)算機(jī)的結(jié)構(gòu)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下分析了信息，并得出了結(jié)論學(xué)生使用綜合媒體，展示了自己的發(fā)現(xiàn)1教師給出問題只是從非電子渠道收集信息學(xué)生使用教師開發(fā)的基于計(jì)算機(jī)的分類結(jié)構(gòu)學(xué)生復(fù)述了所收集的信息學(xué)生使用有限媒體，展示了自己的發(fā)現(xiàn)，如書面報(bào)告二、評價(jià)量規(guī)的工具——元量規(guī)量規(guī)設(shè)計(jì)的質(zhì)量也是需要評價(jià)的。我們可以設(shè)計(jì)一個(gè)用于評價(jià)量規(guī)質(zhì)量的量規(guī)，這樣的量規(guī)就稱為元量規(guī)。如下表就是一個(gè)元量規(guī)實(shí)例，它可以幫助我們整體衡量一個(gè)評價(jià)量規(guī)是否設(shè)計(jì)得當(dāng)。一級指標(biāo)二級指標(biāo)可以運(yùn)用到教學(xué)中需要改進(jìn)重新設(shè)計(jì)評價(jià)指標(biāo)全面性所有重要的評價(jià)指標(biāo)都已列出重要的評價(jià)指標(biāo)未列出一維性所有評價(jià)指標(biāo)都是一維的少數(shù)評價(jià)指標(biāo)應(yīng)繼續(xù)分解多個(gè)評價(jià)指標(biāo)還應(yīng)當(dāng)繼續(xù)分解清晰性所有的使用者都能理解部分使用者能理解評價(jià)指標(biāo)的內(nèi)涵只有少數(shù)使用者能理解評價(jià)指標(biāo)的內(nèi)涵水平分級獨(dú)立性每個(gè)評價(jià)指標(biāo)的分級是相對獨(dú)立的某個(gè)或多個(gè)評價(jià)指標(biāo)的分級有重疊全面性所有重要的分級都已列出分級有缺失描述性所有分級界定清晰少數(shù)分級籠統(tǒng)/區(qū)分不明顯多數(shù)分級籠統(tǒng)/區(qū)分不明顯水平分級的清晰性所有使用者都能理解水平分級中使用的術(shù)語部分使用者能理解水平分級中使用的術(shù)語只有少數(shù)使用者能理解水平分級中使用的術(shù)語分級描述豐富性為學(xué)習(xí)績效的改善提供了豐富的信息能為改進(jìn)學(xué)習(xí)績效提供一定的信息不能清晰地提供有關(guān)學(xué)習(xí)績效質(zhì)量的信息分級描述界定的籠統(tǒng)傾向各元素的分級描述存在明顯的差異籠統(tǒng)的分級描述消解了量規(guī)的價(jià)值清晰性所有使用者都能理解分級描述的含義部分使用者能理解分級描述的含義只有少數(shù)使用者能理解分級描述的含義

量規(guī)應(yīng)用反思學(xué)習(xí)行為設(shè)計(jì)必須與評價(jià)量規(guī)的能力指向相一致有什么樣的教學(xué)活動(dòng)，就有什么樣的教學(xué)成果。我們常常試圖通過期中考試、期末考試來考學(xué)生的綜合能力、評價(jià)能力，但是你想想，你在教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)這些東西沒有？你在教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中形成這樣的能力沒有？所以我們現(xiàn)在要把能力培養(yǎng)植根于你的教學(xué)活動(dòng)，你想培養(yǎng)什么能力，你就去把能力的培養(yǎng)嵌入到活動(dòng)當(dāng)中。如果我們的教學(xué)活動(dòng)大都限于知識、技能的學(xué)習(xí)層次，我們怎么能得到能力培養(yǎng)的結(jié)果呢？一句話，要能力之果，卻只種知識之樹，這怎么能行呢？我認(rèn)為，本次課程培訓(xùn)必須實(shí)現(xiàn)一個(gè)觀念的確立，就是：能力培養(yǎng)——教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與教學(xué)評價(jià)的統(tǒng)一。而實(shí)現(xiàn)三者的統(tǒng)一，必須做到學(xué)習(xí)行為設(shè)計(jì)與評價(jià)量規(guī)指向的內(nèi)在一致。有了有清晰的評價(jià)量