小學(xué)科學(xué)-【課堂實錄】蹺蹺板教學(xué)設(shè)計學(xué)情分析教材分析課后反思

PAGE蹺蹺板——三年級下冊第一單元第三課【教材解讀】本課以玩蹺蹺板為探究的切入點，研究杠桿的平衡原理及天平的結(jié)構(gòu)特點。本單元各課例均有游戲的成份，蹺蹺板是學(xué)生生活中經(jīng)常玩的一種玩具，因此，《蹺蹺板》連同其他五課一起構(gòu)建了“常見的力”的單元。本課主要以學(xué)生典型的生活經(jīng)驗——玩蹺蹺板為切入點，探究有關(guān)平衡的科學(xué)規(guī)律，激發(fā)學(xué)生科學(xué)探究的興趣?！窘虒W(xué)目標(biāo)】知識與能力：知道杠桿尺的平衡條件；了解天平的主要結(jié)構(gòu)；了解生活中的平衡現(xiàn)象。過程與方法：能用觀察、體驗和已有知識經(jīng)驗對杠桿尺平衡作出假設(shè)性解釋；能通過觀察、實驗等方式認(rèn)識杠桿尺的平衡規(guī)律。情感態(tài)度與價值觀：善于在游戲中發(fā)現(xiàn)和提出問題，關(guān)心人們運(yùn)用杠桿原理的技術(shù)成果；愿意合作與交流；樂于用學(xué)到的知識改善生活?！窘虒W(xué)重難點】通過觀察、實驗探究杠桿平衡的條件，發(fā)現(xiàn)杠桿平衡的規(guī)律?！窘虒W(xué)準(zhǔn)備】杠桿尺、鉤碼、托盤天平、砝碼、平衡鳥、如何使用天平的微課，多媒體課件。【教學(xué)過程】激趣導(dǎo)入，引出課題：1、用兩個孩子玩蹺蹺板的圖片導(dǎo)入。在學(xué)習(xí)新課之前，我們先看一幅圖片。這是什么游戲？你喜歡玩嗎？2、小紅和小明是一對雙胞胎，他們喜歡和爸爸去公園玩蹺蹺板。如果小紅和小明一起玩，會出現(xiàn)什么情況？（學(xué)生交流）老師聽出來了，你認(rèn)為體重會影響蹺蹺板的平衡。3、同學(xué)們很會猜測，如果是小紅和爸爸一起玩蹺蹺板，又會出現(xiàn)哪些情況呢？（學(xué)生交流）總結(jié)：你認(rèn)為他們坐的位置也很重要。4、看來啊，玩蹺蹺板也有很多學(xué)問呢！這節(jié)課，我們就來研究蹺蹺板?！驹O(shè)計意圖：小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：科學(xué)課程要從學(xué)生的認(rèn)知特點和生活經(jīng)驗出發(fā)，了解科學(xué)與日常生活的密切關(guān)系。玩蹺蹺板是學(xué)生熟悉并喜愛游戲，這樣的導(dǎo)入讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)原來簡單的游戲也藏有神秘的知識，能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)和探究的興趣?！慷?、提出問題，認(rèn)識實驗器材1、總結(jié)玩蹺蹺板出現(xiàn)的多種情況：一種是平衡，一種是不平衡。2、那么，體重和位置到底是怎樣影響蹺蹺板的平衡的呢？我們得設(shè)計實驗來探究。3、介紹實驗材料：介紹杠桿尺及其組成部分，介紹鉤碼?！驹O(shè)計意圖：這一環(huán)節(jié)，我和學(xué)生一起總結(jié)了玩蹺蹺板會出現(xiàn)的兩種情況，確定了本課要探究解決的主要問題：體重和位置到底是怎樣影響蹺蹺板的平衡的？確定了研究方向，下面的教學(xué)就有的放矢了。杠桿尺和鉤碼是本課實驗的用具，學(xué)生第一次接觸杠桿尺，對它不了解，因此我在這部分做了細(xì)致的講解，為接下來學(xué)生動手實驗做好的準(zhǔn)備?！克摹⑻岢霾孪?，實驗探究1、有了實驗器材，就可以進(jìn)行研究了。我們以這兩幅圖為依據(jù)，先來看這一幅圖：小紅和小明平衡2、他們?yōu)槭裁茨苓_(dá)到平衡？學(xué)生觀察圖片，回答問題。你們和他想的一樣嗎？老師把大家的猜想記錄下來。我們的猜想對不對呢？小組討論設(shè)計實驗來驗證一下。3、學(xué)生交流實驗方案，老師來演示實驗過程。瞧，杠桿尺怎么樣了？同學(xué)們，一次實驗不能證明什么，多次的實驗結(jié)論都相同才能驗證猜想，得出結(jié)論。4、哪些小組有不同的方案？學(xué)生說，老師演示。5、通過這幾組實驗，你能得出什么結(jié)論？6、總結(jié)實驗結(jié)論：通過實驗我們驗證了之前的猜想，探究出了杠桿平衡的一個條件：當(dāng)桿杠尺左右兩邊掛的鉤碼數(shù)量相同，位置也相同的時候，杠桿尺會平衡?！驹O(shè)計意圖：“能夠大膽猜想，有根據(jù)地進(jìn)行假設(shè)，根據(jù)已有知識與條件進(jìn)行實驗設(shè)計，以便能夠驗證假設(shè)”是課標(biāo)里對學(xué)生科學(xué)能力的要求。在這一環(huán)節(jié)，我讓學(xué)生觀察圖片，結(jié)合自己的經(jīng)驗，大膽猜測蹺蹺板平衡的原因，并在組內(nèi)討論實驗方案，注重了學(xué)生科學(xué)能力的培養(yǎng)?！克摹⑿〗M實驗，合作探究平衡奧秘1、以第二幅圖為例：爸爸和小紅體重不同，為什么也能平衡呢？誰想說說你的看法。老師記錄學(xué)生猜想。2、組內(nèi)討論，設(shè)計實驗方案，探究猜想是否正確。（學(xué)生交流實驗方案）3、大家進(jìn)行實驗的時候，在完成了你們的實驗方案后，可以變換杠桿尺左右兩邊的鉤碼數(shù)量和位置，看看誰能找到更多讓杠桿尺平衡的方法，來驗證我們之前的猜想。4、交流實驗中注意的要點。根據(jù)學(xué)生回答，總結(jié)實驗要點。學(xué)生開始實驗。師巡視，指導(dǎo)學(xué)生實驗。5、小組展示，一人說實驗方案，一人演示實驗過程，交流實驗發(fā)現(xiàn)。教師在黑板上記錄實驗數(shù)據(jù)。其他小組也順利完成了試驗，有沒有不一樣的實驗數(shù)據(jù)？（學(xué)生說，師記錄實驗數(shù)據(jù)）從這些數(shù)據(jù)中，你們總結(jié)出了什么結(jié)論？（學(xué)生交流）小結(jié)：通過多次實驗，大家發(fā)現(xiàn)了杠桿平衡的又一個條件：當(dāng)杠桿尺左右兩邊的掛的鉤碼數(shù)量不同時，重一點的要離支點近一些，輕一點的要離支點遠(yuǎn)一些，杠桿尺可能平衡。6、觀察分析數(shù)據(jù)，探究杠桿平衡的規(guī)律。（學(xué)生交流）師總結(jié)：同學(xué)們不僅發(fā)現(xiàn)了杠桿平衡的條件，還發(fā)現(xiàn)了平衡的規(guī)律。關(guān)于這個知識還有更多的內(nèi)容，以后的學(xué)習(xí)中你還會學(xué)到，到那時可以深入研究?！驹O(shè)計意圖：課堂是學(xué)生的，老師只是引導(dǎo)者。本環(huán)節(jié)，學(xué)生自己猜想，制定實驗方案，收集實驗數(shù)據(jù)，總結(jié)結(jié)論，驗證之前的猜想，所有的學(xué)習(xí)活動孩子自己完成，老師只是巡視指導(dǎo)，訓(xùn)練了孩子的自主探究能力。在實驗時，每個小組邊做實驗邊做記錄，分析實驗結(jié)果，得出結(jié)論，訓(xùn)練了學(xué)生課標(biāo)要求的“能夠運(yùn)用表格、統(tǒng)計圖表等形式分析整理數(shù)據(jù)資料”的能力?！课?、聯(lián)系生活，活用知識1、運(yùn)用杠桿的平衡原理解決實際問題：小李哥哥要用扁擔(dān)把幾筐蔬菜送到市場，他第一次使用扁擔(dān)，遇到了麻煩，你能用今天學(xué)的知識幫助他嗎？他先把兩筐一樣重的菜挑起來，可是兩筐蔬菜前搖后晃，寸步難行，怎么挑才能平穩(wěn)呢？（學(xué)生交流）如果要把這兩筐不同重量的菜挑到市場上去，又該怎么做呢？（學(xué)生交流）2、自從人們發(fā)現(xiàn)了平衡現(xiàn)象后，就把它廣泛地運(yùn)用到了生活中。我們來看一段視頻資料。播放：雜技演員走鋼絲你知道雜技演員走鋼絲為什么要拿一根長竿嗎？（學(xué)生交流）3、生活中還有哪些地方運(yùn)用到平衡原理呢？生交流；師總結(jié)，并介紹天平，講解天平的組成部分?？匆曨l學(xué)習(xí)使用天平。4、出示平衡原理制作的玩具：平衡鳥。無論它的嘴放在哪里，它都可以平衡。誰想試試？怎么樣，神奇吧？想不想自己做個平衡玩具？【設(shè)計意圖：此環(huán)節(jié)，在學(xué)生通過探究學(xué)到科學(xué)知識之后，再聯(lián)系生活，體會科學(xué)在生活中的應(yīng)用，就讓科學(xué)知識和現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，讓學(xué)生明白，科學(xué)源于生活，服務(wù)生活?！苛?、拓展作業(yè)課下，感興趣的同學(xué)們可以在家長的監(jiān)護(hù)下做一個蠟燭蹺蹺板，屏幕出示：蠟燭蹺蹺板制作材料和制作方法。指生讀。你一定會收獲更多的知識和樂趣。【設(shè)計意圖：課后“蠟燭蹺蹺板”的制作，讓孩子動手做平衡玩具，孩子會很感興趣。在制作蠟燭蹺蹺板的過程中，孩子對今天的知識又有了回顧，可謂一舉兩得?！俊景鍟O(shè)計】3、蹺蹺板體重位置相同相同平衡不同平衡重的離支點近不同平衡輕的離支點遠(yuǎn)附表1：學(xué)生實驗記錄單實驗：杠桿平衡的條件實驗人：左邊右邊方案鉤碼數(shù)格數(shù)鉤碼數(shù)格數(shù)第一種第二種第三種第四種我的發(fā)現(xiàn)附表2：教師實驗數(shù)據(jù)記錄單實驗：杠桿平衡的條件左邊右邊方案鉤碼數(shù)格數(shù)鉤碼數(shù)格數(shù)第一種第二種第三種第四種第五種第六種 版科學(xué)三年級下冊第一單元第三課《蹺蹺板》學(xué)情分析本課是版科學(xué)三年級下冊第一單元《常見的力》的第三課，以蹺蹺板為探究的切入點，研究杠桿的平衡原理及天平的結(jié)構(gòu)特點。玩蹺蹺板是學(xué)生日常生活中非常熟悉的游戲，學(xué)生有一定的生活經(jīng)驗，知道玩蹺蹺板會出現(xiàn)平衡和不平衡兩種情況。平時學(xué)生玩蹺蹺板雖然有很多方法，但是他們對蹺蹺板的認(rèn)識還停留在表面，沒有進(jìn)行深入的思考，因而并不了解蹺蹺板是一個特殊的杠桿，更不了解其中蘊(yùn)含的平衡的相關(guān)知識。從蹺蹺板這個學(xué)生常見的玩具入手，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中蘊(yùn)含的科學(xué)知識，并進(jìn)行探究，由簡入深。同時科學(xué)與生活相聯(lián)系，也讓學(xué)生更有學(xué)習(xí)的興趣。該學(xué)段的學(xué)生處于由形象思維轉(zhuǎn)向抽象思維的過程，基于他們的認(rèn)知特點和能力水平，課的設(shè)計也要創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的情境，調(diào)動學(xué)生已有的玩蹺蹺板的經(jīng)驗，在老師的引導(dǎo)下觀察、分析、思考，提出問題，討論實驗方案，合作探究，交流實驗發(fā)現(xiàn)，得出結(jié)論。環(huán)節(jié)的設(shè)計要體現(xiàn)一個由簡入深的過程，在教學(xué)中要注意耐心地引導(dǎo)學(xué)生，逐步提高學(xué)生能力，不能急于求成。在三年級上冊的學(xué)習(xí)中，部分學(xué)生初步掌握了科學(xué)探究的方法，但還沒有形成較高的科學(xué)探究能力，因此在設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)和進(jìn)行教學(xué)時，要充分考慮學(xué)生的認(rèn)知能力和科學(xué)探究能力，該演示時設(shè)計演示實驗，給學(xué)生做好示范；該放手時放手，讓孩子組內(nèi)合作，根據(jù)老師的指導(dǎo)自主探究。扶放得當(dāng)，才會收到好的教學(xué)效果。學(xué)生課前需要搜集“生活中的平衡現(xiàn)象”，目的是讓學(xué)生發(fā)散思維，把科學(xué)技術(shù)和日常生活結(jié)合起來，知道生活中處處有科學(xué)，從而培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注社會的意識。課后，可以設(shè)計拓展活動，讓感興趣的同學(xué)在家長的監(jiān)護(hù)下，自制蠟燭蹺蹺板并思考：它的兩端為什么不斷地翹起、落下？這個玩具的制作，不僅運(yùn)用到本課學(xué)到的知識，也給了學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)、獲得更多知識的機(jī)會，同時也會讓他們對科學(xué)學(xué)習(xí)充滿興趣。版科學(xué)三年級下冊第一單元第三課《蹺蹺板》課堂教學(xué)效果分析從整體上來看，本堂課的教學(xué)達(dá)到了預(yù)期的效果，完成了教學(xué)目標(biāo)，接下來我從以下幾個方面對本課進(jìn)行效果分析。教學(xué)完成情況本課教學(xué)環(huán)節(jié)完整，環(huán)環(huán)相扣，基本達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)，解決了教學(xué)重難點。學(xué)生在觀察、分析、猜想、探究中了解了杠桿尺平衡的條件，通過學(xué)習(xí)認(rèn)識了天平，通過一段微課知道了天平的使用方法，在師生交流中了解了平衡在生活中的應(yīng)用，從學(xué)生的課堂表現(xiàn)反饋來看，學(xué)生很好的掌握了所學(xué)知識。課堂反應(yīng)情況學(xué)生對科學(xué)課一直有著濃厚的興趣，本課以蹺蹺板為切入點，貼近學(xué)生的生活，調(diào)動了學(xué)生的生活經(jīng)驗。他們在課堂上注意力集中，能積極參與學(xué)習(xí)活動，主動觀察、思考，樂于探究和交流。本節(jié)課的探究活動以小組為單位，在小組合作活動中，同學(xué)們分工進(jìn)行，出現(xiàn)問題的時候能互相協(xié)助，很好的完成了探究活動。當(dāng)然，也有個別同學(xué)參與的積極性不高，表面上看參與了活動，實際上卻不集中精力，活動中沒有發(fā)揮有效的作用。學(xué)習(xí)效果情況學(xué)生帶著飽滿的熱情上完了這堂課，多數(shù)學(xué)生課堂上能集中注意力，認(rèn)真、積極地進(jìn)行了猜想、討論，確定方案、合作探究、總結(jié)交流，每個學(xué)生都親歷了學(xué)習(xí)的過程，并從中學(xué)到了杠桿平衡的條件，天平的構(gòu)造，平衡在生活中的應(yīng)用等內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，以課后評測的方式對學(xué)生本課所學(xué)的知識進(jìn)行了檢測，從學(xué)生做題情況來看，學(xué)生的學(xué)習(xí)取得了很好的效果。教學(xué)整體情況本課堂的教學(xué)雖然達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，但是仍然有需要改進(jìn)的地方：本課有些地方老師放手不夠，比如，第一個演示實驗，根據(jù)不同的實驗方案，老師進(jìn)行了三次演示。實驗很簡單，學(xué)生看了第一遍演示實驗后已經(jīng)知道如何運(yùn)用杠桿尺了，后兩次演示實驗完全可以放手讓孩子進(jìn)行，這樣既能檢測學(xué)生是否學(xué)會了使用杠桿尺，也訓(xùn)練了學(xué)生的動手能力?？偟膩碚f，本節(jié)課的教學(xué)是成功的，各個環(huán)節(jié)努力做到小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)要求的培養(yǎng)學(xué)生的培養(yǎng)科學(xué)探究能力，發(fā)展學(xué)生做出假設(shè)、制定計劃、收集證據(jù)、得出結(jié)論、表達(dá)和交流的能力，教學(xué)中的點點滴滴均在致力于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。版科學(xué)三年級下冊第一單元第三課《蹺蹺板》教材分析《蹺蹺板》是版科學(xué)三年級下冊第一單元《常見的力》的第三課。本課以蹺蹺板為探究的切入點，研究杠桿的平衡原理及天平的結(jié)構(gòu)特點。本單元各課例均有游戲的成份，蹺蹺板是學(xué)生生活中經(jīng)常玩的一種玩具，因此，《蹺蹺板》連同其它五課一起構(gòu)建了“常見的力”單元。本課主要以學(xué)生典型的生活經(jīng)驗——玩蹺蹺板為切入點，進(jìn)一步認(rèn)識、探究有關(guān)平衡的科學(xué)規(guī)律，激發(fā)學(xué)生科學(xué)探究的興趣。教材主要按照四個部分展開。第一部分，通過學(xué)生觀察生活中蹺蹺板的現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生提出問題，探索蹺蹺板平衡的條件。第二部分，讓學(xué)生大膽猜測“怎樣使杠桿平衡？”，并讓學(xué)生動手實驗操作，驗證自己的猜想。第三部分，又回到生活中去，讓學(xué)生尋找生活中的平衡現(xiàn)象，了解杠桿平衡原理在生活中的運(yùn)用，介紹天平的知識。第四部分，拓展活動，模擬蠟燭蹺蹺板的實驗，課后讓學(xué)生能夠靈活運(yùn)用所學(xué)知識制作演示蠟燭蹺蹺板實驗。根據(jù)本課的教材內(nèi)容和學(xué)生認(rèn)知特點、能力水平，本課的教學(xué)目標(biāo)確定為三個方面：知識與能力方面，知道杠桿尺的平衡條件；了解天平的主要結(jié)構(gòu)；了解生活中的平衡現(xiàn)象。過程與方法方面，能用觀察、體驗和已有知識經(jīng)驗對杠桿尺平衡作出假設(shè)性解釋；能通過觀察、實驗等方式認(rèn)識杠桿尺的平衡規(guī)律。情感態(tài)度與價值觀方面，善于在游戲中發(fā)現(xiàn)和提出問題，關(guān)心人們運(yùn)用杠桿原理的技術(shù)成果；愿意合作與交流；樂于用學(xué)到的知識改善生活。教材內(nèi)容教學(xué)的重點是：知道杠桿尺平衡的條件，了解杠桿生活中的平衡現(xiàn)象。教學(xué)難點為：能用觀察、體驗和已有知識經(jīng)驗對杠桿尺平衡作出假設(shè)解釋；能通過觀察、實驗等方式認(rèn)識杠桿尺的平衡規(guī)律。本課內(nèi)容的教學(xué)安排1課時，課型為實驗課。教材內(nèi)容充分體現(xiàn)了科學(xué)學(xué)科的知識都是從生活中來，到生活中去的學(xué)科特點，展現(xiàn)了科學(xué)與生活的密切聯(lián)系。版科學(xué)三年級下冊第一單元第三課《蹺蹺板》課堂評測練習(xí)本課的教學(xué)重點是了解杠桿平衡的條件。通過實驗探究，學(xué)生們已經(jīng)知道了杠桿平衡的條件，為了檢測學(xué)生的知識掌握情況，我設(shè)計了兩個評測練習(xí)的環(huán)節(jié)。學(xué)生學(xué)知識是為了用知識，知識只有被用到，才是鮮活的，學(xué)生也才有學(xué)習(xí)的興趣。為了讓學(xué)生學(xué)以致用，也為了讓他們明白學(xué)習(xí)科學(xué)知識是為了更好的服務(wù)于生活，第一個環(huán)節(jié)，我設(shè)計了一個實際運(yùn)用的題目：幫助小李哥哥把蔬菜挑起來。扁擔(dān)也運(yùn)用了平衡原理，本課研究了杠桿尺平衡的兩個條件，這個環(huán)節(jié)設(shè)計了兩個問題正好檢驗了學(xué)生對這一知識的的掌握情況。大多數(shù)學(xué)生都舉手爭取回答。第一個問題，第一個起來回答的學(xué)生明白怎么做，但表達(dá)不清楚，第二個學(xué)生表達(dá)的更完整；第二個問題考察了學(xué)生對杠桿尺平衡的第二個條件的掌握情況，略有難度，但學(xué)生一下子就完整的表達(dá)了出來，可見他們不僅學(xué)會了，而且會用了。第二個環(huán)節(jié)，我設(shè)計了交流“生活中的平衡現(xiàn)象”的環(huán)節(jié)，學(xué)生們又把學(xué)習(xí)的目光放回生活，讓學(xué)到的科學(xué)知識回歸生活，學(xué)生交流了剪刀、天平、筷子、壓水井、鑷子等等和平衡相關(guān)的物品，在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生把平衡原理和生活中的平衡現(xiàn)象聯(lián)系起來，加深了對知識的理解。版科學(xué)三年級下冊第一單元第三課《蹺蹺板》教學(xué)反思本課是版科學(xué)三年級下冊第一單元“常見的力”的第三課，以玩蹺蹺板為探究的切入點，研究杠桿的平衡原理及天平的結(jié)構(gòu)特點。一、拉近科學(xué)與生活的距離小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：科學(xué)課程要從學(xué)生的認(rèn)知特點和生活經(jīng)驗出發(fā)，讓他們在熟悉的生活情景中感受科學(xué)的重要性，了解科學(xué)與日常生活的密切關(guān)系，逐步學(xué)會分析和解決與科學(xué)有關(guān)的一些簡單的實際問題。因此，本課的教學(xué)從學(xué)生熟悉又感興趣的游戲——蹺蹺板導(dǎo)入，以“小紅、小明和爸爸玩蹺蹺板”的小故事帶出平衡問題，引導(dǎo)學(xué)生推理出“體重”“位置”會影響蹺蹺板的平衡。由于學(xué)生經(jīng)常玩蹺蹺板，有豐富的生活經(jīng)驗，這樣的導(dǎo)入環(huán)節(jié)比較合理。二、著力培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)科學(xué)課程的核心理念便是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。在教學(xué)中，我一直著力于此。我設(shè)計的教學(xué)環(huán)節(jié)以發(fā)展學(xué)生做出假設(shè)、制定計劃、收集證據(jù)、得出結(jié)論、表達(dá)和交流的能力為目標(biāo)。在教學(xué)中，我提出“體重和位置到底是怎樣影響蹺蹺板的平衡的呢？”并且以“小紅和小明玩蹺蹺板時的平衡”和“小紅和爸爸玩蹺蹺板時的平衡”為例探究“杠桿平衡的條件”，在細(xì)致的介紹了實驗材料后，讓孩子先根據(jù)第一幅圖的平衡情況，自己做出猜想、組內(nèi)制定實驗方案，第一個實驗很簡單，他們說實驗方案我來演示，看似剝奪了孩子的動手實驗的機(jī)會，其實是為了向?qū)W生們演示如何使用杠桿尺，如何用反復(fù)的實驗來獲取更多的實驗數(shù)據(jù)，得出準(zhǔn)確的結(jié)論，驗證猜想。在探究“小紅和爸爸為什么也能平衡”的問題時，我完全放手，把課堂交給孩子，孩子們自主猜測，組內(nèi)設(shè)計實驗方案，記錄實驗數(shù)據(jù)，分析并得出結(jié)論。在學(xué)生實驗結(jié)束后，讓幾個小組展示實驗過程，交流實驗發(fā)現(xiàn)，自己總結(jié)實驗結(jié)論。這樣，既了解了孩子的知識掌握情況、訓(xùn)練了孩子的實驗探究能力，也訓(xùn)練了孩子的分析、總結(jié)能力，表達(dá)和交流的能力。三、科學(xué)源于生活，歸于生活小學(xué)科學(xué)課，多引導(dǎo)學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)科學(xué)，探究科學(xué)知識，再聯(lián)系生活，體會科學(xué)在生活中的應(yīng)用。孩子們通過實驗發(fā)現(xiàn)了杠桿平衡的條件后，之后的教學(xué)內(nèi)容我便把孩子的目光引向“平衡在生活中的應(yīng)用”。設(shè)計的“小李哥哥挑蔬菜”的環(huán)節(jié)，學(xué)生知道了扁擔(dān)就是運(yùn)用了平衡原理，在幫小李哥哥解決“如何挑起兩筐同樣重量的蔬菜”和“如何挑起兩筐不同重量的蔬菜”的問題的時候，孩子們把今天通過實驗探究出的知識運(yùn)用上了，既檢驗了孩子們的知識掌握情況，也讓孩子了解到學(xué)習(xí)知識是為了運(yùn)用知識。接下來引導(dǎo)孩子了解“平衡原理在生活中的應(yīng)用”。走鋼絲的視頻、學(xué)生交流和平衡有關(guān)的物品，讓科學(xué)知識和現(xiàn)實生活聯(lián)系起來。認(rèn)識天平，學(xué)習(xí)使用天平是本課的一個教學(xué)內(nèi)容，我拿出了天平實物讓學(xué)生認(rèn)識。為了讓學(xué)生看的更清楚，在課件上出示了天平的各部分名稱，讓孩子更直觀的了解到天平的構(gòu)造。為了讓孩子更好的學(xué)習(xí)使用天平，一段短小的微課起到了很好的作用。學(xué)習(xí)的內(nèi)容與現(xiàn)實生活相聯(lián)系，學(xué)生明白了科學(xué)源于生活，服務(wù)生活。本課設(shè)計的教學(xué)環(huán)節(jié)，努力做到符合課標(biāo)要求，尊重學(xué)生的已有知識、能力和心理認(rèn)知特點，盡力培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)。但是，在教學(xué)中，還是存在放手太少，沒有讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，提出問題等不足之處，在以后的教學(xué)中，我會注意。版科學(xué)三年級下冊第一單元第三課《蹺蹺板》課標(biāo)分析《蹺蹺板》是版科學(xué)三年級下冊第一單元“常見的力”的第三課，以玩蹺蹺板為探究的切入點，研究杠桿的平衡原理及天平的結(jié)構(gòu)特點。本課設(shè)計之初，我細(xì)細(xì)研讀了《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》，課的設(shè)計努力遵循課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)要求。一、以生活中的科學(xué)為邏輯起點小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中寫到：科學(xué)課程要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、從生活經(jīng)歷中提出的鮮活問題。這就要求科學(xué)教學(xué)要從學(xué)生的認(rèn)知特點和生活經(jīng)驗出發(fā)，讓他們在熟悉的生活情景中感受科學(xué)的重要性，了解科學(xué)與日常生活的密切關(guān)系，逐步學(xué)會分析和解決與科學(xué)有關(guān)的一些簡單的實際問題。本課的導(dǎo)入設(shè)計做到了這個要求，以學(xué)生熟悉的游戲——蹺蹺板導(dǎo)入課題，調(diào)動學(xué)生的生活經(jīng)驗，同學(xué)們知道了“體重”和“位置”是影響蹺蹺板平衡的因素，同時也了解到簡單的游戲也藏有科學(xué)知識，既激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也讓他們感受到科學(xué)與生活的密切關(guān)系。二、以科學(xué)探究為重要的學(xué)習(xí)方式小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)