小學(xué)科學(xué)-時間的測量教學(xué)設(shè)計學(xué)情分析教材分析課后反思

《做一個鐘擺》教學(xué)設(shè)計設(shè)計思路：“做一個鐘擺”是教科版《科學(xué)》教材五年級下冊第三單元“時間的測量”第7課。在第6課中學(xué)生通過研究擺，已經(jīng)認(rèn)識到擺錘重量與擺動快慢無關(guān)，擺繩長度與擺動快慢有關(guān)，擺繩越長，擺動越慢，擺繩越短，擺動越快。本節(jié)課將緊緊結(jié)合第6課的學(xué)習(xí)內(nèi)容來探究擺長怎樣影響擺動快慢。教材重點啟發(fā)學(xué)生通過測量與比較的方法來認(rèn)識擺的擺動快慢規(guī)律，發(fā)現(xiàn)擺長越長，擺動越慢，擺長越短，擺動越快的規(guī)律后能動手做出一個1分鐘擺動60次的鐘擺。同時通過測量分析的活動，培養(yǎng)學(xué)生的小組合作能力、動手操作能力和整理信息、分析數(shù)據(jù)的能力，促進(jìn)學(xué)生思維進(jìn)一步的發(fā)展。教學(xué)目標(biāo)科學(xué)概念1．?dāng)[的擺動快慢與擺長有關(guān)。2．同一個擺，擺長越長，擺動越慢，擺長越短，擺動越快。過程與方法1．通過研究認(rèn)識到擺長影響擺動快慢。2．用測量與比較的方法研究擺的擺動快慢規(guī)律。3．對鐘擺不斷地調(diào)整，做個1分鐘擺動60次的擺。情感、態(tài)度、價值觀：1．認(rèn)識到仔細(xì)觀察，善于思考，準(zhǔn)確測量，積極動手的重要性。2．小組分工明確，樂于合作、交流和討論。教學(xué)重點擺長是指固定點到擺的重心的距離。擺長越長擺動越慢，擺長越短擺動越快。教學(xué)難點物體重心的認(rèn)識，以及一個擺重心的高低影響擺動快慢。教學(xué)準(zhǔn)備學(xué)生實驗準(zhǔn)備:寬1.5cm長30cm的木條、硬盤中的強(qiáng)力片狀小磁鐵、一元硬幣、鐵架臺、帶孔的細(xì)金屬桿、細(xì)線、夾線夾，實驗記錄單，每小組一只計時器（秒表或手表）。2、教師實驗準(zhǔn)備：寬1.5cm長30cm的木條、硬盤中的強(qiáng)力片狀小磁鐵、一元硬幣、鐵架臺、帶孔的細(xì)金屬桿、細(xì)線、夾線夾、課件。教學(xué)過程一、檢測課前探究1、出示課前探究：取兩根長度不等的木條，豎直懸掛在支架上，使它們擺繩一樣長，讓其能自由擺動。預(yù)測并觀察哪個擺擺動得快，哪個擺動得慢？2、學(xué)生匯報課前研究。3、為什么擺線長度相同擺錘短的擺擺動的速度快呢？（擺錘長度不同）二、探究擺長怎樣影響擺動次數(shù)（一）探究一：一個擺，擺錘底端固定小重物是否影響擺動快慢？1、提出問題：取兩根長度一樣的木條作為擺錘，在其中一根的底部加上一個金屬片，預(yù)測并觀察哪個擺擺動得快，哪個擺動得慢？2、學(xué)生猜測兩個擺的擺動快慢，并說明理由。3、小組設(shè)計實驗方案，并按照實驗方案組織實驗進(jìn)行驗證。4、小組匯報實驗結(jié)果。5、組織小游戲認(rèn)識重心。怎樣用一個手指使鋼尺平衡？（預(yù)設(shè)：中間或中心）。在鋼尺的一端加上重物后，手指在中間位置還能使金屬條平衡嗎？（預(yù)設(shè)：移動手指，使手指靠近重物）手指所在的能使鋼尺平衡的這個位置叫什么？（預(yù)設(shè)：重心）當(dāng)在鋼尺的左端加上重物后，我們發(fā)現(xiàn)手指只有靠近重物才能使鋼尺平衡，說明這個時候重心向哪邊偏移了。6、得出結(jié)論兩個擺的擺長不同，所以擺的快慢不一樣。擺的總長度不等于擺長，擺長是指擺線的固定端到擺錘的重心的距離。由于擺錘上加了重物，擺錘的重心下移了，擺長也改變了，擺的快慢也就會跟著改變。（板書：擺長等于擺線的固定端到擺錘重心的距離。）（二）探究二：小重物在金屬條上固定的位置不同對擺動的快慢有影響嗎？1、提出研究問題：小重物在金屬條上固定的位置不同對擺動的快慢有影響嗎？2、學(xué)生猜測兩個擺的擺動快慢，并說明理由。3、集體制定實驗計劃。4、提出實驗注意事項。5、學(xué)生分組實驗，進(jìn)行準(zhǔn)確測量6、匯報分析實驗數(shù)據(jù)，得出結(jié)論。（1）各組匯報實驗數(shù)據(jù)，教師匯總。（2）分析實驗數(shù)據(jù)，看看有什么規(guī)律？讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)硬幣位置不同，擺錘的重心就會改變，擺的快慢也會改變。（3）小結(jié)并板書：（擺的快慢與擺長有關(guān)，擺長長，擺得慢，擺長短，擺得快。）7.師生分析并解釋實驗發(fā)現(xiàn)，得出實驗結(jié)論：同一個擺，小重物離支點越近，重心上移，擺長變短，擺動速度變快；小重物離支點越遠(yuǎn)，重心下移，擺長變長，擺動速度變慢。（設(shè)計意圖：通過兩個探究活動，讓學(xué)生在具體情境中研究擺錘中加了小重物之后，如何確定重心，怎樣確定擺長，同一個擺如何調(diào)節(jié)擺長，控制擺動快慢。）三、制作“鐘擺”1、揭題。能用學(xué)到的知識做一個每分鐘正好擺動60次的擺嗎?（板書:做一個鐘擺）2、分組討論設(shè)計方案：現(xiàn)在要做一個1分鐘擺動60次的鐘擺，金屬圓片的位置該怎么調(diào)整?應(yīng)該怎樣調(diào)整擺長？（讓學(xué)生參考實驗時的數(shù)據(jù)進(jìn)行預(yù)測）3、小組合作制作“鐘擺”4、小組交換驗證自制鐘擺的準(zhǔn)確性。5、全班進(jìn)行驗證，教師指導(dǎo)改進(jìn)，評選科技之星。6、對學(xué)生活動進(jìn)行評價。（設(shè)計意圖：通過推測每分鐘擺動60次的鐘擺的擺長，培養(yǎng)學(xué)生的推測能力，也讓操作更具理性，探究更具實效；交換驗證，發(fā)現(xiàn)制作中的誤差大小，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。）四、課堂小結(jié)：同學(xué)們，今天我們研究并制作的這個擺，就是擺鐘里的擺，我們可以通過調(diào)節(jié)擺錘重心調(diào)節(jié)擺長，從而控制鐘擺擺動的快慢。板書設(shè)計：7、做一個鐘擺擺長等于擺線的固定端到擺錘重心的距離。擺長

擺的快慢長

慢短

快《做一個鐘擺》學(xué)情分析五年級學(xué)生已經(jīng)有兩年的科學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，儲備了一定的科學(xué)知識；我班平時重視科學(xué)實驗，掌握了科學(xué)探究的基本過程：依據(jù)生活提出問題——預(yù)測實驗現(xiàn)象——親歷實驗操作——分析實驗數(shù)據(jù)——得出實驗結(jié)論；在小組合作中，學(xué)生能分工明確，樂于探究，能夠細(xì)心觀察實驗現(xiàn)象，分析實驗數(shù)據(jù)，形成實驗結(jié)論。學(xué)生在前兩節(jié)課學(xué)習(xí)中已經(jīng)了解了擺的快慢與擺幅大小、擺錘重量無關(guān)，與擺繩長短有關(guān)”三個概念，在本課教學(xué)中主要幫助學(xué)生理解什么是擺長，擺長與擺的擺動快慢的關(guān)系這兩個概念，并讓學(xué)生制作1分鐘擺動60次的擺，目的是為第八課作一個鋪墊。關(guān)注學(xué)生的前概念，關(guān)注學(xué)生的掌握情況，能站在學(xué)生的角度思考。這節(jié)課的設(shè)計理念主要就是想通過一次一次的實驗來引導(dǎo)學(xué)生思考，猜測實驗現(xiàn)象，分析形成原因，從而促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，通過探究對擺有一個新的認(rèn)識?！蹲鲆粋€鐘擺》效果評測在教學(xué)過程中，提出一定疑問，然后讓學(xué)生進(jìn)行大膽猜測，并對猜測進(jìn)行大膽實驗，最后對其中內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，總結(jié)后再產(chǎn)生新的疑問。這樣一個循環(huán)反復(fù)的過程，促使學(xué)生科學(xué)概念螺旋式上升，大大提高實驗效率。學(xué)生通過細(xì)心觀察與準(zhǔn)確實驗的過程，形成了正確的科學(xué)概念（擺動快慢與擺長有關(guān)），理解和鞏固了科學(xué)知識，培養(yǎng)了學(xué)生觀察現(xiàn)象、收集信息、分析問題、解決問題的能力，獲得了比較熟練的實驗技能，培養(yǎng)了學(xué)生實事求是的科學(xué)精神。通過教學(xué)，進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生的小組合作能力、動手操作能力和整理信息、分析數(shù)據(jù)的能力，促進(jìn)了學(xué)生思維進(jìn)一步的發(fā)展?！蹲鲆粋€鐘擺》教材分析“做一個鐘擺”是教科版《科學(xué)》教材五年級下冊第三單元“時間的測量”第7課。在第6課中學(xué)生通過研究擺，已經(jīng)認(rèn)識到擺錘重量與擺動快慢無關(guān)，擺繩長度與擺動快慢有關(guān)，擺繩越長，擺動越慢，擺繩越短，擺動越快。本節(jié)課將緊緊結(jié)合第6課的學(xué)習(xí)內(nèi)容來探究擺長怎樣影響擺動快慢。以學(xué)生猜測—實驗——再猜測—再實驗的主線理清教材重點，啟發(fā)學(xué)生通過測量與比較的方法來認(rèn)識擺的擺動快慢規(guī)律，發(fā)現(xiàn)擺長越長，擺動越慢，擺長越短，擺動越快的規(guī)律后能動手做出一個1分鐘擺動60次的鐘擺。同時通過測量分析的活動，培養(yǎng)學(xué)生的小組合作能力、動手操作能力和整理信息、分析數(shù)據(jù)的能力，促進(jìn)學(xué)生思維進(jìn)一步的發(fā)展?！窘虒W(xué)目標(biāo)】科學(xué)概念1．?dāng)[的擺動快慢與擺長有關(guān)。2．同一個擺，擺長越長，擺動越慢，擺長越短，擺動越快。情感、態(tài)度、價值觀：1．認(rèn)識到仔細(xì)觀察，善于思考，準(zhǔn)確測量，積極動手的重要性。2．小組分工明確，樂于合作、交流和討論?！窘虒W(xué)重點】擺長是固定點到擺的重心的距離。擺長越長擺動越慢，擺長越短擺動越快?！窘虒W(xué)難點】一個擺重心的高低影響擺動快慢?！蹲鲆粋€鐘擺》教后反思科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提出：探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式。在本節(jié)課的教學(xué)中，我精心設(shè)計每一個教學(xué)活動，讓學(xué)生在理性操作中提升探究的實效性，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)孩子的科學(xué)思維能力，提升孩子的科學(xué)智慧。1、精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)探究擺的快慢到底和什么因素有關(guān)時，我主要采用了探究式教學(xué)策略和合作學(xué)習(xí)策略。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下和一次次小組合作實驗探究過程中，學(xué)生根據(jù)每次的實驗探究結(jié)果，經(jīng)歷了對擺擺動快慢和擺錘長度，擺錘重量，擺長的關(guān)系的一次次肯定，否定中，出現(xiàn)了認(rèn)知沖突，形成思維上的強(qiáng)烈矛盾，就是這樣一個過程，讓學(xué)生的科學(xué)思維獲得了一次提升。學(xué)生在探究過程中以小組合作的形式順利的完成了各個實驗，并在小組交流討論中有效的進(jìn)行了一次頭腦風(fēng)暴，加深了學(xué)生對本次探究問題的認(rèn)識。2、精心改進(jìn)實驗器材教材要求為每個小組提供一個金屬圓片，可以固定在木條上，并且能夠靈活地移動?？墒聦嵣夏緱l和金屬圓片不是很理想的實驗材料。一是木條重量輕，受空氣阻力相對較大，對擺的影響也較大；二是金屬圓片很難固定在木條上。為了達(dá)到這一目標(biāo)，我改用鋼鋸條和小磁鐵代替，鋼鋸條用透明膠帶包裹，防止鋸齒刺傷學(xué)生的手；將鐵架臺的橫桿改為膠棒，并在膠棒上纏繞了膠布，防止擺掛上之后打滑，立桿套上塑料管，減少磁鐵對鐵架臺的磁性干擾。擺在擺動過程中，擺繩的轉(zhuǎn)動會帶動整個擺旋轉(zhuǎn)起來，根據(jù)能量守恒定律，擺左右擺動的能量就會減少，影響實驗。因此在實際的教學(xué)中我讓學(xué)生將擺繩縮短到幾乎為零，避免了擺繩的旋轉(zhuǎn)；磁鐵在鋼鋸條上靈活的移動，降低了誤差，保證了課堂實踐“研究并做一個每分鐘擺動60次的鐘擺”的順利完成。3、科學(xué)處理擺長的概念教材上出現(xiàn)了一個名詞——“擺長”。如何理解并向?qū)W生解釋這個名詞的含義，成為首先要解決的問題。單擺的擺長是指擺的固定點到擺錘重心間的長度。擺長通常分成兩部分，擺線長度比較容易測量，而對于小學(xué)生來說，擺錘的重心是很難找到的。怎么處理？我就采用讓學(xué)生一個手指托尺，讓他處在一個平衡的狀態(tài)，告訴學(xué)生這就是重心的位置，再通過在尺上不同位置添加重物來感覺重心位置的移動，從而理解擺長在增添重物的同時不斷地發(fā)生變化。為學(xué)生科學(xué)理解擺的快慢與擺長有關(guān)這一科學(xué)概念。本節(jié)課關(guān)注學(xué)生的前概念，關(guān)注學(xué)生的掌握情況，能站在學(xué)生的角度思考，通過一次一次的實驗來引導(dǎo)學(xué)生思考，猜測實驗現(xiàn)象，分析形成原因，從而促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展?！蹲鲆粋€鐘擺》課標(biāo)分析《新課標(biāo)》指出：科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心。探究即是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式。親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)