2017年教師資格全國統(tǒng)考零基礎(chǔ)入門小學(xué)教育教學(xué)知識與能力講義

第一章教育基考點1：教育學(xué)萌芽階段的代表人物及著【考題再現(xiàn)】 B.C.荀 1.《學(xué)記》是所作，古代、世界古代第一本專門論述教育問題的著作?！敖▏瘢虒W(xué)為“道而弗牽，強而弗抑，開而弗“學(xué)不躐 孔子的教育思想主要反映在《論語》一書中 知，否則他不可能學(xué)不到真知；第二步是定義，在問答過程中歸納；第三步是助產(chǎn)術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生自己進行思索，自己得出結(jié)論。考點2：教育學(xué)創(chuàng)立階段的代表人【考題再現(xiàn)】 C.赫爾巴特和布魯 D.赫爾巴特和杜 A.洛 B.康 C.杜 D.培西方教育史上，提出“泛智教育”和普及初等教育的主張，并對班級授課制作出系統(tǒng) 人著《主義與教育題的種種假設(shè)；推斷哪個假設(shè)能解決這個；驗證這個考點3：教育學(xué)的發(fā)展階段【考題再現(xiàn)】以高難度高速度理論知識起主導(dǎo)作用理解學(xué)習(xí)過程使所有學(xué)生包括差生都得到一般發(fā)展為主要原則的教育學(xué)理論被稱為（ ）。A.全面和諧教育理 B.掌握學(xué)習(xí)理C.發(fā)現(xiàn) D.發(fā)展性教學(xué)理【考題演練最早提出“教學(xué)相長”教育主張的著作是 A.孔 B.孔子亞里斯多德C.柏拉 D.朱熹標(biāo)志著規(guī)范教育學(xué)建立的是 提出“泛智 A.培 B.夸美紐 C.赫爾巴 D.贊科模塊二基礎(chǔ)教育課程考點1：課程的類型【考題再現(xiàn)】 按照學(xué)者古德萊德的課程層次理論，教師在課堂教學(xué)中具體實施的課程屬 ）A.理想的課 B.正式的課 C.領(lǐng)悟的課 D.運作的課課 考點2：課程內(nèi)容【考題再現(xiàn)】小學(xué)開設(shè)的綜合實踐活動課程屬于 ）①國家課 ②地方課 ③必修課 ④選修課 B.①④C.②③D.②④2.教育行政部門制定小學(xué)教學(xué)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)依據(jù)（）。A. C.教學(xué)模 D.考試成教師上所使用的課件、、投影、模型等教學(xué)資源屬于（）。A.B.教案C.教參D.教科書編寫小學(xué)教科書的直接依據(jù)是（）A.課程標(biāo) B.課程目 C.課程方 D.課程計一、課程計劃基本內(nèi)容包括：教學(xué)科目的設(shè)置、學(xué)科順序、分配、學(xué)年編制與學(xué)周安排。其中，中心內(nèi)容是教學(xué)科目的設(shè)置。課程計劃的作用：是指導(dǎo)和規(guī)定教學(xué)活動的依據(jù)，也是制定課程標(biāo)準(zhǔn)的依據(jù)。二、課程標(biāo)準(zhǔn) 三、是教師和學(xué)生據(jù)以進行教學(xué)活動的材料，包括教科書、講義、講授提綱、參考書、活指導(dǎo)書以各種視聽材。其中，科書和講是的主體部，故人們常教科書講義簡稱為?？键c3：新課程背景下的評價理念第一，在評價功能上，要由側(cè)重甄別和選拔轉(zhuǎn)向側(cè)重發(fā)展第二，在評價對象上，要從過分關(guān)注對結(jié)果的評價逐步轉(zhuǎn)向關(guān)注對過程的評第三，在評價主體上，要強調(diào)評價主體多元化和評價信息多源化，重視自評、互評的用第四，在評價結(jié)果上，不僅要關(guān)注評價結(jié)果的準(zhǔn)確、公正，更要強調(diào)評價結(jié)果的反饋及被評價者對評價結(jié)果的認(rèn)同和對原有狀態(tài)的改進第五，在評價內(nèi)容上，要強調(diào)對評價對象的各方面情況進行全面綜合【考題演練】學(xué)校中的“三風(fēng)”是指校風(fēng)、教風(fēng)和學(xué)風(fēng)是學(xué)校文化的重要構(gòu)成，就其課程類型而言，它主要屬于（ 。A.學(xué)科課 B.活動課 C.顯性課 D.隱性課按照學(xué)者古德萊德的課程層次理論由研究機構(gòu)學(xué)術(shù)團體和課程專家課程屬于（ 。A.理想的課 （。活動課 D.融合課課程標(biāo)準(zhǔn)作為衡量教育質(zhì)量的基本依據(jù)，其部分是（。課程內(nèi) D.課程理念 評析對學(xué)生課堂表現(xiàn)的評價談?wù)劇靶抡n改模塊三小學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律考點1：身心發(fā)展的一般規(guī)【考題再現(xiàn)】 【簡答題】兒童身心發(fā)展個別差異性表現(xiàn)在哪些方面規(guī)表啟要，著不同的發(fā)展任務(wù)考點2：影響人的身心發(fā)展的因素【考題再現(xiàn)】 【考題演練】兒童發(fā)展是一個持續(xù)不斷的過程不同階段表現(xiàn)出不同的特征兒童發(fā)展的階段性特點決定了教育工作要（ 。A.循序漸 B.有針對 C.因材施 D.抓關(guān)鍵身心發(fā)展有兩個高速發(fā)展期：新生兒與，這是身心發(fā)展 ）規(guī)律的映A.順序 B.不平衡 C.階段 D.個別差異人們常說的“聰明早慧”或“大器晚成”是指身心發(fā)展的 A.互補 B.個別差異 C.不平衡 D.階段“孟母三遷”的故事強調(diào)的是 ）因素對人的潛移默化的作用A.遺 B.環(huán) C.教 D.能動宋代王安石《傷仲永》一文提到，方仲永從小聰明伶俐 歲作詩，然而最后卻“然眾人矣”這說明 遺傳素質(zhì)是人的身心發(fā)展的生理“蓬生麻中，不扶而直；白沙在涅，與之俱黑”體現(xiàn)的影響人發(fā)展的因素是 A.教 B.環(huán) C.遺 D.努第二章學(xué)生指考點1：注意及其品質(zhì)【考題再現(xiàn)】當(dāng)你注視面前這個棱臺框架時，一會兒覺得小方框平面位于大方框平面的前方一會兒又覺得小方框平面位于大方框平面的后方這種注意反復(fù)變化的現(xiàn)象屬（ A.注意分 B.注意起 C.注意分 D.注意轉(zhuǎn)注意是心理活動或意識對一定對象的指向和集中。注意的品質(zhì)如下注意的范圍注意范圍也稱注意的廣度，指在瞬間的意識所把握的客體的數(shù)目注意的穩(wěn)定性注意的穩(wěn)定性也稱注意的持久性，指注意集中在一定對象上的持續(xù)時間注意的起伏，也叫注意的動搖。注意的起伏周期一般為2、3秒至12秒。注意的分配注意的分配是在同一時間內(nèi)把注意力集中于兩種或兩種以上對象或活動上的特性注意的轉(zhuǎn)移注意的轉(zhuǎn)移是人有意識地把注意力從一事物轉(zhuǎn)到另一事物上去考點2：感受性變化的規(guī)律【考題再現(xiàn)】在板書生字時教師常把形近字的相異部分用不同顏色的粉筆寫出來以引起學(xué)生的注意。所運用的感覺規(guī)律是（ ）。A.感覺適 B.感覺后 C.感覺補 D.感覺對感覺適應(yīng)視覺的適應(yīng)：分為暗適應(yīng)和明適②從暗的環(huán)境到亮的環(huán)境，開始覺得光線刺得眼睛睜不開，很快就習(xí)慣了，叫明適應(yīng)。明適應(yīng)是在光刺激由弱變強的情況下發(fā)生的感受性降低的過程。嗅覺適應(yīng)：“入芝蘭之室，久而不聞其香”是嗅覺的適應(yīng)感覺對比同時對比：指幾個刺激物同時作用于同一感受器而產(chǎn)生的對某種刺激物的感受性變化。繼時對比：指幾個刺激物先后作用于同一感受器而產(chǎn)生的對某種刺激物的感受性變化。感覺后效在刺激作用停止后暫時保留的感覺現(xiàn)象稱之為感覺后效，也叫感覺后像感覺的相互作用象考點3：知覺的基本特性【考題再現(xiàn)】成人與幼兒對一幅畫的知覺有明顯差異，幼兒只會看到這幅畫的主要構(gòu)成，而成人看到 A.理解 B.選擇 C.恒常 D.整體知覺是人腦對于直接作用于感覺的事物的整體屬性的反映。選擇性人在知覺過程中把知覺對象從背景中區(qū)分出來優(yōu)先加以清晰地反映的特性就叫知覺的選擇性。其中被清楚地知覺到的客體叫對象，未被清楚地知覺到的客體叫背景。整體性理解性人在知覺某一事物時，總是利用已有的知識和經(jīng)驗去認(rèn)識知覺對象的特征恒常性象的物理屬性（大小、形狀、明度、顏色等受環(huán)境情況的影響而有所改變，但是對它的知覺卻保持相對穩(wěn)定性，知覺的這種特征，稱為知覺的恒常性考點4：遺忘的原因【考題再現(xiàn)】有的小學(xué)生在學(xué)習(xí)英語字“t時常常會發(fā)出漢語拼“t的音造成這種干擾現(xiàn)象的原因是（ ）。A.前攝抑 B.倒攝抑 C.消退抑 D.雙向抑痕跡代表人物：巴甫主張：遺忘是痕跡得不到強化而逐漸，以至最后消退的結(jié)果干擾抑制說代表人物：詹金斯和達(dá)倫巴主張認(rèn)為遺忘由于情緒或動機的壓抑作用引起的如果這種壓抑被解除也就能恢復(fù)。 提取失敗說代表人物：圖爾 取線索。如果有恰當(dāng)?shù)木€索提示，就能夠很快將信息提取出來。同化說代表人物：奧干擾而是相互促進的，因為有意義學(xué)以原有的學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，后者的學(xué)習(xí)是前面學(xué)習(xí)的加深考點5：動機【考題再現(xiàn)】 A.雙趨式B.雙避式C.趨避式D.雙重趨避 A.雙趨式B.雙避式C.趨避式D.多重趨避式 一時所產(chǎn)生的動機。雙避：同時遇到兩個力圖回避的性目標(biāo)，但只能避其一所產(chǎn)生 引起的。多重趨避：既對含有吸引與排斥兩種力量的多種目標(biāo)予以選擇時所發(fā)生 考點6：馬斯洛的需要層次理論【再現(xiàn)】 1.1.需要層次理論的基本內(nèi)容（1）生理需要指人類維持生存和種族延續(xù)的需要，是最重要、最有力量的需要安全需要是人類期盼穩(wěn)定、安全、保障而避免、、的需要歸屬和愛的需歸屬與愛的需要是一個人要求與其他人建立感情的聯(lián)系或關(guān)系尊重的需尊重的需要 基于自我評價產(chǎn)生的自尊和期望受到他人尊重的需要自我實現(xiàn)的需需要層次理論中層次的關(guān)系時，將直接危及的生命?？桃庾非螅徊换乇芫o張狀態(tài)，甚至刻意保持適度的緊張狀態(tài)。馬斯洛認(rèn)為，需要的層次越低，它的力量越強，潛力越大。一般情況下，當(dāng)某種低層次的需要得到部分滿足之后，就會向次的需要發(fā)展，如“衣食足而后知榮辱”。但這種需求層次的等級也不是，有時人會在低級需要尚未得到滿足之前，去尋求高級需要（如自我實現(xiàn)的需要為起決定作用。任何一種需要都不會因為更次需要的發(fā)展而。各層次的需要相互依【考題演練】課堂上有的學(xué)生會開小差，這屬于 注意的分 B.注意的轉(zhuǎn)C.注意的分 D.注意的穩(wěn)“學(xué)生在課堂上一邊做筆記，一邊思考”描述的是 注意的分 B.注意的分C.注意的轉(zhuǎn) D.注意的分“入芝蘭之室，久而不聞其香；入鮑魚之肆，久而不聞其臭，這是 嗅覺適應(yīng)的結(jié) B.嗅覺對比的結(jié)C.嗅覺補償?shù)慕Y(jié) D.嗅覺統(tǒng)合的結(jié)冬天在室內(nèi)乍一走到室外，感覺很冷，不一會就不覺得冷了，這種現(xiàn)象是 感覺的對 B.感覺的適C.感覺的相互作 D.感覺的后紅、橙、黃色往往使人產(chǎn)生暖的感覺，綠、青、藍(lán)色使人產(chǎn)生冷的感覺。這種現(xiàn)象 A.感覺適 B.感覺對 C.聯(lián) D.錯人們看書時用紅筆畫出重點，便于重新閱讀是利用知覺的 A.選擇 B.整體 C.理解 D.恒常同樣一個人由于距離的遠(yuǎn)近不同投射在視網(wǎng)膜上的視像大小可以相差很大但是我們總是認(rèn)為他的大小沒什么改變，仍按他的實際大小來知覺，這是知覺的（ 。A.選擇 B.整體 C.理解 D.恒常許多人利用早晚的時間學(xué)習(xí)效果優(yōu)于白天這是因為早上和晚上所受的抑制的干擾是（ 。A.雙重抑 B.單一抑 C.前攝抑 D.倒攝抑“魚，我所欲也，熊掌，亦我所欲也；二者不可得兼，舍魚而取熊掌者也。生，亦我所欲也，義，亦我所欲也；二者不可得兼，舍生而取義者也”這是一種（ 。A.雙趨B.雙避C.趨避D.多重趨畫家必須作畫才能獲得最大的滿足，詩人必須寫詩才能獲得最大的滿足，這類現(xiàn)象體現(xiàn)了人的（ 。歸屬與愛的需 B.尊重的需C.自我實現(xiàn)的需 D.安全的需模塊二小學(xué)兒童的學(xué)習(xí)考點1：班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論【考題再現(xiàn)】 觀察學(xué)習(xí)的概念 強化的分類班杜拉把強化分為三種形式，分別是直接強化、替代性強化和自我強化。直接強化指觀察者因表現(xiàn)出觀察行為而受到強化。替代性強化指觀察者因看到榜樣的行為被強化而受到強化自我強化指人能觀察自己的行為，并根據(jù)自己的標(biāo)準(zhǔn)進行判斷，由此強化或處罰自己?？键c2：皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論【考題再現(xiàn)】根據(jù)皮亞杰的理論，能夠解決“7×8=56”這個問題的兒童處于（） C.感知運動階 D.具體運算階在時，小軍將自己最喜歡的玩具汽車送給作生日；三年級時，他送給的生日是喜歡的漂亮發(fā)夾。這一轉(zhuǎn)變說明他的思維已進入（ CD3.CD3.【簡答題】簡述皮亞杰理論中7—12階特個月7-11【考題演練】前運算階段兒童思維的特點是 A.以自我為中 B.概念守 C.抽象思 D.運算思兒童能發(fā)現(xiàn)物體在水中受到的浮力與物