教師行為學(xué)教案

10.9.8 第1課時(shí)一. 本學(xué)科的宗旨和特1.何謂教學(xué)行為？學(xué)內(nèi)部關(guān)系，對(duì)實(shí)施中的可操作因素的選擇、組合、運(yùn)用和控制的工作行為。它包括對(duì)各種教學(xué)要素的專業(yè)化理解與教學(xué)運(yùn)行中的設(shè)計(jì)、程序、手段、方式和方法。2．本學(xué)科的特點(diǎn)學(xué)的手段技術(shù)，也包括教學(xué)的思想技術(shù)。3．本學(xué)科的功能“復(fù)制”專家教師。二．自學(xué)要求拓展知識(shí)面。緊密聯(lián)系小教實(shí)際，勤于思考。注重教學(xué)實(shí)際技能的培養(yǎng)。三．主要參考書目皮連生.學(xué)與教的心理學(xué)[M]林正范等.課程更新與教師行為的改變[M]版社，2005.6盛群力、李志強(qiáng).現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)論[M]1998.12傅道春.教學(xué)行為的原理與技術(shù)[M]2003.1楊國全.課堂教學(xué)技能訓(xùn)練指導(dǎo)[M]2002.3魏書敏.教師職業(yè)技能訓(xùn)練[M]2009.12第一.本學(xué)科的理論框架〔見目錄〕教師的人格技能課堂教學(xué)行為與管理技能教學(xué)設(shè)計(jì)第二.教學(xué)過程：第一章 教師的人格技能一.教師的人格修養(yǎng)〔略講，結(jié)合《教學(xué)論》相關(guān)章節(jié)〕〔一〕何謂教師的人格技能教師的人格技能，是指適合教師職業(yè)的個(gè)人品質(zhì)的總和，是教師個(gè)人人格原型與其職業(yè)的和諧統(tǒng)一?！捕辰處熑烁窦寄艿闹饕愋图捌湫Ч容^寬容慈祥型嚴(yán)謹(jǐn)嚴(yán)格型激情創(chuàng)新型〔三〕教師的人格態(tài)型及其教學(xué)行為特點(diǎn)1.“父母”〔P〕態(tài)人格A〕態(tài)人格C〕態(tài)人格10.9.15 3--4〔四〕教師的情感技能教學(xué)態(tài)度教師的心境教學(xué)效能感二. 教師人際關(guān)系的訓(xùn)練〔一〕教師必備的人際品質(zhì)〔略講〕〔二〕教師的人際知覺1.何謂人際知覺2.影響師生人際知覺的主要因素知覺失真自我意識(shí)移情自我中心10.9.22 第5—6課三. 教師的氣質(zhì)傾向〔一〕教師氣質(zhì)對(duì)教學(xué)效果的影響教師職業(yè)技術(shù)的氣質(zhì)基礎(chǔ)教師職業(yè)技術(shù)的氣質(zhì)表現(xiàn)〔二〕教師氣質(zhì)的美化〔略講〕〔三〕教師形象的定格〔略講〕何謂形象定格指學(xué)生對(duì)教師基本形象認(rèn)定后的相對(duì)穩(wěn)定狀態(tài)。定格技術(shù)首次印象效應(yīng)暈輪效應(yīng)社會(huì)刻板印象新近印象效應(yīng)從眾現(xiàn)象聲音面部表情軀體動(dòng)作儀容儀表第7—8課時(shí)第二章課堂管理*課堂管理概述1.概念功能影響因素定型的期望教師的人格結(jié)構(gòu)教師的影響力一．課堂的控制(略講)課堂控制的任務(wù)課堂管理中教師的控制因素教師調(diào)控課堂的工作層面教師課堂常規(guī)管理的控制方向二．課堂問題的處理課堂的推進(jìn)課堂的警覺制止不端行為的技巧制止已發(fā)生的問題行為課堂違規(guī)行為的不同程度舉例。學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)對(duì)偶發(fā)事件的反應(yīng)課堂管理中的靈活處理教師的課堂果斷消除“消極期望”運(yùn)用學(xué)習(xí)設(shè)限結(jié)果追究形成制度化課堂中的集體管理10.10.13 9--10三.課堂紀(jì)律的影響因素1.學(xué)生性別挫折個(gè)性座位教師威信反饋教學(xué)態(tài)度體態(tài)語言對(duì)學(xué)生的個(gè)別關(guān)注四．課堂教學(xué)的節(jié)奏和段落〔一〕課堂教學(xué)的節(jié)奏課堂密度課堂速度課堂難度重點(diǎn)度強(qiáng)度激情度〔二〕課堂教學(xué)的段落候課導(dǎo)入提問變化獎(jiǎng)懲結(jié)束10.10.20 11--12第三章課堂導(dǎo)入技能第一節(jié)課堂導(dǎo)入的功能一．吸引學(xué)生的注意力二．激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)三．復(fù)習(xí)相關(guān)的舊知識(shí)四．明確交代本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)五．渲染氣氛，創(chuàng)設(shè)情境第二節(jié)課堂導(dǎo)入的類型一．直接導(dǎo)入二．直觀導(dǎo)入三．故事導(dǎo)入四．事例導(dǎo)入五．實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入六．問題導(dǎo)入七．情境導(dǎo)入八．舊知識(shí)導(dǎo)入九．板書導(dǎo)入十．引用導(dǎo)入十一．經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)入十二．觀念沖突導(dǎo)入十三．活動(dòng)或游戲?qū)胧模虘B(tài)導(dǎo)入十五．類比導(dǎo)入十六．比照導(dǎo)入十七．懸念導(dǎo)入十八．氣功、冥想導(dǎo)入第四節(jié)課堂導(dǎo)入的原則一．關(guān)聯(lián)性二．經(jīng)濟(jì)性三．靈活性四．多樣性五．順序性六．適度性七．參與性10.10.27 13--14第四章課堂提問技能一．課堂提問的功能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣吸引和維持學(xué)生的注意力向?qū)W生指明教學(xué)目標(biāo)和要求幫助學(xué)生復(fù)習(xí)穩(wěn)固所學(xué)的知識(shí)和技能發(fā)展學(xué)生的思維能力反饋教學(xué)信息培養(yǎng)學(xué)生的交流能力鍛煉學(xué)生的口頭語言表達(dá)能力活躍課堂氣氛提高學(xué)生對(duì)課堂的參與程度紐帶段二.課堂提問的類型〔一〕問題的二級(jí)分類體系1布盧姆的六級(jí)問題分類體系知識(shí)性問題理解性問題應(yīng)用性問題分析性問題綜合性問題評(píng)價(jià)性問題莫利的四級(jí)分類體系事實(shí)性問題經(jīng)驗(yàn)性問題創(chuàng)造性問題評(píng)價(jià)性問題國內(nèi)學(xué)者的分類記憶性問題推理性問題創(chuàng)造性問題評(píng)價(jià)性問題管理性問題三.課堂提問的技術(shù)〔一〕初級(jí)提問技術(shù)1.設(shè)計(jì)表述語速指向重復(fù)重新表述調(diào)焦和重新調(diào)焦8傾聽擱置分配停頓10.11.13 15--16〔二〕高級(jí)提問技術(shù)轉(zhuǎn)引探究提示轉(zhuǎn)問反問回問四．課堂提問的原則提問應(yīng)具有關(guān)聯(lián)性提問應(yīng)“以學(xué)生為中心”提問應(yīng)寧精勿濫提問應(yīng)有充分準(zhǔn)備提問應(yīng)兼顧各種類型的問題提問應(yīng)循序漸進(jìn)提問應(yīng)因人而異教師應(yīng)從學(xué)生的立場(chǎng)提出問題，并和學(xué)生一起思考提問應(yīng)是善意的提問應(yīng)具有趣味性提問應(yīng)該平等應(yīng)盡可能多地讓學(xué)生提問教師最好一次提一個(gè)問題切忌教師自問自答盡力防止集體答復(fù)提問應(yīng)選擇最正確時(shí)機(jī)提問順序應(yīng)具有不可預(yù)見性10.11.20 17--18第五章課堂變化技能一．教師教態(tài)變化聲音音量音調(diào)語速語氣語調(diào)停頓臉部表情眉毛眼神嘴形臉部肌肉手的運(yùn)動(dòng)頭部運(yùn)動(dòng)軀體運(yùn)動(dòng)身軀的變化站姿教師走動(dòng)個(gè)人儀表二.信息輸入通道變化視覺通道和媒體聽覺通道和媒體觸覺、嗅覺、味覺通道和媒體三.課堂互動(dòng)方式變化是指教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容三者之間的相互作用。認(rèn)知互動(dòng)和情感互動(dòng)單向、雙向和多向互動(dòng)互動(dòng)類型〔14教師中心型教材中心型學(xué)生中心型10.11.27第19--20課時(shí)第六章 課堂結(jié)束技一.課堂結(jié)束的功能及時(shí)穩(wěn)固所學(xué)知識(shí)總結(jié)要點(diǎn)、難點(diǎn)和注意點(diǎn)建立知識(shí)體系檢查教學(xué)效果培養(yǎng)學(xué)習(xí)方法和思維方法增進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的情感進(jìn)行人生觀、世界觀的教育提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作技能滿足學(xué)生的成功感和成就感為下一堂課作鋪墊拓展延伸二.課堂結(jié)束的類型教師結(jié)束和學(xué)生結(jié)束封閉型結(jié)束和開放型結(jié)束認(rèn)知型結(jié)束、情感型結(jié)束、交往型結(jié)束和操作型結(jié)束三.課堂結(jié)束的方式口頭總結(jié)結(jié)束板書結(jié)束口頭問答結(jié)束筆頭練習(xí)結(jié)束測(cè)驗(yàn)結(jié)束表演結(jié)束動(dòng)手操作結(jié)束懸念結(jié)束游戲結(jié)束四．課堂結(jié)束的原則主體性連續(xù)性簡潔性多樣性靈活性實(shí)踐性延伸性10.12.4第21---22第七章課堂獎(jiǎng)懲的技能正強(qiáng)化、負(fù)強(qiáng)化、懲罰教師獎(jiǎng)懲、學(xué)生獎(jiǎng)懲、自我獎(jiǎng)懲和自然后果獎(jiǎng)懲個(gè)體獎(jiǎng)懲、小組獎(jiǎng)懲和全體獎(jiǎng)懲物質(zhì)獎(jiǎng)懲和精神獎(jiǎng)懲即時(shí)獎(jiǎng)懲和延時(shí)獎(jiǎng)懲直接獎(jiǎng)懲和間接獎(jiǎng)懲公開獎(jiǎng)懲和私下獎(jiǎng)懲連續(xù)獎(jiǎng)懲和部分獎(jiǎng)懲獎(jiǎng)懲、接觸獎(jiǎng)懲、活動(dòng)獎(jiǎng)懲二.課堂獎(jiǎng)懲的原則獎(jiǎng)懲應(yīng)有明確的目的以獎(jiǎng)勵(lì)為主，以懲罰為輔以即時(shí)獎(jiǎng)懲為主，以延時(shí)獎(jiǎng)懲為輔以精神獎(jiǎng)懲為主，以物質(zhì)獎(jiǎng)懲為輔以學(xué)生獎(jiǎng)懲、自我獎(jiǎng)懲為主，以教師獎(jiǎng)懲為輔對(duì)差生應(yīng)該多用獎(jiǎng)勵(lì)，少用懲罰獎(jiǎng)懲應(yīng)該靈活多樣把多種獎(jiǎng)懲方法結(jié)合起來獎(jiǎng)懲應(yīng)該公平教師和學(xué)生應(yīng)該平等獎(jiǎng)勵(lì)應(yīng)該當(dāng)眾進(jìn)行，懲罰最好私下進(jìn)行教師禁止使用損害學(xué)生人格和尊嚴(yán)的語言獎(jiǎng)懲應(yīng)該具體獎(jiǎng)懲最好采用小步子原理盡可能采用小組獎(jiǎng)懲切忌將學(xué)習(xí)任務(wù)作為懲罰手段獎(jiǎng)勵(lì)應(yīng)該投入，懲罰應(yīng)該善意獎(jiǎng)懲應(yīng)該適量、適度獎(jiǎng)懲應(yīng)出乎意料之外，但在情理之 中切忌對(duì)學(xué)生進(jìn)行體罰巧用替代性獎(jiǎng)懲教師之間的獎(jiǎng)懲應(yīng)該一致24.教師的獎(jiǎng)懲應(yīng)該具有延伸性25.獎(jiǎng)懲應(yīng)該因人而異10.12.11—12.18第23--24課時(shí) 第九章 教學(xué)設(shè)計(jì)*主要參考書：2001.911994３年第３版1998.121１１第１版著，華東師大出版社，１９９９，１１第１版第一節(jié) 教學(xué)設(shè)計(jì)概一.教學(xué)設(shè)計(jì)及相關(guān)概念〔一〕教育技術(shù)〔二〕教學(xué)設(shè)計(jì)系統(tǒng)本身是對(duì)資源和程序作出有利于學(xué)習(xí)的安排。任何組織機(jī)構(gòu)，如果其目的旨在開發(fā)人的才能均可以被包括在教賴格盧特因此，教學(xué)設(shè)計(jì)主要是關(guān)于提出最優(yōu)教學(xué)方法的處方的一門學(xué)科，這些最優(yōu)的教學(xué)方法能使學(xué)生的知識(shí)和技能發(fā)生帕頓梅里爾：教學(xué)設(shè)計(jì)是一種用以開發(fā)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)環(huán)境、掌握預(yù)期的知識(shí)技能。我國實(shí)施和評(píng)價(jià)等階段，創(chuàng)造〔設(shè)〕一個(gè)符合預(yù)期目的的教學(xué)二.研究教學(xué)設(shè)計(jì)的意義追求教學(xué)系統(tǒng)的整體優(yōu)化。可以突出教學(xué)活動(dòng)循序操作的性質(zhì)。能夠促使教師的教學(xué)素養(yǎng)得到全面的提高?？梢员Ｕ蠈W(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量穩(wěn)定、可靠?？梢酝苿?dòng)教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐的進(jìn)一步深化與改革。三.教學(xué)設(shè)計(jì)的理論框架12〕教3〕教學(xué)實(shí)施4步驟?！惨弧辰虒W(xué)分析〔備課〕確立教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)一般指教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后學(xué)生應(yīng)該到達(dá)的預(yù)期狀態(tài)。在這個(gè)步驟里，主要做好兩件事：態(tài)〔終點(diǎn)〕之間的間隔差距。學(xué)生需要的分析：指教師已確定的學(xué)生的各種需求這個(gè)步驟的教學(xué)目標(biāo)還不是一個(gè)精確、具體、操作化的目標(biāo)。查明任務(wù)層級(jí)〔開展教學(xué)分析〕實(shí)際上就是分析新的學(xué)習(xí)任務(wù)或總的教學(xué)目標(biāo)知能為前提，這些先決條件〔預(yù)備知能〕的邏輯順序如何。因而這是一個(gè)自上而下的過程。它的意義在于可以為教學(xué)提供起始點(diǎn)。分析教學(xué)對(duì)象〔了解學(xué)生〕主要做好三件事：了解學(xué)生對(duì)預(yù)備知能的掌握情況。際的教學(xué)起點(diǎn)服務(wù)。了解學(xué)生的方法、途徑有：前測(cè)；作業(yè)批改、課堂提問；觀察；談話、問卷。擬定行為目標(biāo)在以上三個(gè)步驟的基礎(chǔ)上，教師可進(jìn)一步明確教學(xué)的需求是什么。行為目標(biāo)更具體、更明確，它用陳述句來表述，包1〕行為是什么2〕行為產(chǎn)生的條件3編制測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目教學(xué)中，這項(xiàng)工作是在教學(xué)過程最末端，因而只反映教師教了什么和學(xué)生學(xué)了什么，卻不能反映教師應(yīng)該教什么和學(xué)生應(yīng)該學(xué)什么；教學(xué)設(shè)計(jì)把這個(gè)步驟提前，可以減少教學(xué)過程中的浪費(fèi)和無用功，有利于提高教學(xué)效率，充分實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)?！捕辰虒W(xué)設(shè)計(jì)確定課時(shí)分配安排教學(xué)內(nèi)容提出教學(xué)策略優(yōu)選方法媒體配制教學(xué)形式教學(xué)實(shí)施和教學(xué)評(píng)價(jià)在這里不再展開論述。第二節(jié) 系統(tǒng)設(shè)計(jì)論*一.確定教學(xué)目標(biāo)二.進(jìn)行教學(xué)分析三.確定起點(diǎn)行為四.編寫教學(xué)具體目標(biāo)五.設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)參照試題六.開發(fā)教學(xué)策略七. 開發(fā)與選擇教學(xué)材料八. 設(shè)計(jì)與實(shí)施形成性評(píng)九. 進(jìn)行教學(xué)調(diào)整十. 設(shè)計(jì)與實(shí)施總結(jié)性評(píng)價(jià)第三節(jié) 學(xué)習(xí)條件*代表人物：加涅〔簡介〕一．加涅的九大教學(xué)事件：學(xué)習(xí)過程：引起注意 1.期望告知目標(biāo) 2.接受刺激回憶先決條件3.選擇性知覺呈現(xiàn)刺激材料 4.短時(shí)記憶提供學(xué)習(xí)指導(dǎo) 5.語義編碼引發(fā)行為 6.長時(shí)記憶提供反饋 7.檢索提取評(píng)估行為 8.行為表現(xiàn)促進(jìn)保持和遷移 9.反饋第四節(jié)一．認(rèn)知學(xué)習(xí)方式

認(rèn)知教學(xué)論*代表人物：德姆波〔一〕信息加工系統(tǒng)〔略〕短時(shí)感覺貯存短時(shí)記憶長時(shí)記憶執(zhí)行監(jiān)控〔以“元認(rèn)知”為基礎(chǔ)〕〔二〕五大學(xué)習(xí)策略復(fù)誦策略精細(xì)加工策略組織策略檢查理解策略情感策略〔三〕陳述性知識(shí)機(jī)械學(xué)習(xí)〔1〕機(jī)械學(xué)習(xí)的類型自由回憶序列回憶配對(duì)聯(lián)想（2）A

運(yùn)用學(xué)習(xí)策略改良機(jī)械學(xué)習(xí)B．精細(xì)加工C．組織意義學(xué)習(xí)：運(yùn)用學(xué)習(xí)策略〔1〕復(fù)誦策略〔2〕精細(xì)加工〔3〕組織策略〔4〕檢查理解〔四〕程序性知識(shí)范型識(shí)別知識(shí)行動(dòng)序列知識(shí)〔五〕認(rèn)知學(xué)習(xí)在課堂上的應(yīng)用一般學(xué)習(xí)策略和具體學(xué)習(xí)策略學(xué)科學(xué)習(xí)策略二．交互認(rèn)知復(fù)合性學(xué)習(xí)模式*代表人物：羅伯特.坦尼森〔簡介、概述〕〔一〕認(rèn)知系統(tǒng)感覺接受器執(zhí)行監(jiān)控知覺注意資源知識(shí)庫陳述性知識(shí)程序性知識(shí)上下文知識(shí)情感動(dòng)機(jī)情感態(tài)度情緒焦慮價(jià)值觀認(rèn)知策略區(qū)分綜合建構(gòu)〔二〕學(xué)習(xí)目標(biāo)言語、視像信息智力技能上下文技能認(rèn)知策略建構(gòu)〔創(chuàng)造過程〕〔三〕教學(xué)時(shí)間以往，70%的教學(xué)時(shí)間用于陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)；70養(yǎng)認(rèn)知能力的學(xué)習(xí)和思維情境之中。涉及知識(shí)庫的教學(xué)時(shí)間分配依次如下：陳述性知識(shí)10%，程序性知識(shí)20%，上下文知識(shí)25%。〔四〕教學(xué)策略講解策略標(biāo)記〔名稱〕定義典型例子講解性例子實(shí)際應(yīng)用例子練習(xí)策略問題定向性策略綜合能動(dòng)性策略自我指導(dǎo)性體驗(yàn)三．遷移教學(xué)設(shè)計(jì)模式*代表人物：詹姆斯.羅耶前言：三種學(xué)習(xí)沒有學(xué)到〔nonlearning〕沒有理解(nonunderstanding)理解(unders