師生同臺情境表演視頻

本文格式為Word版，下載可任意編輯——師生同臺情境表演視頻〔關(guān)鍵詞〕師生互動；情感互動；個別教導(dǎo)大量的師生互動研究著眼于課堂教學(xué)情境下的師生互動，研究結(jié)論越來越明顯地透露了課堂教學(xué)過程不是單向的學(xué)識灌輸，而是師生雙向互動的過程。教導(dǎo)情境下的師生互動也同樣理應(yīng)引起重視。教師除了承受“授業(yè)”的重任，還肩負(fù)“傳道”的職責(zé)，教師要向?qū)W生傳輸社會文化價值模范，扶助學(xué)生養(yǎng)成符合社會模范的行為方式。教導(dǎo)目標(biāo)可以通過面向?qū)W生整體的集體教導(dǎo)，也可以通過面向?qū)W生個體的個別教導(dǎo)實現(xiàn)。當(dāng)個別學(xué)生展現(xiàn)認(rèn)知或行為偏差時，教師通常會采用個別教導(dǎo)的方式。在個別教導(dǎo)情境下，教導(dǎo)行為通常由教師發(fā)起，所以教導(dǎo)過程經(jīng)常會呈現(xiàn)為教師主動施加教導(dǎo)行為，學(xué)生被動采納的局面。事實上，告成的教導(dǎo)行為理應(yīng)表現(xiàn)為教師關(guān)注學(xué)生感受，師生間舉行積極互動的過程。

一、師生互動的內(nèi)涵

互動即人際間的相互作用?！皫熒邮菐熒p方在教導(dǎo)活動中相互交流影響的一種不斷作用的狀態(tài)”[1]。個別教導(dǎo)中，師生互動發(fā)生在教師和學(xué)生個體之間。教師首先向?qū)W生傳遞信息，學(xué)生接收到信息后產(chǎn)生反應(yīng)，教師采集反應(yīng)信息并再次向?qū)W生釋放，如此往復(fù)，形成互動。傳統(tǒng)觀念把教導(dǎo)行為看做教師對學(xué)生施加影響的過程，在此過程中，教師位于主體位置，處于主動狀態(tài)，學(xué)生位于客體位置，處于被動采納狀態(tài)，所以教導(dǎo)往往蛻變成教師高高在上的說教。假設(shè)教師只得志于自己單方的表達(dá)需求，完全忽略甚至遏止學(xué)生對于教師的教導(dǎo)行為有所反應(yīng)，教導(dǎo)有可能會成為教師的一廂情愿，即使教師用情很深，也難以達(dá)成夢想的教導(dǎo)效果。只有師生不斷交流，相互作用，教導(dǎo)才具有生命力，受益的不僅只有學(xué)生，教師在互動中的收獲意義更加重大。師生互動對教師的作用表達(dá)在以下幾方面。

1.接近學(xué)生內(nèi)心

單方說教，缺乏互動的教導(dǎo)易使教師誤把學(xué)生的沉靜當(dāng)做對教導(dǎo)的采納。其實，學(xué)生的沉靜可能是阻抗的表現(xiàn)。學(xué)生不予以任何回應(yīng)的教導(dǎo)是教師的獨角戲，學(xué)生賦予反應(yīng)相比沉靜不語為教師供給了接近學(xué)生內(nèi)心的機(jī)遇。較之那些回避教師的學(xué)生，與教師互動的學(xué)生更易于與教師溝通，采納教師觀點，受到教師影響。

2.察覺教導(dǎo)契機(jī)

癥結(jié)暗藏在問題的背后，辨清癥結(jié)并非易事。學(xué)生的不當(dāng)行為很輕易被教師識別，但其發(fā)生理由往往很隱秘，假設(shè)不能厘清根源，教導(dǎo)可能徒勞失效。學(xué)生的反應(yīng)可以扶助教師察覺教導(dǎo)契機(jī)，一旦開展互動，教師可以從學(xué)生的語言及非語言表達(dá)中獲得豐富信息，有助于查找問題根源，調(diào)動更豐富的教導(dǎo)資源，原本的難題會在有效的互動中探索到解決的途徑。

3.校正教導(dǎo)策略

教師為使自己的教導(dǎo)行為達(dá)成預(yù)期效果，通常會在教導(dǎo)之前設(shè)計教導(dǎo)方案，但在教導(dǎo)行為發(fā)生之前，教師并不確定能掌管足夠的信息，所以和學(xué)生互動之前形成的教導(dǎo)策略并不確定完善。只有不斷互動，才能了解細(xì)節(jié)，掌管學(xué)生思想動態(tài)，才能完善教導(dǎo)策略，使教導(dǎo)行為有的放矢，產(chǎn)生良好效果。

4.檢驗教導(dǎo)效果

教導(dǎo)是否有效，不取決于教師的主觀意愿，而取決于學(xué)生對教導(dǎo)行為的客觀反應(yīng)。學(xué)生是否采納教師教導(dǎo)，是否有變更自己認(rèn)知和行為的愿望，其愿望的強(qiáng)度如何，可能性有多大，均能在學(xué)生的語言及非語言表達(dá)中回響出來。假設(shè)漠視或者遏止學(xué)生反應(yīng)教導(dǎo)感受，教師很可能對自己的教導(dǎo)行為產(chǎn)生錯誤認(rèn)知，把無效的教導(dǎo)當(dāng)做有效的教導(dǎo)。

基于此，個別教導(dǎo)情境下師生間的互動對于教師和學(xué)生都是成長的契機(jī)，教導(dǎo)要強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生有所反應(yīng)，不要只做沉靜的采納者。

二、情感互動是師生互動的重要內(nèi)容

有學(xué)者指出，“大多數(shù)被教師認(rèn)定為不成忍受的行為都屬于社會（交）而不是學(xué)術(shù)的范圍，由于這些行為都涉及情感強(qiáng)度”[2]。與學(xué)生互動不良，尤其是教導(dǎo)過程中遇到學(xué)生阻抗成為教師壓力的重要來源，使教師的職業(yè)信仰受到挫傷。所謂“經(jīng)師易做，人師難為”，正是指相對于傳授學(xué)識而言，塑造人的價值觀是一項更加任重道遠(yuǎn)的工作。盡管人們對于師生互動的課題存有不少分歧，但根本認(rèn)可憐感在師生互動中占有重要地位[3]。盧家楣教授指出，在教學(xué)過程中，師生間的關(guān)系中存在一條相互影響、相互交流的情感回路[4]。在個別教導(dǎo)情境下，師生間同樣存在情感回路。教師對學(xué)生舉行的個別教導(dǎo)常以變更學(xué)生不恰當(dāng)?shù)恼J(rèn)知、矯正學(xué)生偏差行為為目的。教師了解學(xué)生的認(rèn)知狀況，采納來自學(xué)生的認(rèn)知信息，表達(dá)自己的認(rèn)知，檢驗學(xué)生對教師認(rèn)知的接納狀況，評價學(xué)生的認(rèn)知轉(zhuǎn)變狀況，如此便形成了一個認(rèn)知回路，產(chǎn)生認(rèn)知互動。教師往往意識不到在教導(dǎo)過程中，伴隨認(rèn)知互動的同時師生間還有一條情感互動的回路。教師應(yīng)充分熟悉到，教導(dǎo)過程中的情感互動比認(rèn)知互動更為重要，“情感居于師生互動內(nèi)容的中心位置”，情感互動抉擇學(xué)生認(rèn)知變更的程度，對于教導(dǎo)的成敗起抉擇性作用。

三、情感互動方式

人有正性情感體驗與負(fù)性情感體驗。正性的情感體驗即愉悅的感受，如合意、喜悅、驕傲、高傲、興趣、賞識、信任、理解等；負(fù)性的情感體驗即不愉悅的感受，如凄愴、憂愁、憤怒、懼怕、焦慮、懊喪、內(nèi)疚、慚愧、可恥等。師生間的情感互動即教師與學(xué)生之間的情感相互影響反應(yīng)的動態(tài)過程。師生間的情感互動方式包括：

1.積極情感對積極情感

有學(xué)者認(rèn)為，師生情感的性質(zhì)具有同質(zhì)性。一方表達(dá)的正性情感使另一方產(chǎn)生正性的情感體驗，一方表達(dá)的負(fù)性情感使另一方產(chǎn)生負(fù)性情感體驗[2]?！耙粋€人的行為會由于受到積極的情感體驗而得以穩(wěn)定”[4]。教導(dǎo)實踐中，教師假設(shè)能夠?qū)W(xué)生良好的表現(xiàn)充分表達(dá)賞識、贊美等正性情感，會引起學(xué)生喜悅、驕傲等愉悅的體驗，這種體驗會穩(wěn)定學(xué)生的積極行為，教師的積極情感成為對學(xué)生積極行為的有效的強(qiáng)化物。

2.積極情感對消極情感

教導(dǎo)實踐中我們也察覺，教師的正性情感并非只能引起學(xué)生的積極體驗，也可以引起學(xué)生的消極體驗，譬如面對一個有偷竊行為的學(xué)生，教師沒有表達(dá)憤怒，而是細(xì)心了解其動機(jī)，對其錯誤行為表示理解，懇切表達(dá)容許扶助學(xué)生的愿望。教師這些正性的情感表達(dá)會引起學(xué)生的自責(zé)、內(nèi)疚，“一個人的行為也會由于受到消極的情感體驗而獲得變更”[4]，這種指向自身的消極情感促使學(xué)生熟悉錯誤，產(chǎn)生改正錯誤的愿望，繼而使行為產(chǎn)生正性變化。因此，教師的積極情感表達(dá)并非只能針對學(xué)生的積極行為，它可以變更學(xué)生的消極行為，使其向正性進(jìn)展。恰當(dāng)激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的消極情感是有效的教導(dǎo)手段。

3.消極情感對積極情感

多數(shù)研究強(qiáng)調(diào)教師在師生情感互動中應(yīng)呈現(xiàn)積極情感?！胺e極的情感具有動力、誘導(dǎo)和遷移的功能，教師良好的情感對學(xué)生有潛移默化的功能”[5]。教師的負(fù)性情感切實可能會引起學(xué)生消極的情感體驗，但是假設(shè)師生間一向有親近的彌漫情感的關(guān)系，學(xué)生敬愛教師并能感受到教師對自己的愛，盡管犯錯誤時受到教師嚴(yán)肅批評，他們也不會生氣，反而會反思自己的錯誤，進(jìn)而按照教師的期望積極改正錯誤以期獲得教師的積極情感。

4.消極情感對消極情感

教師需要有管理自己心緒的才能，能以恰當(dāng)?shù)那楦泻蛯W(xué)生互動。教師在壓力狀態(tài)下假設(shè)失去對自己心緒管理的才能，將會不恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)自己的負(fù)性心緒，譬如學(xué)生展現(xiàn)嚴(yán)重的錯誤行為，或者教師的辛勤教導(dǎo)沒有展現(xiàn)預(yù)期效果，教師會展現(xiàn)憤怒、消沉、焦慮等負(fù)性心緒，假設(shè)不能很好地管理這些心緒，教師會借教導(dǎo)的名義把這些消極心緒發(fā)泄到學(xué)生身上，它所引起的消極情感不但不會使學(xué)生的行為產(chǎn)生正性變化