幻想即現(xiàn)實 電子文本

本文格式為Word版，下載可任意編輯——幻想即現(xiàn)實電子文本之道文本空想語文課堂

好多從事語文教學(xué)的老師常說，語文畢竟怎么教，有一種越改革越不會教的感覺。過去的語文教學(xué)，分析段落大意，總結(jié)中心思想，記住字詞生句，學(xué)會遣詞造句，嚴(yán)格按體例作文等，這種教學(xué)方法好象現(xiàn)在不多見了，代之以要崇尚讀，以讀引領(lǐng)課堂教學(xué)。于是在課堂上，便展現(xiàn)了下面的場景：上課前讓學(xué)生預(yù)習(xí)閱讀課文（沒有目標(biāo)）；課堂開頭，讓學(xué)生朗讀課文，找出本課生詞，斟酌課文的教導(dǎo)意義，領(lǐng)會文本的感情，學(xué)會模仿寫作等（目標(biāo)不明確，太多）；然后分段讀，或默讀，或齊讀，或提問學(xué)生讀，或分角色讀（無讀的目標(biāo)涵義）；聽錄音朗讀，要求體會感情（沒有預(yù)設(shè)感情根基）；背誦片面段落（目標(biāo)單純）；結(jié)果再全文閱讀，要求學(xué)生有不明白的地方多問問（學(xué)生不知問什么）。整堂課的閱讀簡樸、分散，沒有感情旋渦，沒有恰當(dāng)?shù)脑u價，沒有老師的啟發(fā)，就像制造汽車的一個流程一樣，沒有感染學(xué)生的情感，語言背后的東西沒有開掘出來。

畢竟語文課堂文本的閱讀之道在哪里？我空想的語文課堂是什么樣子？我不斷聽課，閱讀一些相關(guān)文章，與語文老師交流探討，在苦苦追尋我空想的心目中的語文課堂，去察覺畢竟怎樣用讀來啟動語文課堂教學(xué)的微妙。

最近，有幸聽了王崧舟老師的一堂課，課題是《慈母情深》，讓我眼前一亮，這不正是我要探索的夢想的語文課堂嗎？

從王崧舟老師身上，我悟到了語文老師多么需要才情、聰慧和詩意。長長而又短短的一堂課，我謂之長，是由于這節(jié)課早已超出了常規(guī)的40分鐘；謂之短，是由于這節(jié)課讓每一位聽課的老師都覺得意猶未盡。在王老師的課堂上，真可謂“字字如珠璣”，每個字，看似平常，卻被挖掘得分外深，這樣的“一字功夫”應(yīng)是我們每一個語文老師學(xué)習(xí)的。

“孩子們，‘鼻子一酸’是什么感覺？”

“母親明明把一元五角給了我，一分不少，一句話沒說我，按理我理應(yīng)欣喜才對。但是此刻的我沒有絲毫的欣喜、絲毫的喜悅、絲毫的歡欣，只有眼淚擦洗過的四個字――鼻子一酸?！睂Υ?，學(xué)生感悟不到，怎么辦？

讀，再讀，再讀。教師范讀，學(xué)生試讀，教師再范讀，學(xué)生再讀。

“書讀百遍，其義自見”，多么淺顯的道理，可為什么在我們老師的課堂上，卻全變成“報告”了呢？

“七八十臺破縫紉機(jī)發(fā)出的噪聲震耳欲聾?！边@是一句看似平淡無奇的話，被王老師抓住了，成了這節(jié)課告成的一條分外重要的主線。

“想象一下，昨天的母親在怎樣的環(huán)境下工作，讀――

想象一下，明天的母親在怎樣的環(huán)境下工作，讀――

想象一下，去年的母親在怎樣的環(huán)境下工作，讀――

想象一下，明年、后年、又一個后年，母親將來在怎樣的環(huán)境下工作，讀――”

當(dāng)課舉行到這里時，我的心中只彌漫了一個問題：王老師還會怎樣去演繹課堂？

還有哪些地方令你鼻子一酸？看來，王老師仍舊沒有脫離設(shè)計好的主旋律。

“背直起來了，我的母親。轉(zhuǎn)過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，眼神疲竭的眼睛驚詫地望著我，我的母親……”

“我的母親”展現(xiàn)了三次，按理來說，三句話可以合成一句話，按理來說，“我的母親”只用一個放在前面就行了。為什么這樣呢？

對比句子：我的母親背直起來了，轉(zhuǎn)過身來了，褐色的口罩上方，眼神疲竭的眼睛驚詫地望著我。

在這一環(huán)節(jié)，我察覺，高明的王老師竟把電影中的“慢鏡頭”引入了課堂。隨著慢鏡頭的推進(jìn)，學(xué)生也逐步地進(jìn)入了形象的情節(jié)之中。

“閉上眼睛，師讀：‘背直起來了，我的母親！’你看到了什么？還看到了怎樣的背？你還看到了母親的背嗎？你看到了母親的肩甲骨嗎？這是我母親的背嗎？在我的記憶中我的母親的背是怎樣的？

“閉上眼睛，持續(xù)看！師讀：‘背直起來了，我的母親。轉(zhuǎn)過身來了，我的母親！’你看到了怎樣的臉？這是我母親的臉嗎？在我的記憶中，我的母親擁有一張怎樣的臉？”

“閉上眼睛持續(xù)看！師讀：‘背直起來了，我的母親。轉(zhuǎn)過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，眼神疲竭的眼睛驚詫地望著我，我的母親……’”當(dāng)這節(jié)課在滿文軍的《懂你》中終止時，一切都是水到渠成，課堂成了藝術(shù)！

一幅幅鮮活的畫面，一段段感人的旋律，一幕幕立體的場景，王老師引領(lǐng)孩子們讀出了意、研出了情、悟出了境、品出了韻，精致和諧而又恢弘奇崛，縝密細(xì)膩而又大氣開放。學(xué)生不僅思緒如滔滔江水般噴涌而起、一瀉千里，同時又無疑體驗了一次刻骨銘心的精神洗禮。

反思我們的課堂，我想，我們的課堂可以沒有詩意，但我們不能不追求詩意。

王菘舟老師的課堂仿佛把我?guī)нM(jìn)了“柳暗花明又一村”的詩意的境地。在平日的語文課堂上，好多老師自己不敢領(lǐng)讀或范讀，但是王老師卻高明地運用自己嫻熟高明的領(lǐng)讀或范讀技巧，首先舉象，再通過造景，讓學(xué)生自然地體驗了語言文字所承載的情感、情味和情懷，在這個教師創(chuàng)造的特定的情境中感悟并體會了語言文字所包含的意義、意趣和意蘊，從而達(dá)成了探求