省級初中語文骨干教師培訓個人總結(jié)

第頁省級初中語文骨干教師培訓個人總結(jié)省級初中語文骨干老師培訓個人總結(jié)1

7月至10月，帶著幾分激烈，帶著幾絲向往，我有幸參與了由xx師范學院擔當?shù)膞x省初中語文骨干老師培訓。這次培訓分為兩個部分，一是集中學習階段；二是在職研修階段。集中學習在井岡山八角樓師訓中心進行，為期八天。在井岡山的學習收益很大，老師們講課精彩，教學內(nèi)容豐富多彩。而在職研修階段，我將所學的理論與實踐結(jié)合，上公開課，做講座，設(shè)計探討課題等等，很好地將學校的教研活動帶動了起來，受到了師生的好評。

現(xiàn)總結(jié)如下：

一、更新了教化教學理念。

時代在不斷進步，社會在不停前行。同樣，教化教學理念也應(yīng)與時俱進。埋頭苦干是必需得，但抬頭望頭也是必要的。一味埋頭苦干會迷失道路，間或抬頭望天才能看清方向。特殊是隨著新課程改革的縱深發(fā)展，許多教化教學中的深層次問題不斷地暴露，這時候更須要理論的指示與專家的引領(lǐng)。對于我個人而言，這次培訓無疑是一場“剛好雨”，不僅對理清爽課改中的種種關(guān)系有幫助，而且對突破新時代教化教學中一些“瓶頸”問題供應(yīng)新的解決思路與方法。

如贛南師院文學院的孔刃非教授的《以良好的素養(yǎng)，高度思維責任感培育高素養(yǎng)的人才》的專題報告。首先分析了當前教化的各種缺失，指出當前的教化還是“精英教化”“應(yīng)試教化”，忽視了人的素養(yǎng)的培育。怎樣變更這種現(xiàn)狀？他提出從中國古代優(yōu)良傳統(tǒng)找良方，將“孝”“信”“義”“恥”“禮”“忠”“棖”等納入語文課堂，將人的精神基礎(chǔ)打牢，提高人的素養(yǎng)。

贛南師院副院長陳勃教授和李東斌的報告，都關(guān)注了老師的身心健康。社會壓力、職業(yè)壓力讓我們的老師生存不易，須要學會自我調(diào)整，須要樂觀的工作生活。

總之，由于種種緣由，我們現(xiàn)在的教化越來越偏離正常的軌道，越來越朝焦急功就利與速成的方向發(fā)展，老師的生存和發(fā)展越來越受到挑戰(zhàn)。這些都須要在理念上訂正與更新，使我們的教化不離其本質(zhì)。

二、更新了教化教學學問。

老師是一個永新的職業(yè)。這里講的“新”主要指學問的更新與教學藝術(shù)的更新。作為語文老師，他應(yīng)始終站在時代文化前沿的號手，把住時代文化發(fā)展的脈博;他應(yīng)是始終站在科學學問岸邊的擺渡人，傳承學問與文化;他應(yīng)是學生靈魂的塑造師與精神垃圾的清道夫。所以，作為語文必需時時保持充電的狀態(tài)，此次培訓無疑是一次良好的機會。經(jīng)過培訓，就我個人而言，不僅在學科學問方面得到一次全面的補充，而且在教學藝術(shù)方面得一次新的補充。

杭州師范高校倪文錦教授講的《寫什么與怎么寫》的報告，睿智的指出當前的作文教學存在五種缺失，強調(diào)：1、要創(chuàng)建先有仿照；2、老師作文教學的關(guān)鍵在于指導如何寫，而不是只會提要求。倪教授是全國作文教學方面的知名專家，他的方法科學而切實可行。對當下普遍迷茫的作文教學是一股清爽之風。

贛南師院副院長陳勃教授的《教化心理與老師發(fā)展》的報告。陳院長強調(diào)，21世紀是“壓力時代”，須要學習教化心理學，尤其是人民老師。同時，現(xiàn)在的老師須要有反思精神，須要駕馭教化學學問，才能成長為學生喜愛的老師。

又如，李東斌教授的《課堂視察與壓力管理》的專題報告。對課堂視察的概念進行了深化的闡釋，提出這是聚焦課堂的教學探討的最干脆的方式方法。

總之，教化是一門藝術(shù)，須要老師不斷的自己更新，才能更上一層樓。

三、觀摩了專家名師風采。

此次培訓活動的一大特色就是理念聯(lián)系實際。不僅傾聽了專家的解讀，而且近距離地學習了名師的教化教學藝術(shù)和班級管理藝術(shù)。

南昌教研員胡小望老師的《中學語文課堂教學的有效性實踐與反思》，強調(diào)新課程中，青年老師應(yīng)有所作為。校本教研不能丟，專業(yè)成長方才有動力。如若深化多思索，目標達成就不成問題，都很有指導性。

而南昌三種的聶水蘭老師的《一名一般老師的成長》和《班級管理》的報告，完全是自己的實踐的梳理和總結(jié)。胡老師提出，教化是一項愛的工作，只有全身心地酷愛，才能有所成果。教學工作如此，班級管理亦如此。在報告中，胡老師用自身的實例很好的詮釋了“老師是太陽底下最光輝事業(yè)”的真正內(nèi)涵。

四、老師自身的成長

教化的發(fā)展，關(guān)鍵在老師的成長。老師是學校發(fā)展的基石，學校的軟實力來自己于擁有一只業(yè)務(wù)實力強，團結(jié)敬業(yè)的老師隊伍。對于個人而言，老師的成長不僅是時代的要求，更是適當現(xiàn)代教化的須要。此次培訓，許多專家與同仁重點談了老師如何規(guī)劃自己的成長之路，成為名師，成為教化家。

如贛南師院教化學院院長焦中明教授的《學點教化探討方法——做探討型老師》的報告。從全球科技發(fā)展的高度以及社會日新月異的發(fā)展改變動身，指出老師不應(yīng)是“蠟燭”，要有可持續(xù)的文化學問儲備，那就要學會做探討，成為專業(yè)化的老師。而探討應(yīng)當來自教化教學實踐，又要回來課堂，服務(wù)課堂。

又如，南昌市教化科學探討所胡小望的《課例探討與老師專業(yè)發(fā)展》講座，提出老師對課例進行探討，加強對文本的解讀和探究，提倡剛好反思。課例探討的價值在于：拓展教學視野、發(fā)展反思實力、喚醒主體意識和培育問題意識。最終的目的是簇進專業(yè)成長。

又如，xx師大歐陽芬教授的《今日怎樣做老師》的專題報告。對中西教化進行比較，得出各有利弊，應(yīng)當相互學習，取長補短的結(jié)論。今日的老師角色應(yīng)當轉(zhuǎn)變，由教學主體向?qū)W習伙伴轉(zhuǎn)變；由學問傳授向?qū)W轉(zhuǎn)變。

五、結(jié)識了全省教學名師。

此次培訓是一個很好的平臺，參與培訓的都是全省教學一線的精英、名師，對教化教學都是自己獨到的見解。所以此次培訓又是一個特別好的相互學習的機會。7月15日上午的沙龍開得很勝利，大家將自己教學中的閱歷相互溝通。下午的說課競賽又展示了各自的風采。同時，還是建立友情的紐帶，平常只能在報刊雜志見到名師的老師，通過此次機會，最終可一睹尊容，亦為樂事。創(chuàng)辦的QQ群，成為了大家各在一方時溝通的平臺。

六、在職研修碩果累累

本學期開學至今，我擔當了八年級語文教學，在完成教學常規(guī)工作的同時，主動實踐完成培訓基地布置的作業(yè)。主要有以下方面：

1、主動撰寫教學反思和教學敘事。集中培訓回來，我寫博客的勁頭更足了，思路也更寬了。7月25日至今，我在中華語文的博客了更新了30多篇博文，有不少質(zhì)量上乘的佳作。其中《怎一個“閑”字了得》《孩子，你應(yīng)當歡樂》等博文被版主評為精華。

2、努力開展教化教學探討。為全校老師上了公開教學觀摩課《記承天寺夜游》，并錄下視頻；做了《教化教學論文寫作學問》的講座，在傳達集中培訓的新精神的同時，將自己多年來論文撰寫的體會和收獲進行了總結(jié)和梳理，得到老師的好評；設(shè)計了教化教學探討方案《新農(nóng)村“學習型”家庭試驗探討》，這個探討方案著眼于目前各地的新農(nóng)村建設(shè)，目前的新農(nóng)村建設(shè)只注意建屋修路，而忽視家庭內(nèi)部學習氛圍的營造，很有探討的針對性。打算于20xx年上半年申報省級課題。

3、主動發(fā)揮示范引領(lǐng)的作用，對學校的教化教學管理出謀獻策。作為學校的老老師，我主動將這次培訓的成果帶回單位，充分發(fā)揮骨干老師的作用，主動示范，大膽引領(lǐng)，帶領(lǐng)全校的語文老師投入到學校教化教學改革中。在集體備課里，在教研組活動中，我主動解答老師教學中遇到的各種難題，引導互動和溝通，使學校語文組成為了全?；顒幼钬S富，效果最顯著的組別，促進了大家的專業(yè)素養(yǎng)的成長。目前，學校全部的語文老師都開通了自己的博客，并打算在中華語文上開通“棠閣學校語文工作室”，成為學校語文老師溝通的固定平臺！

參與省級骨干老師培訓是自己成長路上的一次重要經(jīng)驗，我特別珍惜。記得在井岡山八角樓師訓中心集中培訓時，我總是坐在前排，筆記也特別仔細，生怕有所遺漏，而造成缺憾，辜負上級的期望?；氐綄W校，我對自己嚴格要求，事事細致，目的就是要將學校的年輕老師都培育出來。

回首所做的這一切，我覺得自己配得上省級骨干老師的稱號。我信任，通過這次培訓，我在初中語文教學的大路上肯定會走得更穩(wěn)更遠！

省級初中語文骨干老師培訓個人總結(jié)2

今年暑假，我懷著喜悅和激烈的心情，來到了向往已久的漂亮而充溢傳奇色調(diào)的革命圣地井岡山，參與了由省教化廳組織領(lǐng)導、贛南師范學院負責承辦的江西省初中語文省級骨干老師的培訓。在清幽高雅、秀麗怡人的八角樓培訓中心，我們度過了九個難忘的日子。在這九天的集中學習中，我們白天傾聽專家教授們的精彩講座，零距離地領(lǐng)會了他們學高為師、身正為范的專家風采，受到了很大的啟發(fā)和鼓舞。晚上消化汲取講座內(nèi)容，綻開實踐反思，學習教化理論，撰寫反思日志。課外活動，我們開展班級活動，自行組織說課競賽活動，在相互溝通中攜手并進、共同成長，每個學員都得到了明顯的提升。

在這次培訓學習中，省教化廳領(lǐng)導親臨指導，贛南師院的領(lǐng)導細心組織支配，組建了一支結(jié)構(gòu)合理，水平很高的專家培訓隊伍，其中既有教化探討領(lǐng)域中名望很高的專家教授，又有來自一線的優(yōu)秀老師。專家的演講精彩紛呈，妙語連珠，聲神并茂，至情至理，讓學員們感覺如拔云見日，茅塞頓開，解開了長期縈繞在心中的懷疑和苦悶，真正的開闊了視野，增長了見識。一線優(yōu)秀老師的現(xiàn)身說法，更讓我們感到了心靈的震憾，他們淵博的學識和高尚的師德還有豐富的教學才智為我們樹立雄偉的職業(yè)凱模，引領(lǐng)我們向至高至美的職業(yè)精神境界追求。

這次培訓學習分為兩個階段，即集中學習階段和在職自主研修階段。在井岡山的九天為集中學習階段，七月十三日起先報到，七月十四日到七月二十日為集中理論、實踐、溝通、研討等學習活動，七月二十一日進行井岡山精神學習考察活動并支配返程。集中學習階段的培訓實行了基礎(chǔ)教化與專題講座相結(jié)合，理論研討與實踐操作相結(jié)合，觀摩傾聽與學習反思相結(jié)合，師生互動與學員溝通相結(jié)合等方式，形式多樣，生動活潑，既驚慌有序，又輕松愉悅，讓全部的學員受益匪淺。

在這九天里，首先我感到取得的最大收獲就是教化理論的提升，通過專家的講解和與同行的溝通、探討，讓我了解了當代教化的新理念和新的教學方法。歐陽芬教授的《今日怎樣當老師》為我們揭示了教化有關(guān)的一些本質(zhì)內(nèi)涵，對比了中西方教化的特點，指出了中西方教化的整和是一個必定的大趨勢，中西方教化通過相互學習、相向運動、找尋平衡點，必定會走“中庸”之道，那就是學問與實力相結(jié)合、仿照與接受相結(jié)合、嘗試與體驗相結(jié)合、重師與重生相結(jié)合，重視差生與重視優(yōu)生相結(jié)合，而教化的模式是從圈養(yǎng)到散養(yǎng)在到放養(yǎng)；教化的目標是幻想成真、弄“假”成真。老師的成就感與學生的成才感使師生均幻想成真，讓學生潛在的聰慧（假）變成現(xiàn)實的聰慧?！凹偃缒愕难壑杏型咛亍垡蛩固?，教化的結(jié)果就會進入一種良性循環(huán)?！痹谛聲r期要對老師與老師職業(yè)有新的相識，要留意新時期、新課改下老師角色的改變，駕馭老師應(yīng)具備的基本素養(yǎng)，特殊指出要更新教學觀念，

將教學的重心轉(zhuǎn)移到教學生學會學習上來?！皩酆玫募庸ず蛻?yīng)變實力比學問的儲存更為重要?！薄袄蠋熞粢庋b扮自己，要成為有特性的老師，要有你自己的東西，要有成果?！薄敖袒瘜W生，要解決他們學習的問題?！笨傮w歸結(jié)為：歡樂教學、放飛激情、張揚特性、展示魅力。

陳勃教授在《教化心理與老師發(fā)展》講座中言語精辟，引人深思：“沒有最好的老師，只有更好的老師；沒有最好的學生，只有更好的學生?！薄皫椭鷮W生成長，同時老師也在成長?！薄坝胁呗缘?，不懈的追求做最好的自己?！崩蠋熡垒崆啻旱姆椒蔷褪窃谧约旱慕虒W行為中不斷地進行反思。一個老師寫一輩子教案可能依舊成不了名師，但只需寫上三年的教化反思就可以出版一本教學理論專著，肯定會成為教有所成的名師。

李東斌教授的《中小學骨干老師之：課堂視察VS壓力管理》為學員指出：課堂視察是探討的起點，對改善學校老師教學和學生課堂學習有非常重要的意義，老師的成長離不開課堂視察；老師要歡樂教書，華蜜生活，要能在平淡的生活找尋一般的歡樂?！懊赖木褪呛玫?，我們喜愛喜愛我們的人，我們喜愛和我們相像的人?！?/p>

聶水蘭老師以其親身感受為學員概述了一名一般老師的成長應(yīng)當在學習中成長，在歡樂中成長，在教學中成長，在磨礪中成長，在教研中成長，在總結(jié)中成長。她說，老師要從課本和課外學習，用他人的才智來裝飾我們的語文課堂。新學期老師的師

德教化對老師提出了更高的要求，老師要轉(zhuǎn)變固有觀念，讓傳統(tǒng)的師道尊嚴穿上溫柔的人文外衣，要一切以學生為主，老師要酷愛學生、服務(wù)學生，歸結(jié)為一個字，那就是：愛。老師工作辛苦，但只要有愛，教學又是華蜜歡樂的。老師勞動的收獲不是物質(zhì)財產(chǎn)，而是社會的敬重、學生的愛戴。

胡小望教授的《中學語文教學的有效性》為我們詮釋了在新課改情形下怎樣的語文教學才是有效的語文教學，指出新課程理念下的教學不是華而不實的表演課、現(xiàn)代教學技術(shù)的展示課、程序板塊化的預設(shè)課，而是要求我們回來課堂、探討課堂，要留意教學本質(zhì)的內(nèi)容學問技能，要與傳統(tǒng)教學相結(jié)合，關(guān)注教學效益，要重視語文基礎(chǔ)學問和技能的教學。聶水蘭老師在教學中也特別重視語文學問的教學，她依據(jù)自己多年的教學閱歷將許多的基礎(chǔ)學問進行歸納整理，使學生能輕快便捷的駕馭和理解。此外她還認為教語文的價值在于生命的體驗，感悟生命絡(luò)繹不絕的涌動，總結(jié)人生的道理。語文在應(yīng)試的沼澤中跋涉是對生命的踐踏。語文教學強調(diào)的是以老師為主導，學生為主體，強調(diào)教學中各成員相互溝通，進行自主、合作、探究的教學模式，敬重學生，體現(xiàn)人文關(guān)愛，抓住閃光點確定學生，這是語文課程的教學魅力?？兹蟹墙淌谥v的《傳統(tǒng)文化與語文教化》強調(diào)新課改不能丟棄我國傳統(tǒng)文化的教化，應(yīng)弘揚民族文化精神，創(chuàng)立民族教化特色品牌，尊崇先賢優(yōu)秀的文化資源，培育良好的中華民族的人文素養(yǎng)，不能盲目從外，舍本逐末，語文教學法應(yīng)注意多讀我國傳統(tǒng)文學名著，在思想上領(lǐng)悟儒家精髓，要有高度的責任感，對學生負責，對民族負責，這也是堅持語文課堂有效性的表現(xiàn)方式之一。

老師要從職業(yè)化轉(zhuǎn)向?qū)I(yè)化就必需不斷加強學問、業(yè)務(wù)和理論的學習，做學者型老師和探討型老師，要堅持在職研修，終生學習，讓自己的源頭活水奔流不息，學習做科學探討，學習開展學術(shù)探討的技能方法。歐陽芬教授的《關(guān)于校本教研》為學員講解并描述了校本教研的內(nèi)涵和實踐方法，并強調(diào)其重要作用，同時也強調(diào)現(xiàn)代教化教學理論的引領(lǐng)作用。焦中明教授的《學點教化探討方法，做探討型老師》更為學員具體闡述了做探討老師的必要性及有關(guān)教化探討方面的專業(yè)學問，并詳細指導學員如何進行課題探討，好用性很強，為學員解開了學術(shù)探討的神奇面紗。王小霞博士也以自己正在進行的課題探討為例作了《如何做探討型老師——與探討者共同走進問題情境》的報告，賜予我們詳細的學術(shù)探討學問指導。

在培訓期間，我們收獲的不僅僅是專業(yè)和技能的提高，還得到了思想和精神上的鼓舞和升華。在培訓中心，我們感受到了一個新的學習集體的溫馨，這里有領(lǐng)導們悉心的指導和關(guān)愛，組織者無微不至的服務(wù)，專家們諄諄教導的訓誨，學員們坦誠真摯的溝通，這些都成了我們今生寶貴的財寶，是我們心中永久的記憶?！跋喾晔鞘赘?，同行是你和我，心兒是年輕的太陽，真誠也活潑？？”在歌聲中，我們似乎又回到了久違的學生時代，坐在寬敞光明的教室，隨著老師徜徉在學問的海洋，專家們淵博的學識、

省級初中語文骨干老師培訓個人總結(jié)3

20xx年12月13日至12月26日，帶著幾分激烈，帶著幾絲向往，我有幸參與了由河西師范學院擔當?shù)母拭C省小學語文骨干老師培訓。這次培訓分為兩個部分，一是集中學習階段；二是網(wǎng)絡(luò)修階段。集中學習在河西學院進行，為期14天。在河西學院的學習收益很大，老師們講課精彩，教學內(nèi)容豐富多彩。而網(wǎng)絡(luò)研修階段，將會從20xx年3月份起先，在網(wǎng)上將所學的理論與實踐結(jié)合，做講座，設(shè)計探討課題等等。

現(xiàn)總結(jié)如下：

一、更新了教化教學理念。

時代在不斷進步，社會在不停前行。同樣，教化教學理念也應(yīng)與時俱進。埋頭苦干是必需的，但抬頭望路也是必要的。一味埋頭苦干會迷失道路，間或抬頭望路才能看清方向。特殊是隨著新課程改革的縱深發(fā)展，許多教化教學中的深層次問題不斷地暴露，這時候更須要理論的指示與專家的引領(lǐng)。對于我個人而言，這次培訓無疑是一場“剛好雨”，不僅對理清爽課改中的種種關(guān)系有幫助，而且對突破新時代教化教學中一些“瓶頸”問題供應(yīng)新的解決思路與方法。

甘州中學小學高級老師代文韜講的《說語文閱讀教學，談草根教學點滴》，從一個草根探討者的角度詮釋了閱讀教學在小學教學中的作用。他強調(diào)：閱讀教學重在引導學生學會感悟；閱讀教學貴在以問促讀，細心設(shè)計問題；語文教學難在課內(nèi)閱讀與課外拓展相結(jié)合；小學語文閱讀教學實在培育學生的語感。讓我們從一個新的高度諦視閱讀教學，拓展了閱讀教學視野。

二、更新了教化教學學問。

老師是一個永新的職業(yè)。這里講的“新”主要指學問的更新與教學藝術(shù)的更新。作為語文老師，他應(yīng)始終站在時代文化前沿的號手，把住時代文化發(fā)展的脈博；他應(yīng)是始終站在科學學問岸邊的擺渡人，傳承學問與文化；他應(yīng)是學生靈魂的塑造師與精神垃圾的清道夫。所以，作為語文老師必需時時保持充電的狀態(tài)，此次培訓無疑是一次良好的機會。

廣西師范學院教授，全國聞名特級老師，碩士生導師，字理識字探討會會長黃亢美老師的講座《語文教學要把要留住》，強調(diào)現(xiàn)在的識字教學必需加強字理教學，漢字萬千，始于字根，分流繁衍，萬脈歸宗。他的識字教學示范課，內(nèi)涵深厚，看似信手拈來卻讓人回味無窮。一個個生字在他的課堂中變成了一首首美麗的詩，一幅幅奇妙的畫。我仿佛又回到了學生時代的課堂，真正上了一學堂生動好玩的識字課。學習后也在反思，識字教學就應(yīng)當這樣上，從培育學生的內(nèi)涵入手，培育學生識字的愛好，激發(fā)學生未知的欲望，養(yǎng)成好讀書的習慣。

三、老師自身的成長

教化的發(fā)展，關(guān)鍵在老師的成長。老師是學校發(fā)展的基石，學校的.軟實力來自己于擁有一只業(yè)務(wù)實力強，團結(jié)敬業(yè)的老師隊伍。對于個人而言，老師的成長不僅是時代的要求，更是適當現(xiàn)代教化的須要。

此次培訓，許多專家與同仁重點談了老師如何規(guī)劃自己的成長之路，成為名師，成為教化家。如河西學院文學院副教授高天霞的《學點教化探討方法——做探討型老師》的報告。從全球科技發(fā)展的高度以及社會日新月異的發(fā)展改變動身，指出老師不應(yīng)是“蠟燭”，要有可持續(xù)的文化學問儲備，那就要學會做探討，成為專業(yè)化的老師。而探討應(yīng)當來自教化教學實踐，又要回來課堂，服務(wù)課堂。

五、結(jié)識了全省教學名師。

此次培訓是一個很好的平臺，參與培訓的都是全省教學一線的精英、名師，對教化教學都是自己獨到的見解。所以此次培訓又是一個特別好的相互學習的機會。１２月15日上午的沙龍開得很勝利，大家將自己教學中的閱歷相互溝通。同時，還是建立友情的紐帶，平常只能在報刊雜志見到名師的老師，通過此次機會，最終可一睹尊容，亦為樂事。創(chuàng)辦的QQ群，成為了大家各在一方時溝通的平臺。

參與省級骨干老師培訓是自己成長路上的一次重要經(jīng)驗，我特別珍惜。培訓時，我總是坐在前排，筆記也特別仔細，生怕有所遺漏，而造成缺憾，辜負上級的期望?；氐綄W校，我對自己嚴格要求，事事細致，目的就是要將學校的年輕老師都培育出來。我信任，通過這次培訓，我在小學語文教學的大路上肯定會走得更穩(wěn)更遠！

省級初中語文骨干老師培訓個人總結(jié)4

為期一年的“20xx年廣東省中小學骨干老師省級培訓”的培訓活動快結(jié)束了，回顧四個階段的培訓活動，我感覺收獲滿滿的，不管是在專業(yè)教學實力還是科研實力，或者是終身學習實力和教化創(chuàng)新實力，都有長足的進步，也為自己今后的教化實踐打下了基礎(chǔ)。

第一階段為理論培訓，培訓時間兩周。這兩周充溢而圓滿，理論學習讓我這個教了16年書的教書匠有了更深的體會。

1、專家的講座如沐浴春風。林正高《走在卓越的路上》從思想上給我們學員設(shè)立了標高。他激勵我們要當讀書型的老師，反思型的老師，讓我們眼界開闊了，思想清楚了。費倫猛教授則用《基于課堂改進的小課題探討》讓我們腳踏實地怎樣去學做一名專家型的老師。

2、教授的課程好用性高。針對中學數(shù)學的課程，吳康教授講授了《例談若干重要的中學數(shù)學解題方法》。吳教授孜孜不倦的嚴謹?shù)闹螌W看法令人仰慕。張崇岐教授講授了《中學統(tǒng)計與概率教學探討》，幽默風趣的課堂，讓我們在笑談間領(lǐng)悟了數(shù)學的理論，又為自己今后的教學工作供應(yīng)了參考。

3、學者的報告走在前沿。深圳市教科院的魏顯峰老師帶來了《探討是高三備考的基石》，毫無保留的把深圳近幾年高三備考的閱歷無私的共享給了我們學員；廣州市教化探討院的譚國華老師帶來了《教學目標：數(shù)學課堂視察的核心要素》，從詳細詳實的案例指引老師課堂教學，每一位老師帶來的都是一線的教學中的閱歷，如剛好雨，灑落在每一個學員心頭，觸及靈魂。

其次階段為跟崗學習，為期13天。我特別幸運的安排至揭陽市揭陽一中孫名堅老師的名師工作室。。從主持人孫老師身上，我感受到了“一杯原汁原味的濃茶”，純正而甘香，數(shù)十年堅持在教學一線耕耘播撒，告知我們“付出也是一種歡樂”；凝合科組，身體力行“名師者，立德樹人啟悱，研道修身擔當”每一次傾聽孫老師講解并描述自己的探究實踐，每一個溝通的瞬間，都是我可以珍藏的收獲。

在跟崗期間，我聽到了更多的真實的常態(tài)課，也學習了揭陽一中老師們已形成模式的探究課。在一次次的評課中，碰撞出火花，摩擦出友情，更新了理念。一位老師的專業(yè)功底、個人素養(yǎng)首先體現(xiàn)在老師對教材的處理。在孫老師的課堂上，從兩道課本的習題引入，探究對稱軸、對稱中心與周期性的規(guī)律，從特別例題到一般規(guī)律，孫老師沒有以自己的講解來替代學生的思索，而是實行了多種方式引導學生感悟，學生的理解不是也不行能一蹴而就，孫老師通過對學生的追問一步步引導學生深化思索，使學生在“思索—溝通—獲得”的過程中學會學習。孫老師深挖教材，回來課本，放手探究，大膽放心地把學習的主動權(quán)還給了學生，把學習的時間還給學生，體現(xiàn)了“先學后教、以學定教”的生本理念。

在學員們的課堂上，我更多體驗到備課中學情的重要性，課堂教學的有效性，不是老師備了多少課，打算了多少道好