高級(jí)心理學(xué)-執(zhí)行功能

執(zhí)行功能(executivefunction,EF）書(shū)目一、執(zhí)行功能概念二、執(zhí)行功能的神經(jīng)生理基礎(chǔ)三、執(zhí)行功能的主要試驗(yàn)范式四、4-12歲兒童的執(zhí)行功能干預(yù)探討五、執(zhí)行功能的新探討方向執(zhí)行功能的概念：個(gè)體的很多認(rèn)知加工過(guò)程的協(xié)同操作。它涉及對(duì)個(gè)體的意識(shí)和行為進(jìn)行監(jiān)督和限制的各種操作過(guò)程，包括自我調(diào)整、認(rèn)知敏捷性、反應(yīng)抑制、支配等。它主要包括工作記憶、抑制性限制以及認(rèn)知轉(zhuǎn)換三個(gè)要素。冷執(zhí)行功能執(zhí)行功能是否有情感卷入熱執(zhí)行功能→抑制限制工作記憶留意轉(zhuǎn)換情感卷入—

執(zhí)行功能的神經(jīng)基礎(chǔ)：1、冷執(zhí)行功能主要是基于背外側(cè)前額葉皮質(zhì)(dorsolateralprefrontalcortex,DL-PFC)的、由相對(duì)抽象的、去情景化的問(wèn)題引發(fā),這與傳統(tǒng)意義上所說(shuō)的執(zhí)行功能一樣;2、熱執(zhí)行功能則主要是基于眶額皮質(zhì)(orbitofrontalcortex,OFC)的、以高度的情感卷入或情感意義評(píng)價(jià)為特征。一、冷執(zhí)行功能1、搜尋任務(wù)2、規(guī)則運(yùn)用任務(wù)3、優(yōu)勢(shì)規(guī)則(反應(yīng))抑制任務(wù)4、沖突沖突任務(wù)5、問(wèn)題解決任務(wù)6、圖片工作記憶任務(wù)1、搜尋任務(wù)A非B任務(wù)和藏于找任務(wù)

此類探討中發(fā)覺(jué)了一種與年齡相關(guān)的、反復(fù)不止的錯(cuò)誤，即當(dāng)物體被藏在B處時(shí)嬰兒還接著到A處找尋物體，這種“持續(xù)性錯(cuò)誤”是執(zhí)行功能障礙的通常表現(xiàn)，表明嬰兒尚不能利用已知道的新信息限制自己的行為。AB？2、規(guī)則運(yùn)用任務(wù)之強(qiáng)制性卡片演繹分類

放在屋內(nèi)放在屋外此法主要測(cè)量?jī)和罁?jù)規(guī)則正確分類的次數(shù)，從而考察兒童敏捷利用人為的規(guī)則限制自己的行為，實(shí)現(xiàn)演繹推理的實(shí)力。無(wú)論是否進(jìn)行改進(jìn)，這類任務(wù)都要求具有較好的工作記憶實(shí)力，以便記住要運(yùn)用的規(guī)則。2、規(guī)則運(yùn)用任務(wù)之斜面滾球任務(wù)Frye等人在探討3-5歲兒童心理理論和運(yùn)用規(guī)則時(shí)應(yīng)用，試驗(yàn)進(jìn)行時(shí)，先告知兒童規(guī)則，即“燈滅，小球豎直滾出；燈亮，小球交叉滾出”，再告知他們小球入洞的位置和小燈狀態(tài)，讓他們預(yù)料小球從哪個(gè)出口滾出；或者，在兒童了解規(guī)則的前提下，告知他們小球出洞的位置和小燈狀態(tài)，讓他們逆推小球該從哪個(gè)入口放入?？疾靸和\(yùn)用已知的合取規(guī)則進(jìn)行因果和果因推理的實(shí)力，要求具有較好的工作記憶實(shí)力。通過(guò)此任務(wù)也發(fā)覺(jué)了兒童認(rèn)知敏捷性與年齡有關(guān)的增長(zhǎng)。3、沖突沖突任務(wù)（Stroop測(cè)驗(yàn)）

晝夜Stroop4、問(wèn)題解決任務(wù)（河內(nèi)塔和倫敦塔）

Shallice設(shè)計(jì)了倫敦塔任務(wù)。此任務(wù)將河內(nèi)塔任務(wù)中的盤(pán)子換成了彩球，要求兒童描述他們要怎樣變更彩球的最初排列才能將它們按要求移到目標(biāo)座上。這里所探討規(guī)則運(yùn)用、利用規(guī)則制定支配以限制自己行為的實(shí)力，工作記憶照舊扮演了重要角色。二、熱執(zhí)行功能1、心理理論任務(wù)2、窗口任務(wù)3、延遲滿足任務(wù)4、兒童博弈任務(wù)5、反向擇物1、心理理論任務(wù)（錯(cuò)誤信念任務(wù)）1.1意外地點(diǎn)任務(wù)能否相識(shí)到故事人物持有錯(cuò)誤信念的兒童的年齡分界線為4歲。這是探討ToM的典型方法之一，探討兒童站在他人的角度去看問(wèn)題的實(shí)力。錯(cuò)誤信念法主要用于3~5歲的兒童。1.2意外內(nèi)容任務(wù)Zelazo進(jìn)行改進(jìn)，利用錄像帶視察，解除工作記憶局限對(duì)兒童的影響，同時(shí)會(huì)導(dǎo)致兒童情感上的驚異。2、窗口任務(wù)因變量是兒童指導(dǎo)主試察看放有“誘餌”的盒子（因而沒(méi)能得到“誘餌”）的試驗(yàn)的次數(shù)(3-6歲)。3、延遲滿足任務(wù)

探討要測(cè)量的是兒童做出延遲選擇的次數(shù)，并就此來(lái)考察兒童是否能夠抑制即時(shí)的愿望去滿足長(zhǎng)遠(yuǎn)的愿望，即能否有著眼于將來(lái)。4、兒童博弈任務(wù)（簡(jiǎn)版愛(ài)荷華博弈任務(wù)）

這種探討方法主要是對(duì)兒童情感決策的診斷，通過(guò)這種診斷可以推斷出兒童的“熱”執(zhí)行功能發(fā)展與年齡有關(guān)的規(guī)律。它還考察兒童限制受即時(shí)愿望支配的動(dòng)的實(shí)力和預(yù)料他們的動(dòng)作將會(huì)產(chǎn)生的后果的實(shí)力。它常用于學(xué)前兒童，但對(duì)學(xué)齡兒童也適用。二、4-12歲兒童執(zhí)行功能發(fā)展的干預(yù)措施1、計(jì)算機(jī)化訓(xùn)練其中最著名的是CogMed，兒童通過(guò)電腦游戲訓(xùn)練來(lái)改善工作記憶。計(jì)算機(jī)訓(xùn)練能改善工作記憶和推理實(shí)力，但是沒(méi)有證據(jù)表明能改善抑制實(shí)力。2、電腦游戲和非電腦游戲的混合7-9歲兒童隨機(jī)安排進(jìn)行電腦（個(gè)人）和非電腦（小組）的推理或速度訓(xùn)練游戲。結(jié)果表明，進(jìn)行推理訓(xùn)練的兒童速度上沒(méi)有改善，進(jìn)行速度訓(xùn)練的兒童推理實(shí)力沒(méi)有改善。非電腦游戲能夠通過(guò)對(duì)選擇性留意和反應(yīng)抑制的評(píng)估來(lái)改善抑制實(shí)力。3、有氧運(yùn)動(dòng)可以有效改進(jìn)大腦前額皮質(zhì)功能和執(zhí)行功能。探討1：有氧跑步改善了8-12歲兒童的認(rèn)知敏捷性、創(chuàng)建性，比標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)校體育教化更有意義，但是并沒(méi)有改善執(zhí)行功能以外的技能。探討2：有氧游戲（跑步游戲、跳繩、籃球、足球），只有高強(qiáng)度運(yùn)動(dòng)組改善了困難執(zhí)行功能、數(shù)學(xué)實(shí)力。有氧運(yùn)動(dòng)組和限制組在選擇性留意功能和其他非執(zhí)行功能上的技能都沒(méi)有改善。探討3:7-9歲兒童隨機(jī)安排進(jìn)行每天兩小時(shí)的體能訓(xùn)練（70分鐘的有氧活動(dòng)，50分鐘的動(dòng)作技能發(fā)展），比照組不進(jìn)行體能訓(xùn)練。結(jié)果表明，進(jìn)行體能訓(xùn)練的兒童在工作記憶實(shí)力上比限制組兒童有很大提升。其他關(guān)于體能活動(dòng)和音樂(lè)訓(xùn)練的探討訓(xùn)練雙手協(xié)調(diào)性可以改善執(zhí)行功能，目前探討沒(méi)有證據(jù)表明抗阻訓(xùn)練（反抗力訓(xùn)練）可以改善執(zhí)行功能。運(yùn)動(dòng)可能比進(jìn)行單獨(dú)有氧訓(xùn)練對(duì)提升執(zhí)行功能更有效。緣由可能是運(yùn)動(dòng)挑戰(zhàn)了執(zhí)行功能（運(yùn)動(dòng)須要更多的持續(xù)留意實(shí)力、工作記憶、規(guī)則活動(dòng)），運(yùn)動(dòng)帶來(lái)了喜悅、傲慢和社會(huì)聯(lián)結(jié)（哀痛、壓力、孤獨(dú)會(huì)損害執(zhí)行功能）。4、武術(shù)和專注力訓(xùn)練傳統(tǒng)武術(shù)強(qiáng)調(diào)自我限制、自律（抑制限制）、特性發(fā)展。進(jìn)行跆拳道訓(xùn)練的兒童執(zhí)行功能的學(xué)習(xí)和情感的表達(dá)上收獲更多，工作記憶和數(shù)學(xué)實(shí)力更好，4-5年級(jí)的兒童差異更顯著，幼兒和1年級(jí)兒童差異最不顯著，男生比女生改善更多。少年犯探討：一組少年安排到跆拳道組，另一組少年安排到現(xiàn)代武術(shù)組，試驗(yàn)結(jié)果表明：跆拳道組少年進(jìn)攻性低，更少焦慮、社交實(shí)力和自尊都有所改善，武術(shù)組則相反。專注力方面的探討：專注力訓(xùn)練結(jié)果表明:在7-9歲的兒童中，初始執(zhí)行功能差的兒童比初始執(zhí)行功能良好兒童在執(zhí)行功能上改善程度更高。探討表明：?jiǎn)为?dú)的體育熬煉并不能有效改善執(zhí)行功能。體育熬煉與傳統(tǒng)武術(shù)結(jié)合，或者體育熬煉與專注力訓(xùn)練結(jié)合，效果會(huì)更好。5、瑜伽有證據(jù)表明瑜伽也能提高執(zhí)行功能實(shí)力。探討證據(jù)：10-13歲女生隨機(jī)安排到瑜伽組和體能訓(xùn)練組，瑜伽組執(zhí)行功能改善，體能訓(xùn)練組執(zhí)行功能沒(méi)有改善。1.Go/Nogo任務(wù)下“冷”、“熱”執(zhí)行功能對(duì)數(shù)字、名詞材料的抑制加工通過(guò)問(wèn)卷篩選出兩組不同特質(zhì)焦慮類型的被試，在數(shù)字材料和名詞詞語(yǔ)材料下進(jìn)行Go/Nogo任務(wù)試驗(yàn)。試驗(yàn)一接受簡(jiǎn)潔反應(yīng)測(cè)查兩組被試基線反應(yīng)時(shí)是否存在差異；試驗(yàn)二接受Go/Nogo任務(wù)范式考察兩組被試在不同試驗(yàn)材料下的執(zhí)行功能抑制限制子成分。本探討旨在比較兩組不同特質(zhì)焦慮類型高校生在數(shù)字材料和名詞詞語(yǔ)兩種材料下“冷”、“熱”執(zhí)行功能抑制限制子成分上是否存在差異。探討結(jié)果發(fā)覺(jué)在數(shù)字材料下，高、低特質(zhì)焦慮類型高校生的抑制限制實(shí)力沒(méi)有顯著差異，高特質(zhì)焦慮高校生“冷”執(zhí)行功能抑制限制子成分沒(méi)有受損，在名詞詞語(yǔ)材料下，高特質(zhì)焦慮高校生“熱”執(zhí)行功能抑制限制子成分受損，表現(xiàn)為對(duì)一般名詞和與潛在威逼情境相關(guān)名詞的趨避關(guān)系失調(diào)，即對(duì)潛在威逼情境相關(guān)材料具有明顯偏向性，對(duì)一般材料具有回避性。三、執(zhí)行功能的新探討方向2.負(fù)性心情與認(rèn)知執(zhí)行功能的關(guān)系探討通過(guò)貝克抑郁量表和貝克焦慮量表測(cè)查被試的抑郁和焦慮程度,并運(yùn)用認(rèn)知調(diào)控測(cè)試、Stroop測(cè)試和語(yǔ)詞流暢性測(cè)摸索討全部被試的認(rèn)知執(zhí)行功能,比較高負(fù)性心情組和低負(fù)性心情組的認(rèn)知執(zhí)行功能特征。結(jié)論:高負(fù)性心情者的認(rèn)知執(zhí)行功能受到不同程度的損傷,任務(wù)難度越大,其認(rèn)知執(zhí)行功能受損表現(xiàn)越明顯。3.高攻擊傾向低年級(jí)小學(xué)生“冷”“熱”執(zhí)行功能探討本探討在前人探討的基礎(chǔ)上將高攻擊傾向小學(xué)生按攻擊類型分為工具性攻擊型和敵意性攻擊型,探討了不同攻擊類型的小學(xué)生與低攻擊傾向小學(xué)生的“冷”“熱”執(zhí)行功能狀況,并進(jìn)一步探討了不同攻擊類型與不同執(zhí)行功能之間的關(guān)聯(lián)。探討結(jié)果發(fā)覺(jué)：(1)高攻擊傾向小學(xué)生“冷”“熱”執(zhí)行功能明顯差于低攻擊傾向小學(xué)生。(2)工具性攻擊型、敵意性攻擊型小學(xué)生的“冷”“熱”執(zhí)行功能均弱于低攻擊傾向小學(xué)生。(3)工具性攻擊型小學(xué)生與敵意性攻擊型小學(xué)生的“冷”抑制實(shí)力差異顯著；而兩者的冷刷新、轉(zhuǎn)換實(shí)力上不存在顯著差異。(4)工具性攻擊型小學(xué)生和敵意性攻擊型小學(xué)生在“熱”執(zhí)行功能三類任務(wù)中差異均未達(dá)到顯著水平。(5)相比“冷”執(zhí)行功能任務(wù),“熱”執(zhí)行明顯提高了低攻擊傾向、敵意性攻擊型小學(xué)生的執(zhí)行功能,但對(duì)于工具性攻擊型小學(xué)生的影響未達(dá)到顯著水平。4.皮層下缺血性腦血管病患者彌散張量成像中腦微結(jié)構(gòu)變更與整體認(rèn)知功能及執(zhí)行功能的獨(dú)立相關(guān)性探討5.短時(shí)中等強(qiáng)度有氧運(yùn)動(dòng)對(duì)女高校生執(zhí)行功能的影響國(guó)外的探討方向

1.Improvingexecutivefunctionsin5-and6-year-olds:Evaluationofasmallgroupinterventioninprekindergartenandkindergartenchildren

《InfantandChildDevelopment》(2012)

2.Assessingexecutivefunctioninrelationtofitnesstodrive:Areviewoftoolsandtheirabilitytopredictsafedriving.《AustralianOccupationalTherapyJournal》(2012)3.Reducedcontributionofexecutivefunctionsinimpairedworkingmemoryperformanceinmildt