六年級語文的教學(xué)反思（5篇）

六年級語文的教學(xué)反思（5篇）

六年級語文的教學(xué)反思1

《匆忙》是現(xiàn)代聞名作家朱自清的一篇膾炙人口的散文。文章緊緊圍圍著“匆忙”二字，細(xì)膩地刻畫了時間消逝的蹤跡，表達(dá)了對虛度時間感到無奈和惋惜，提醒了舊時代的年輕人已有所覺醒，但又為前途不明而感到彷徨的簡單心情。

文章創(chuàng)作于二十年月，在表達(dá)上與現(xiàn)代文章有所不同，學(xué)生理解起來有肯定難度，但文中運(yùn)用了比方、擬人、排比等多種手法，而且大多數(shù)句子都是一些短句，適合朗讀。因而在教學(xué)設(shè)計(jì)時，我力求讓學(xué)生在讀中感悟，抓重點(diǎn)句子，結(jié)合生活實(shí)際理解課文，從而體會的思想感情。

通過課堂實(shí)踐，我覺得有些環(huán)節(jié)落實(shí)的較好，而有些地方還不盡人意。

首先，能較好的創(chuàng)設(shè)情境：上課伊始，通過課件一分鐘的展現(xiàn)，使學(xué)生切身感受到時間一分一秒的消逝，雖然只有短暫的一分鐘，但緊緊扣住時間這一概念，激活了學(xué)生的情感，為下面的學(xué)習(xí)打下感性理解的根底。接著播放《匆忙》一文的配樂朗讀，舒緩的音樂，消沉的語調(diào)，把學(xué)生帶入一種情境，奠定了整節(jié)課那種淡淡悲傷的基調(diào)，學(xué)生在這種基調(diào)中很簡單入情入境。

其次，細(xì)心選用教學(xué)語言，是一篇膾炙人口的散文，任何散文都是情感的抒發(fā)，心靈的傾訴和思緒的消逝，語言都很美。因而在課堂上，我所使用的語言盡量與全都，與課堂的基調(diào)相符。如：是啊，從這些句子中我們也感受到了時間消逝的蹤跡，歲月如梭，時間飛逝，時間在我們每個人的眼前飛速的閃過，一日復(fù)一日，一年復(fù)一年，這就告知我們要珍惜美妙的時間，把握住自己生命的每一刻……”。

第三，留意引導(dǎo)學(xué)生在充分閱讀的根底上，激活學(xué)生的閱讀積存：說一說學(xué)了課文后，你想到的關(guān)于時間的詩詞或格言。

教學(xué)缺乏之處：

1、教學(xué)中，沒能精確把握散文“形散而神不散”的特點(diǎn)：由于學(xué)生是初次接觸散文這一體裁的文章，如能引導(dǎo)學(xué)生比擬與記敘文，說明文的不同，會有助于學(xué)生更好理解課文。

2、關(guān)于朱自清的資料，不應(yīng)出自教師之手，這樣便失去了培育學(xué)生收集信息及整理信息力量的大好時機(jī)。

3、設(shè)計(jì)中雖是以讀為主線，以讀激情，以讀導(dǎo)練，但在教學(xué)中讀的還不夠，語言的感悟還不是很到位。

六年級語文的教學(xué)反思2

一、題目質(zhì)量分析

同往年一樣，作文題為多項(xiàng)選擇題，出三個題目讓學(xué)生選擇寫，這充分考慮到學(xué)生的年齡特征和閱歷水平，有利于學(xué)生自由選擇適合自己的作文題，保證學(xué)生都能寫出作文，照看到不同層次學(xué)生的作文力量。一般而言，第一題城市、鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)生都已耳濡目染，從電視、電腦中獲得大量信息，寫作是不成問題的；其次題寫想像作文，可以讓一些作文力量強(qiáng)的孩子，有更好發(fā)揮自己水平的空間；第三題則考慮到一些信息閉塞的孩子，通過自己的讀書生活也能有內(nèi)容可寫，考出自己的水平。

固然，本次題目也存在一些問題，供今后借鑒：第一題由于媒體輪翻轟炸，大家關(guān)注的信息都差不多，所以學(xué)生簡單寫雷同，很少學(xué)生能突出共性，因此此題在“信度”和“區(qū)分度”上較差，其次題，想像作文，由于一句“你聯(lián)想到什么”讓很多學(xué)生寫成了紀(jì)實(shí)作文和猜測作文。第三題在表達(dá)上不夠嚴(yán)密，讓學(xué)生產(chǎn)生異解，即“讀書過程中你肯定有很多或歡樂或難過等簡單的情感體驗(yàn)”學(xué)生審題時，消失兩大過失，一是“讀書過程”理解為讀書生活過程；一是“情感體驗(yàn)”學(xué)生理解為詳細(xì)的事，而造成對“讀書”的誤會。

二、學(xué)生的作文質(zhì)量

通過批改作文過程中的爭論與相互溝通，本屆學(xué)生作文質(zhì)量總體遜色于前幾年，首先是選擇第一題的學(xué)生占了絕大多數(shù)，這與學(xué)生獲得的信息相關(guān)，而寫第一題作文的試卷的根本狀況是：學(xué)生不易失分，但也難得到高分，緣由是媒體上獲得的信息根本遵照媒體的表達(dá)，學(xué)生制造性表達(dá)很少，因而都是中上，即獲得較好的分?jǐn)?shù)，但難得高分。

在評卷中，此題特殊突出的學(xué)生也有幾個，表達(dá)內(nèi)容一般，但抒情方式表達(dá)得很有共性，用詩歌的形式表達(dá)，有相當(dāng)?shù)乃健?/p>

有極少的學(xué)生選擇了其次題，從學(xué)生的試卷看主要分為兩層，一層只顧聯(lián)想而不知寫想像文，但凡寫聯(lián)想的紀(jì)實(shí)作文的試卷，作文質(zhì)量都較差。而有聯(lián)想而又寫成想像文的，大局部都寫得較好，而且學(xué)生水平層次清楚，作文功底在文章中能得到充分的表達(dá)，最為突出的是有些學(xué)生能寫成小小說，想像水平相當(dāng)不錯。

第三題但凡寫讀書情感體驗(yàn)的作文卷，水平都相當(dāng)好，學(xué)生的閱讀量與閱讀面相當(dāng)不錯，可以反映出課改后學(xué)生閱讀水平的提升而寫讀書生活的作文，只有少數(shù)學(xué)生的作文質(zhì)量不錯，大局部學(xué)生的作文表達(dá)平淡，技法單一，詞匯量缺乏，而造成語句如“白話”。

三、對教師教學(xué)的啟發(fā)

通過學(xué)生作文卷的分析，我們覺得在作文教學(xué)中，教師今后需要留意以下幾點(diǎn)：

1、連續(xù)鼓舞學(xué)生閱讀，積存語言，技能，閱讀量直接影響學(xué)生的作文質(zhì)量，但凡語基好的學(xué)生，作文水平都更高些。

2、審題工作不能少，盡管課標(biāo)提倡學(xué)生愛寫什么就寫什么，提倡自由作文，但是命題或給材料限定范圍的作文，也是生活中常有的，學(xué)生能否審清題目，直接影響作文的質(zhì)量，如寫想像文，學(xué)生寫成紀(jì)實(shí)文，這就相差太遠(yuǎn)了。

3、閱讀與作文結(jié)合要突出學(xué)生作文在表達(dá)上平淡與閱讀有關(guān)，也與應(yīng)用相關(guān)，有些學(xué)生讀許多書，可是作文時卻不會應(yīng)用，很多詞匯都沉睡在大腦上，不能在作文時發(fā)揮應(yīng)有的作用，這樣的積存就顯得沒有意義了，所以建議教師平常要多些作文練筆，有意識地讓學(xué)生把學(xué)到的學(xué)問應(yīng)用到作文上，以讀促寫、以寫帶讀，這樣學(xué)生不管寫什么，都能學(xué)以致用，從實(shí)質(zhì)上提高自己的作文水平。

六年級語文的教學(xué)反思3

讓學(xué)生學(xué)得好玩、學(xué)得有味，致力于學(xué)生終生、全面進(jìn)展，突出語文課程的多重功能和奠基作用是每個語文教師的責(zé)任。小學(xué)六年級的學(xué)生通過幾年的閱讀積存，已儲藏了肯定的學(xué)問，也有著相應(yīng)的閱讀理解和寫作力量。他們正處于生理發(fā)育的初期，心智正在進(jìn)展，血脈正在形成，這些學(xué)生馬上邁入中學(xué)的大門，如何進(jìn)一步激發(fā)他們學(xué)習(xí)語文的興趣，有效進(jìn)展他們的語文力量呢？

（一）因勢利導(dǎo)遷移應(yīng)用

六年級學(xué)生在校園里顯得更為活潑，他們有熱忱，也顯得任性、簡單沖動。有時他們會在桌面上、廁所里涂寫，幾句小詩、一行話語，好象像以此表達(dá)對學(xué)校的留念，更多的學(xué)生早在第一學(xué)期就忙著寫臨別贈言。教師如何因勢利導(dǎo)，抓住學(xué)生的情感契機(jī)，引導(dǎo)他們以恰當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)出來呢？實(shí)踐證明：積極疏導(dǎo)，把他們的心語得以外化，由此激發(fā)他們學(xué)語文、用語文的意識是有效的路徑。恰逢學(xué)校慶祝百年的盛事，校園面貌有了大改觀，組織學(xué)生為新砌的花壇寫溫馨的宣傳用語，為新建的大樓內(nèi)部選擇格言警句、寫凡人小語，為校園播送站積極撰稿。在練筆、爭論、推敲中學(xué)生樂而不疲，尊師愛校、友愛同學(xué)的美妙情操得到提升。例如，為了給學(xué)校的百年紀(jì)念石碑起個動聽的名稱。

（二）融會貫穿，以一當(dāng)十

六年級語文教學(xué)假如僅憑幾十篇課文的精講深挖、設(shè)計(jì)很多的練習(xí)，由此來提高學(xué)生的閱讀力量和習(xí)作水平，往往難以到達(dá)預(yù)期的效果，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣難以提高。確實(shí)，課文只是個例子，應(yīng)由一篇文章的閱讀觸及其余，啟發(fā)學(xué)生把學(xué)問融會貫穿，敏捷、高效地學(xué)，好玩有味地學(xué)。例如在學(xué)習(xí)了《賣火柴的小女孩》后，相機(jī)返顧或推舉《小珊迪》《小音樂家楊科》等課文，引導(dǎo)學(xué)生把幾個人物作橫向比擬，培育學(xué)生讀書思索、分析感悟力量，這是從文章的內(nèi)容方面相串聯(lián)的；還可以從作家的系列作品拓展，在學(xué)習(xí)小組里溝通安徒生這位“世界童話大王”的名作，花時少、收效高，關(guān)鍵是培育了學(xué)生廣讀博覽的興趣；還可以進(jìn)展讀寫學(xué)問的遷移，在閱讀教學(xué)中巧設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的情感：新年的陽光照著小女孩小小的尸體上，她的手里還捏著一把燒過了火柴梗。新年的街頭喧鬧照舊，可憐的小女孩并沒有引起人們的關(guān)注。大家綻開了豐富的想象，他們的思維活動向縱深進(jìn)展。由此，教師進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲求，讓這一長遠(yuǎn)的童話故事與學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系起來：小女孩被奶奶緊緊地?fù)г趹牙铮齻z越飛越高，越飛越遠(yuǎn)，飛到那沒有饑餓、嚴(yán)寒、苦痛的餓地方去了。她們向著光明和幸福飛去?？?，那青青的芳草地、活潑的孩子們把她們吸引住了，她們來到了，來到了你們的中間。你會，你會，你會。在這樣的課堂教學(xué)中，充分表達(dá)了語文學(xué)科工具性和人文性的統(tǒng)一，學(xué)生的閱讀力量得到了培育。

（三）開發(fā)課程熏陶情感

在實(shí)際課堂中，特殊是六年級語文教學(xué)中，難以聽到瑯瑯的讀書聲，假如我們基于以培育學(xué)生的讀寫興趣為目的、以提高學(xué)生的語文素養(yǎng)為根本，必定會摒棄。學(xué)校播送電視臺對六年級的這一活動進(jìn)展了全場攝像在全校播出了。這一活動的開展激發(fā)了同學(xué)們學(xué)語文、用語文的意識，豐富了學(xué)生們的校園生活：同學(xué)們覺得畢業(yè)前的學(xué)校生活是緊急有序的，也是豐富多彩的，令人回味的。在他們的習(xí)作里、日記中有生動的記錄；在他們的影集里、校園網(wǎng)里有寶貴的鏡頭；還有的以詩與畫的形式、書信的方式告知自己的親朋好友，這是沒有預(yù)設(shè)的、水到渠成的語文學(xué)習(xí)活動。

我想，這是在問教師，又不僅僅是，我們該仔細(xì)反思反思教學(xué)中的一些行為了。

六年級語文的教學(xué)反思4

小學(xué)語文課本中有這樣一篇課文《專心靈去傾聽》：這是六年級上冊的一篇略讀課文，篇幅很長，也很感人，敘述了接線員蘇珊專心靈傾聽我的困難，用一顆慈母般的愛心幫忙我的真情故事。在西班牙，問訊處的接聽員蘇珊用自己極好的耐性、一次又一次的心靈傾聽以及她那富有詩意的語言使一個孤寂、無助、對死亡布滿恐驚的男孩變得歡樂、自信，她影響了男孩的一生，成就了男孩的一生。

一、課堂教學(xué)中的反思。

這是西班牙一個真實(shí)的故事，我們在引導(dǎo)學(xué)生閱讀感悟時，緊緊抓住心靈和傾聽兩個詞，體會蘇珊是怎樣專心的，又是怎樣有急躁地傾聽？這樣做給他人帶來了什么好處？由此，鼓舞學(xué)生在生活中做一個專心的傾聽者。除此之外，還可以引導(dǎo)學(xué)生留意蘇珊對死亡的樂觀主義態(tài)度，她對待鳥兒和自己的死亡都很沉著，“到另一個世界唱歌去了?！倍嗝疵烂畹囊饩常@種態(tài)度是值得我們每個人稱道的。在這堂課中，我主要緊扣一點(diǎn)：我把蘇珊當(dāng)作自己的母親，蘇珊具有母親般的愛心。讓學(xué)生發(fā)散，找到重點(diǎn)句子，進(jìn)展朗讀感悟，感悟到她的樂觀、急躁和善、溫順、細(xì)心、她就像母親一樣在關(guān)懷我、愛我。從而提升到，蘇珊是在用愛心在傾聽，專心在唱歌一首愛的歌曲，回歸到課題，點(diǎn)題。學(xué)生能夠緊跟教師思路進(jìn)入文本，和文中仆人公一起歡樂、難過，有時會有驚喜。

二、教育藝術(shù)中的反思。

蘇珊在面對一個生疏男孩的傾訴時保持的是一份親切，一份平和，一份急躁，正是這份親切、平和、急躁，使小男孩擁有了最和善、最純真、最清澈的心靈。是啊，傾聽就是一項(xiàng)技巧，是一種修養(yǎng)，甚至是一門藝術(shù)；對于我們教師來說，學(xué)會傾聽更是一種責(zé)任，一種追求，一種職業(yè)的自覺?？删驮谶@份責(zé)任、這種追求之中，我反思自己的工作：當(dāng)學(xué)生觸犯紀(jì)律時，我是痛心疾首無休止的所謂教育；當(dāng)學(xué)生沒有完成作業(yè)時，我是恨鐵不成鋼的.所謂的諄諄教導(dǎo)；當(dāng)學(xué)生之間發(fā)生沖突時，我是不分青紅皂白的各打五十大板；當(dāng)學(xué)生羞怯地走近我欲言又止時，我是自作聰慧的循循善誘……我何曾考慮到了學(xué)生們當(dāng)時的感受？我又何曾凝視到了他們當(dāng)時的眼神寫滿了茫然！失措！厭煩！無畏！心不在焉……

當(dāng)學(xué)生犯了錯誤的時候，我為什么不能靜下心來聽聽他的解釋呢？沒有哪個孩子是故意想犯錯誤的；當(dāng)學(xué)生氣喘吁吁的跑進(jìn)你的辦公室，想對你說點(diǎn)什么的時候，我為什么不能停下手中的活兒，凝視著他的眼睛，悄悄地聽他說完呢？當(dāng)學(xué)生在路上興沖沖地和你打著招呼想和你共享他的歡樂的時候，我為什么不能停住自己匆忙的腳步呢……讓我們學(xué)會專心靈去傾聽！這樣，你會聽到學(xué)生心靈的訴說，你會享受到教育的最大歡樂與幸福。

六年級語文的教學(xué)反思5

作為一名語文教師，必需在學(xué)習(xí)中培育學(xué)生主動學(xué)習(xí)，主動探究的精神。使學(xué)生真正成為課堂的主體。那么，怎樣在小學(xué)語文教學(xué)中培育學(xué)生自主、合作、探究的精神，培育他們學(xué)習(xí)力量，我把重點(diǎn)放在轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)上。下面就我在語文課堂教學(xué)中談?wù)勛约旱淖龇ā?/p>

一、激發(fā)興趣是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動力

實(shí)踐說明，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是自主學(xué)習(xí)的原動力。教學(xué)中，教師應(yīng)積極地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種情趣盎然的學(xué)習(xí)氣氛，使學(xué)生受到陶冶、感染和鼓勵，從而主動學(xué)習(xí)。在課堂上教師應(yīng)大膽地讓學(xué)生進(jìn)展自由爭論、溝通，贊揚(yáng)學(xué)生一些獨(dú)特看法，讓學(xué)生真實(shí)地感受到學(xué)習(xí)是歡樂的。這樣自主學(xué)習(xí)的勁頭就更足了。

1、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)探究心理

一堂課上每個環(huán)節(jié)都很重要，但要讓學(xué)生自始自終處于積極的自主學(xué)習(xí)狀態(tài)，創(chuàng)設(shè)情境尤為關(guān)鍵。在教學(xué)一年級識字課《自選商場》，我創(chuàng)設(shè)了情境。把學(xué)生引入情境之中，使學(xué)生積極主動地參加到教學(xué)過程中。我是這樣導(dǎo)入新課的的：“小朋友們，你們?nèi)ミ^自選商場嗎？今日小明將帶我們到自選商場里去逛一逛，他說要買好多東西，請小朋友們看認(rèn)真了，他買了哪些商品？”接著看圖觀看思索。不用我問，學(xué)生們都爭先恐后地答復(fù)。學(xué)生對文中的幾種商品名稱已有了初步感性熟悉。通過圖畫情境的創(chuàng)設(shè)，把學(xué)生帶入自選商場的情境中。都想去了解自選商場。無論是因奇怪，還是由于關(guān)注，都是他們形成一種努力探究的心理，從而積極主動地參加到教學(xué)過程中。

2、利用情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)

動機(jī)是活動的原動力。學(xué)習(xí)動機(jī)是推動學(xué)生參加學(xué)習(xí)活動心理動因。學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性在引入情境后被激起。假如教學(xué)還是那樣刻板，按老方法、老觀念去教。教學(xué)手段單一，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)定會下降。因此，在引入情境后，依據(jù)課文情節(jié)的不同、內(nèi)容的不同，使情境得以持續(xù)。教師應(yīng)不斷創(chuàng)設(shè)情境，開成連動的整體情境。

二、引導(dǎo)探究是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵

要想使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動性能保持下去，關(guān)鍵在于把握語文學(xué)習(xí)方法，教師應(yīng)讓學(xué)生積極參加，主動探究，這就要求教師做好引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)進(jìn)展探究。讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中去領(lǐng)悟、去發(fā)覺，在自主學(xué)習(xí)中學(xué)會合作溝通，把握自主學(xué)習(xí)方法。

1、小組合作開拓自主空間

教師作為引導(dǎo)者，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生主動參加的意識。充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。發(fā)揮其學(xué)習(xí)的主動性。我從很早就提倡小組合作學(xué)習(xí)。如何使這一組織教學(xué)不流于形式我首先給學(xué)習(xí)小組確定一個明確的目標(biāo)。如我在教學(xué)《比尾巴》時，我提出這樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)：

（1）我會讀：大聲朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，可自由讀，也可小組合作讀；

（2）我會問：在學(xué)習(xí)小組里提出不理解地方，讓小組伙伴共同溝通解決；

（3）我會講：把你讀文后的感受說給小組伙伴聽。長此以往，學(xué)生經(jīng)過這樣的訓(xùn)練在以后的讀文中就會自覺的給自己小組提出學(xué)習(xí)要求。培育了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的力量，學(xué)生的學(xué)習(xí)力量提高了，那學(xué)習(xí)的興趣可想而知就會更濃了。

語文教學(xué)中，如能讓學(xué)生們自主選擇自己喜愛的段落學(xué)習(xí)，后在小組內(nèi)溝通，那學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣定會大大提高?！侗任舶汀愤@篇課文幾個自然段構(gòu)造相像，所以我讓學(xué)生首先來表達(dá)自己美妙的心愿，然后再選擇相應(yīng)的段落學(xué)習(xí)學(xué)生在溝通中心情高漲，全班溝通時個個躍躍欲試。文章內(nèi)容就在學(xué)生朗讀溝通、展現(xiàn)中理解、感悟了。而教師只是在小組合作過程中參加其中起到引導(dǎo)的作用。

一個問題提下去，假如不給足時間讓學(xué)生在小組內(nèi)爭論溝通，那將會給課堂帶來冷場。作為教師不要讓小組合作流于形式。學(xué)生還未充分地去爭論，更不行能