《海明威的對話藝術》教案教學設計2

?海明威的對話藝術?教案教學設計2

概要：魯迅關于對話藝術的理論，分析本單元作品中人物的個性特點，推想他們的外在形態(tài)。教學方法朗讀感悟法合作探究法教學資源海明威及相關資料教師活動學生活動調整與考慮教學過程一、導入例如。小說作品中有些人物對話非常精彩的，本單元我們已經學習了三篇文章，欣賞了這方面的藝術。今天，我們將鑒賞兩篇短論——召晨的?海明威的對話藝術?和魯迅的?巴爾扎克作品、〈水滸〉、〈紅樓夢〉的對話藝術?，它們都是從理論的角度，闡述了小說對話藝術的微妙。我們要領會他們的觀點，并嘗試著用這些觀點對本單元的課文進展鑒賞評點。二、探究、鑒賞課文?海明威的對話藝術?。1、海明威簡介。美國小說家。1954年度的諾貝爾文學獎獲得者。生于鄉(xiāng)村醫(yī)生家庭，從小喜歡釣魚、打獵、音樂和繪畫，曾參加第一次世界大戰(zhàn)，長期擔任駐歐記者，并曾以記者身份參加第二次世界大戰(zhàn)和西班牙內戰(zhàn)。晚年患多種疾病，精神非常抑郁，終用獵槍自殺。他的早期長篇小說?太陽照樣升起?、?永別了，武器?成為表現美國“迷惘的一代〞的主要代表作。30、40年代他轉而塑造擺脫迷惘、悲觀，為人民利益而英勇戰(zhàn)斗和無畏犧牲的反法西斯戰(zhàn)士形象，長篇小說?喪鐘為誰而鳴?。50年代后，他繼續(xù)開展20年代短篇小說?打不敗的人?和?五萬大洋?的寧折不彎主題，塑造了以桑提亞哥為代表的“可以把他消學生考慮聯想學生主動聽，批注識記作者及相關知識教師活動學生活動調整與考慮教學過程【1】【2】【3】下一頁

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十四中教學支持活動—參與式課堂教學設計

課題

海明威的對話藝術

巴爾扎克作品、?水滸??紅樓夢?的對話藝術

設計者

王喆

教授者

王喆

學科

語文

授課班級

九

授課時數

兩課時

課型

新課

三

維

目

標

知識目的

1、理解中外作家關于對話藝術的理論闡釋。

2、運用海明威和魯迅的理論鑒賞評論本單元小說的人物對話。

才能目的

根據?海明威的對話藝術?的有關觀點，分析?山地回憶?和?永別了，武器?對話的異同。

情感目的

學會欣賞文學作品中的人物藝術形象

教學

重點

理解兩篇文章的主要觀點。

教學

難點

1、運用?海明威的對話藝術?的潛臺詞理論評點本單元作品中的一些對話。

2、運用魯迅關于對話藝術的理論，分析本單元作品中人物的個性特點，推想他們的外在形態(tài)。

教學

方法

朗讀感悟法合作探究法

教學

資源

海明威及相關資料

教師活動

學生活動

調整與考慮

教

學

過

程

一、導入例如。

小說作品中有些人物對話非常精彩的，本單元我們已經學習了三篇文章，欣賞了這方面的藝術。今天，我們將鑒賞兩篇短論——召晨的?海明威的對話藝術?和魯迅的?巴爾扎克作品、〈水滸〉、〈紅樓夢〉的對話藝術?，它們都是從理論的角度，闡述了小說對話藝術的微妙。我們要領會他們的觀點，并嘗試著用這些觀點對本單元的課文進展鑒賞評點。

二、探究、鑒賞課文?海明威的對話藝術?。

1、海明威簡介。

美國小說家。1954年度的諾貝爾文學獎獲得者。生于鄉(xiāng)村醫(yī)生家庭，從小喜歡釣魚、打獵、音樂和繪畫，曾參加第一次世界大戰(zhàn)，長期擔任駐歐記者，并曾以記者身份參加第二次世界大戰(zhàn)和西班牙內戰(zhàn)。晚年患多種疾病，精神非常抑郁，終用獵槍自殺。他的早期長篇小說?太陽照樣升起?、?永別了，武器?成為表現美國“迷惘的一代〞的主要代表作。30、40年代他轉而塑造擺脫迷惘、悲觀，為人民利益而英勇戰(zhàn)斗和無畏犧牲的反法西斯戰(zhàn)士形象，長篇小說?喪鐘為誰而鳴?。50年代后，他繼續(xù)開展20年代短篇小說?打不敗的人?和?五萬大洋?的寧折不彎主題，塑造了以桑提亞哥為代表的“可以把他消

學生考慮聯想

學生主動聽，批注識記作者及相關知識

教師活動

學生活動

調整與考慮