以“點”帶“篇”剖《促織》（第二課時）

以“點〞帶“篇〞剖?促織?〔第二課時〕..

概要：進蒲松齡，理解他筆下的封建社會。刪繁就簡，點擊要害，設置的這三個點，是這個網(wǎng)絡認知構造中的杼紐，牽動每“一點〞都會引動全篇，現(xiàn)分述如下。一.用比擬法凸顯小說一波三折的構造特點，讓學生快速掌握小說情節(jié)。1.根據(jù)現(xiàn)代教育心理學原理，學生課堂活動中的心理特點有三個階段：松散、集中、疲勞。在起始階段的導語之后，為進步信息輸入的強度，對學生形成強烈的心理刺激，迅速集中學生的注意力并激活思維，我將學生在解讀小說時高度期待的熱點問題，即頗具吸引力的小說情節(jié)，用構造示意圖在字幕上打出，又火上澆油般在字幕上打出一段關于明代蟋蟀野史的構造示意圖。讓學生在在比擬中判斷情節(jié)構造的異同，其課堂教學密度和強度自然要比單一的考慮判斷記憶大得多，而由于這些內(nèi)容對學生來說正是興趣盎然的熱點所在，所以當然可以放大瞳孔，樂此不疲了。異同比擬構造示意圖：?促織?蒲松齡↗⑦斗→⑧獻→⑨議②捕④再捕⑥三捕↗↘↗↘↗①征③卜⑤喪?野史?①好促織―――→②換促織－―――→③妻縊－―――→④夫自盡附原文：“宣宗酷好促織之戲，遣使取之江南，價貴至數(shù)十金。楓橋一糧長，以郡遣覓得一頭最良者，用所乘駿馬易之。妻謂駿馬所易，必有異，竊視之，躍出為雞啄食，懼，自縊死。夫歸，傷其妻，亦自經(jīng)焉。〞2.用比擬法導學，尤其對閱讀理解和文學鑒賞中牽移才能的培養(yǎng)湊效。其間教師的作用在于引導要有明確方向，教學要有化繁為簡，變難為易的詳細方法，有可操作性。我設計的課堂討論習題是：☆?促織?與?野史?比

以“點〞帶“篇〞剖?促織?..,

陜西省勉縣一中楊曉華

在對?促織?進展教學設計時，我安排了三課時：

1.學生自讀，解決疑難；2.剖析課文，文學鑒賞；3、在教師指導下解決并穩(wěn)固有關疑難字詞和文言句式知識。

設計第二課時.教案的指導思想是：化繁為簡，變難為易。詳細措施是：避輕就重，選點爆破。教學目的是：以“點〞帶“篇〞，歸納擴展。根據(jù)信息論原理在.教案設計中形成穿插錯綜、互相聯(lián)絡的網(wǎng)絡認知構造，爆破的重點是小說的構造特點，難點是其生動傳神的描寫，即我所謂的“人民用鮮血與悲淚催開的無比璀璨艷麗的花朵。〞這張網(wǎng)的總繩是使用歸納法，在文學鑒賞中對作品主旨進展深化剖析與擴展，借以走進蒲松齡，理解他筆下的封建社會。刪繁就簡，點擊要害，設置的這三個點，是這個網(wǎng)絡認知構造中的杼紐，牽動每“一點〞都會引動全篇，現(xiàn)分述如下。

一.用比擬法凸顯小說一波三折的構造特點，讓學生快速掌握小說情節(jié)。

1.根據(jù)現(xiàn)代教育心理學原理，學生課堂活動中的心理特點有三個階段：松散、集中、疲勞。在起始階段的導語之后，為進步信息輸入的強度，對學生形成強烈的心理刺激，迅速集中學生的注意力并激活思維，我將學生在解讀小說時高度期待的熱點問題，即頗具吸引力的小說情節(jié)，用構造示意圖在字幕上打出，又火上澆油般在字幕上打出一段關于明代蟋蟀野史的構造示意圖。讓學生在在比擬中判斷情節(jié)構造的異同，其課堂教學密度和強度自然要比單一的考慮判斷記憶大得多，而由于這些內(nèi)容對學生來說正是興趣盎然的熱點所在，所以當然可以放大瞳孔，樂此不疲了。

異同比擬構造示意圖：

?促織?蒲松齡

↗⑦斗→⑧獻→⑨議

②捕④再捕⑥三捕

↗↘↗↘↗

①征③卜⑤喪

?野史?

①好促織―――→②換促織－―――→③妻縊－―――→④夫自盡

附原文：

“宣宗酷好促織之戲，遣使取之江南，價貴至數(shù)十金。楓橋一糧長，以郡遣覓得一頭最良者，用所乘駿馬易之。妻謂駿馬所易，必有異，竊視之，躍出為雞啄食，懼，自縊死。夫歸，傷其妻，亦自經(jīng)焉。〞

2.用比擬法導學，尤其對閱讀理解和文學鑒賞中牽移才能的培養(yǎng)湊效。其間教師的作用在于引導要有明確方向，教學要有化繁為簡，變難為易的詳細方法，有可操作性。我設計的課堂討論習題是：

☆?促織?與?野史?比擬，有那些異同？討論并填空：

①?促織?與?野史?的主題同是刺虐，?野史?以悲劇結局，?促織?那么由悲轉喜。

②?野史?僅記述了事情的梗概：起因，經(jīng)過，開展，結果。?促織?的高超之處在于想象豐富，構思巧妙，能把流傳民間原始粗放的同類素材加工演化成復雜曲折，跌宕起伏，扣人心弦的小說情節(jié)，很值得我們借鑒模擬。

③請課后展開豐富想象，在情節(jié)構造上進展巧妙構思，并借鑒模擬?促織?的細節(jié)描寫技巧，將?野史?擴展成一篇血肉飽滿的小說，標題自擬。

二.攔腰爆破，選擇課文第6自然段進展精讀，用攻堅戰(zhàn)術解決難點。以此輻射全篇，以“點〞帶“篇〞，貫穿全文。

學生一般不擅長或還沒掌握小說細節(jié)描寫的.寫作，閱讀時也比擬粗放急躁，所以我引導學生體察此段以心理描寫為主的神情動態(tài)，交給學生“你認為在主人公成名心中，更看重兒子還是更看重蟋蟀？〞這樣的兩難論題。

成名“怒索兒，〞“得其尸于井，因此化怒為悲，搶呼欲絕。夫妻向隅，茅舍無煙。〞當兒子“半夜復蘇〞，“成顧蟋蟀籠虛，那么氣斷聲呑，亦不復以兒為念。自昏達曙，目不交睫。東曦既駕，僵臥長愁。〞……

重錘之下，“人不如蟲〞的社會現(xiàn)實怎能不使學生的心靈產(chǎn)生震撼，引起共憤?！笆x〞，那么會家破人亡，成名先前捉蟲不得之時，“憂悶欲死〞，“宰嚴限追比，旬余，杖至百，兩股間膿血流離，〞“惟思自盡〞。這些己非常清楚地說明，一只蟋蟀重于成名的身家性命。這就是成名心理矛盾產(chǎn)生的社會根源，也是?野史?中楓橋糧長夫妻自殺的社會根源。

三.文學鑒賞，歸納擴展。

1.在語文教學的“五級分類法〞中，“文學鑒賞〞處于頂尖級別，也是最難掌握的。針對學生手中資料有限，鑒賞理論有限，深化挖掘小說主題的才能有限的實際情況，我采用主要由教師歸納分析的方法提醒小說主題。

2.文學鑒賞必須伴隨學生的情感投入才能使之感動、感悟，既而上升到理性的高度。缺乏心靈震顫的文學鑒賞，只會流于說教。所以營造悲劇氣氛，在授課伊始的導語中，我就刻意為之了。

在音響方面，我設置了蛐蛐的叫聲，間或穿插于授課的開始、高潮和尾聲；在色彩方面：深藍色的字幕上，是一盞搖曳的桐油孤燈；在知人論世、簡介蒲松齡生平著述時，漸現(xiàn)字幕：“寫鬼寫妖高人一等，刺貪刺虐入木三分。〞“一燈如豆，暗影搖曳，寫盡人間鬼界悲歡情。〞把靜態(tài)的書本，變成由聲音、文本、圖像、動畫構成的動態(tài)教材，喚起學生對悲劇主人公的情感體驗，把文學欣賞的過程變成聯(lián)想想象