中國的河流與湖泊教學(xué)反思

中國的河流與湖泊教學(xué)反思本節(jié)課內(nèi)容簡(jiǎn)單，主要是內(nèi)外流區(qū)的分界限和內(nèi)外流區(qū)的河流與湖泊的特征，長江與黃河的一些知識(shí)點(diǎn)，這些學(xué)生自己都可以看懂，故而這些都是點(diǎn)到為止，但是處理六個(gè)讓時(shí)還是講的太多，比方說有塞外江南之稱的寧夏平原和河套平原，可以以問題的形式寫出，然后學(xué)生自己在地圖冊(cè)上找，在說出兩地的位置，這樣就可以鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)才能。這是其一。第二就是在這節(jié)課的設(shè)計(jì)要再下功夫，首先要先給出這節(jié)課學(xué)生需要掌握的知識(shí)點(diǎn)，也就是說和同學(xué)科教師列出提綱，寫出案例，引導(dǎo)學(xué)生分析。第三，所在黑板上畫的長江水系和黃河水系的分布圖，完全可以讓學(xué)生畫，在這節(jié)課的重、難點(diǎn)上還需要在斟酌，雖然這節(jié)課不是很難，但是高考的題做來卻不是很簡(jiǎn)單，故而在這方面還要加以引導(dǎo)，可以集合練習(xí)題和知識(shí)點(diǎn)結(jié)合起來，幫助學(xué)生分析和理解。反思二：中國的河流與湖泊教學(xué)反思通過本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，我們明白了外流河、外流區(qū)、內(nèi)流河、內(nèi)流區(qū)的概念、內(nèi)流區(qū)的分界、位置和主要的內(nèi)流河，理解了我國外流河的共同水文特征，分析了季風(fēng)氣候?qū)ν饬骱铀奶卣鞯挠绊憽Ｍ瑫r(shí)也懂得了由于我國季風(fēng)氣候面積廣闊，各地區(qū)氣候、地形、植被等自然條件不同，因此河流的水文特征又存在著明顯的地區(qū)差異性。本節(jié)課開頭運(yùn)用黃河圖片和？黃河頌?導(dǎo)入，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生自始至終都是學(xué)習(xí)的參與者，分析黃河地上河的成因，及治理措施，同學(xué)們踴躍發(fā)言。黃河各河段特征的學(xué)習(xí)，讓同學(xué)們充分利用水利圖與地形圖進(jìn)展比較分析，增強(qiáng)了同學(xué)們運(yùn)用地圖分析地理事物的才能和空間想象才能。讓同學(xué)們針對(duì)黃河各河段不同特征找準(zhǔn)治理措施，激發(fā)了學(xué)生的探究意識(shí)，各小組成員積極考慮，提出自己的見解，表達(dá)了自主、合作、探究。動(dòng)畫演示地上河成因，培養(yǎng)了學(xué)生的觀察才能。聯(lián)絡(luò)我們?yōu)H坊張面河等的生活實(shí)際，不僅使學(xué)生學(xué)得輕松愉快，而且有利于啟發(fā)學(xué)生思維，獲得生活中有用的地理知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用地理知識(shí)解決生活中的實(shí)際問題的才能。各河段特征配上圖片錄象更直觀，黃河是世界上含沙量最大的河流，運(yùn)用一碗水，半碗泥，跳進(jìn)黃河洗不請(qǐng)等俗語，利于學(xué)生理解，也有利于課堂氣氛的活潑。提出黃河還存在哪些問題，有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維，分析問題更全面、更主動(dòng)一些。反思三：中國的河流與湖泊教學(xué)反思本節(jié)是第二章中國的自然環(huán)境第三節(jié)河流與湖泊第一課時(shí)，授課中我主要以學(xué)習(xí)指導(dǎo)法為主結(jié)合講授法進(jìn)展本節(jié)的教學(xué)，教學(xué)中特別注意讀圖環(huán)節(jié)。由于河湖的分布、河流的走向、水文特征等是在地形和氣候要素的影響下形成的，因此，除要充分利用本節(jié)的各種地圖外，還要引導(dǎo)學(xué)生查閱中國地形圖、三級(jí)階梯示意圖、我國降水量分布圖、某地的氣溫曲線降水量柱狀圖等。即通過閱讀本章的地圖，歸納得出現(xiàn)象和特征；通過閱讀前兩章的相關(guān)地圖，分析得出這些現(xiàn)象和特征的成因，從而幫助學(xué)生建立起知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)絡(luò)和因果關(guān)系，逐漸掌握學(xué)習(xí)地理的方法。在講授內(nèi)流區(qū)和外流區(qū)的內(nèi)容時(shí)，我主要從讀圖練習(xí)入手，通過查找主要河流及各自注入的海洋，讓學(xué)生總結(jié)出外流河、內(nèi)流河的概念，進(jìn)一步得出外流區(qū)、內(nèi)流區(qū)的概念。然后引導(dǎo)學(xué)生讀圖，觀察內(nèi)、外流區(qū)的界限，與季風(fēng)區(qū)、非季風(fēng)區(qū)的界限進(jìn)展比較，并給出氣溫曲線和降水量柱狀圖，分析外流河的特點(diǎn)，為了讓學(xué)生更加透徹理解外流河的水文特征，我特別借助多媒體設(shè)計(jì)了知識(shí)儲(chǔ)藏這一環(huán)節(jié)，學(xué)生可以通過擴(kuò)大的知識(shí)來分析圖29，理解外流河的水文特征。在我國的湖泊的教學(xué)中，我先給學(xué)生播放了五幅我國湖泊的圖片，在講完內(nèi)流河、外流河后，自然過渡到湖泊，湖泊也分為內(nèi)流湖、外流湖，內(nèi)流湖多為咸水湖，外流湖為淡水湖，兩大湖區(qū)也分別為咸水湖、淡水湖的集中分布區(qū)，這樣教學(xué)過程會(huì)比較順暢，學(xué)生理解起來也容易多。關(guān)于京杭運(yùn)河的教學(xué)，結(jié)合課本中的讀圖練習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生通過讀圖完成練習(xí)題即可，因?yàn)檫@個(gè)知識(shí)點(diǎn)學(xué)生在初一的歷史課本里已經(jīng)理解，學(xué)習(xí)起來比較容易。但在講完后順便補(bǔ)充一點(diǎn)關(guān)于南水北調(diào)工程中，古運(yùn)河的現(xiàn)實(shí)作用，為后面講南水北調(diào)時(shí)埋下伏筆。通過課堂練習(xí)，學(xué)生一邊繪制中國水系圖，一邊填寫本節(jié)課所學(xué)習(xí)的重要的河流和湖泊，大部分學(xué)生掌握的較好。通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，部分學(xué)生仍不能從材料中找到相關(guān)有用的知識(shí)去分析問題、解決問題，在今后的教學(xué)中仍需加強(qiáng)訓(xùn)練。同時(shí)作為地理教師，我在語言的組織和描繪中仍存在欠缺，在今后的工作中多向有經(jīng)歷的師傅學(xué)習(xí)，爭(zhēng)取更大的進(jìn)步。反思四：中國的河流與湖泊教學(xué)反思本節(jié)課的設(shè)計(jì)理念是改變傳統(tǒng)教學(xué)中教師滔滔講，學(xué)生默默聽的場(chǎng)面，根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生年齡特點(diǎn)，貼近生活、結(jié)合熱點(diǎn)，充分利用學(xué)生并采取多樣化的教學(xué)方式調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，使學(xué)生真正成為課堂的主體。盡可能讓學(xué)生自己解決問題，課本上學(xué)生一看就明白的教師不講；學(xué)生通過討論可以明白的教師不講；學(xué)生討論不能明白的教師誘導(dǎo)學(xué)生思維使其明白；要求學(xué)生記憶的，盡量當(dāng)堂記?。灰髮W(xué)生識(shí)圖填圖的，就讓學(xué)生動(dòng)手畫圖填圖。本課內(nèi)容緊緊圍繞聚焦有效教學(xué)，構(gòu)建生命課堂這一宗旨進(jìn)展設(shè)計(jì)。本課的教學(xué)目的是通過學(xué)習(xí)和讀圖，使學(xué)生理解我國河流和湖泊的大致情況，記住我國著名河流的名稱和所在位置，并學(xué)會(huì)根據(jù)圖表和綜合分析河流的水文特征?；诒竟?jié)課的設(shè)計(jì)理念和教學(xué)三維目的，為了讓學(xué)生熟悉我國河流的名稱和位置，我設(shè)計(jì)了巧手繪圖活動(dòng)、多媒體閃動(dòng)河流分組競(jìng)賽活動(dòng)、中華河流一家親活動(dòng)，寓教于樂，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)、活動(dòng)中考慮，極大調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)熱情、激發(fā)了學(xué)生的興趣點(diǎn)與興奮點(diǎn)，在輕松愉快的氣氛中幫助學(xué)生建立了空間概念，使學(xué)生的空間思維才能有所進(jìn)步。對(duì)于內(nèi)流河、外流河、內(nèi)流區(qū)、外流區(qū)的概念等，我主要采用恰當(dāng)?shù)膯栴}引領(lǐng)，讓學(xué)生讀圖觀察，概括總結(jié)，使知識(shí)層層深化，這樣的形式比較適宜初中學(xué)生掌握根本的地理概念，收到了較好的教學(xué)效果。本節(jié)課的難點(diǎn)是我國內(nèi)外流河的水文特。河流的水文特征涉及到流量，含沙量，冰期，汛期等多個(gè)方面，由于河湖的分布、河流的走向、水文特征等是在地形和氣候要素的綜合影響下形成的，本身就是很復(fù)雜的問題。因此，除要充分利用本節(jié)的各種地圖外，還要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用前面剛學(xué)過的地形與氣候的相關(guān)地圖等分析得出這些現(xiàn)象和特征的成因，所以我辯證地從外流河的一樣與不同水文特征兩方面，采用了圖表歸納法，通過教師的引導(dǎo)和學(xué)生的合作探究等方式對(duì)具有普遍性的規(guī)律進(jìn)展了總結(jié)，使混亂的教材內(nèi)容變得條理明晰、重點(diǎn)突出，從而幫助學(xué)生建立起知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)絡(luò)和因果關(guān)系，逐漸掌握學(xué)習(xí)地理的方法，而且由于學(xué)生直接參與了對(duì)規(guī)律的總結(jié)歸納，并由特殊到一般，相當(dāng)于進(jìn)展了遷移深化，進(jìn)步了學(xué)生歸納整理和綜合分析問題的才能。然后我又設(shè)計(jì)了猜猜看活動(dòng)，通過學(xué)生之間的三重合作，充分運(yùn)用本節(jié)所學(xué)知識(shí)描繪和猜測(cè)河流名稱，使學(xué)生在活動(dòng)中穩(wěn)固了新知，獲得了愉悅的情緒情感體驗(yàn)。在教學(xué)手段上，我充分發(fā)揮多媒體課件的作用，每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)講授都有相應(yīng)的課件來輔助教學(xué)，以強(qiáng)化教學(xué)的直觀性，幫助學(xué)生理解記憶，進(jìn)步課堂教學(xué)效率，尤其是配樂欣賞我國主要河流的優(yōu)美風(fēng)景圖片，使學(xué)生如同身臨其境，激發(fā)了學(xué)生熱愛祖國大好河山的情感。本節(jié)課可以在恰當(dāng)環(huán)節(jié)不失時(shí)機(jī)地進(jìn)展情感態(tài)度和價(jià)值觀的教育，尤其在完畢環(huán)節(jié)結(jié)合身邊的現(xiàn)象對(duì)學(xué)生進(jìn)展環(huán)保教育、使學(xué)生增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)、樹立可持續(xù)開展的理念，使本節(jié)課內(nèi)容得到升華。通過本節(jié)課的教學(xué)，我的體會(huì)就是：采取學(xué)生感興趣的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生在課堂上動(dòng)眼、動(dòng)耳、動(dòng)筆、動(dòng)腦，調(diào)動(dòng)多種感官來主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)快樂學(xué)習(xí)，有效學(xué)習(xí)，使課堂真正成為和諧的生命課堂。教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)，反思本節(jié)課又存在著很多缺乏：在教學(xué)中部分學(xué)生仍不能從相關(guān)圖表材料中提取有用的信息去分析問題、解決問題，在今后的教學(xué)中仍需加強(qiáng)訓(xùn)練。同時(shí)作為地理教師，我在語言的組織和描繪中仍存在欠缺，在今后的教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)根本功訓(xùn)練，爭(zhēng)取更大的進(jìn)步。由于本節(jié)課內(nèi)容較多，有些環(huán)節(jié)處理不夠簡(jiǎn)練，所以顯得時(shí)間比較緊張，最后兩個(gè)精彩的環(huán)節(jié)沒有進(jìn)展完，覺得非常遺憾，這也暴露出我在課堂教學(xué)的調(diào)控才能上還有待進(jìn)一步進(jìn)步。我堅(jiān)信，在教學(xué)中沒有最好，只有更好。在今后的教學(xué)理論中，我會(huì)不斷的學(xué)習(xí)、理論、反思，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，彌補(bǔ)缺乏，爭(zhēng)取更快的進(jìn)步、成長！反思五：中國的河流與湖泊教學(xué)反思本節(jié)是中國的河流第一課時(shí)，教學(xué)目的是通過學(xué)習(xí)和讀圖，使學(xué)生理解我國的河流和湖泊的大致情況，記住我國主要河流和湖泊的名稱和位置，并根據(jù)圖表綜合分析河流的水文特征。首先通過欣賞我國主要河流的優(yōu)美風(fēng)景圖片導(dǎo)入新課，使學(xué)生不同的河流有感性的認(rèn)識(shí)，為后面學(xué)習(xí)不同河流的水文特征做好鋪墊。展示我們當(dāng)?shù)氐男】岛?、膠河圖片，使學(xué)生能聯(lián)絡(luò)實(shí)際，從而更好地理解河流水文特征形成的原因。在學(xué)習(xí)內(nèi)流區(qū)與外流區(qū)這部分內(nèi)容時(shí)，我主要從讀圖練習(xí)入手，通過查找主要河流各自注入的海洋，讓學(xué)生得出內(nèi)流河、內(nèi)流區(qū)、外流河、外流區(qū)的概念。然后讓學(xué)生填圖、記圖，以到達(dá)當(dāng)堂穩(wěn)固的目的。引導(dǎo)學(xué)生通過讀圖，比較內(nèi)、外流區(qū)的分界限與季風(fēng)區(qū)和非季風(fēng)區(qū)的分界限，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到外流河的水文特征深受季風(fēng)氣候的影響。本節(jié)的重難點(diǎn)是內(nèi)外流區(qū)的水文特征，河流的水文特征涉及水量、水位、含沙量、有無結(jié)冰期等多個(gè)方面，這些特征的形成是受氣溫、降水、植被等多個(gè)因素的影響，因此首先引導(dǎo)學(xué)生弄清各個(gè)要素之間的聯(lián)絡(luò)，然后通過表格歸納的形式，讓學(xué)生合作探究外流河水文特征的共同點(diǎn)和差異，這樣使這部分知識(shí)條理明晰、重點(diǎn)突出。從而幫助學(xué)生建立起知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)絡(luò)和因果關(guān)系，逐漸掌握地理學(xué)習(xí)的根本方法。在我國的湖泊教學(xué)中，通過畫內(nèi)流湖與外流湖的剖面圖，提問咸水湖和淡水湖輸出湖水的主要形式分別中什么？對(duì)于湖水的含鹽度有什么影響？引導(dǎo)學(xué)生得出咸水湖的湖水主要通過蒸發(fā)輸出，湖中鹽類物質(zhì)聚集，含鹽度較高。淡水湖的湖水主要通過外流河流出，湖中鹽類物質(zhì)隨湖水排出，含鹽度較低。從而進(jìn)一步認(rèn)識(shí)咸水湖、淡水湖的集中分布區(qū)。在教學(xué)手段上，充分發(fā)揮多媒體課件的作用，每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都有相應(yīng)的課件輔助教學(xué)，以增強(qiáng)教學(xué)的直觀性，幫助學(xué)生理解記憶。本節(jié)課也存在著很多缺乏：在語言的組織和描繪中仍存在欠缺，學(xué)生已經(jīng)說過的內(nèi)容還有重復(fù)現(xiàn)象，在今后教學(xué)中要加強(qiáng)根本功訓(xùn)練，爭(zhēng)取更大的進(jìn)步；教學(xué)過程中有些環(huán)節(jié)處理不夠簡(jiǎn)練，所以時(shí)間比較緊