初級(jí)中學(xué) 素質(zhì)教育之我見

素質(zhì)素質(zhì)實(shí)施中的阻礙因素之我見xxxx初級(jí)中學(xué)xxxxxxxxxx年x月x日

素質(zhì)實(shí)施中的阻礙因素之我見素質(zhì)教育自改革開放以來(lái)，隨著對(duì)人才的新要求，素質(zhì)教育也運(yùn)而生。進(jìn)而在全國(guó)開展了一場(chǎng)轟轟烈烈的素質(zhì)教育改革運(yùn)動(dòng)。喊了多年的素質(zhì)教育，但教育現(xiàn)狀并不是許多專家學(xué)者期望的那樣滿意。素質(zhì)教育是一種全面提高全體學(xué)生素質(zhì)的教育，注重人的個(gè)性發(fā)展，注重人的潛能的開發(fā)，與單純的只看分?jǐn)?shù)的應(yīng)試教育相對(duì)應(yīng)，與高考錄取的精英教育相對(duì)應(yīng)。不單看學(xué)生考試分?jǐn)?shù)，還要看學(xué)生的德、智、體、美、勞等各方面的素養(yǎng)。推進(jìn)素質(zhì)教育的關(guān)鍵是教育評(píng)價(jià)機(jī)制的改革，高考錄取制度的改革。應(yīng)試教育理念的大環(huán)境沒(méi)有變，社會(huì)對(duì)教育評(píng)價(jià)的依據(jù)是高考考生人數(shù)的上線率，上線率高則說(shuō)明教育質(zhì)量高，反之則會(huì)對(duì)教育形成巨大的壓力。教育主管部門也多以學(xué)生考試成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)學(xué)校質(zhì)量高低，學(xué)校也以分?jǐn)?shù)論教師，教師在有意或無(wú)意的重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生分?jǐn)?shù)，對(duì)學(xué)生也是以分?jǐn)?shù)論聰明，不管學(xué)生的其它方面是否突出，也不管“好學(xué)生”的其它方面是否有問(wèn)題。家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生在學(xué)校表現(xiàn)不聞不問(wèn)，只看成績(jī)單，如果成績(jī)高有獎(jiǎng)勵(lì)，反過(guò)來(lái)，如果考不好，輕則批評(píng)教育，有甚者棍棒加身。這些社會(huì)、學(xué)校、家庭的因素都對(duì)素質(zhì)教育的推行造成了重大阻礙。再加上以考試成績(jī)?yōu)橹饕罁?jù)進(jìn)行的考核，迫使教師不得不戴著應(yīng)試教育的枷鎖進(jìn)行素質(zhì)教育。這也是造成素質(zhì)教育搞得轟轟烈烈，應(yīng)試教育搞扎扎實(shí)實(shí)的原因。樹立并堅(jiān)持正確的育人觀是實(shí)施素質(zhì)教育的前提。我們的育人觀是“人人有才，人無(wú)全才，因材施教，人人成才”。承認(rèn)“人人有才”，也就是承認(rèn)人人具有可造就、可培養(yǎng)的基本素質(zhì)，這是我們辦學(xué)的前提、施教的基礎(chǔ)。只有承認(rèn)“人人有才”我們才能堅(jiān)定對(duì)教育的信念和對(duì)學(xué)生的信心，面向全體而不放棄任何一個(gè)學(xué)生。“人無(wú)全才”強(qiáng)調(diào)了不同學(xué)生各項(xiàng)素質(zhì)發(fā)展的不平衡性，即學(xué)生存在著個(gè)性差異，與多元智能理論是一致的。每一個(gè)學(xué)生不存在聰明與否的問(wèn)題，而是在哪些方面更聰明和怎樣聰明的問(wèn)題，所以，學(xué)校里不應(yīng)該有“差生”之說(shuō)。培養(yǎng)學(xué)生“合格+特長(zhǎng)”，“合格”是指達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求，“特長(zhǎng)”表現(xiàn)在學(xué)生的優(yōu)勢(shì)智力方面，這完全符合新課

程的理念。承認(rèn)“人無(wú)全才”，就不會(huì)渴求所有學(xué)生在考試成績(jī)上的優(yōu)秀，就會(huì)全面正確地看待每一個(gè)學(xué)生，特別是正確看待學(xué)生的弱勢(shì)和不足，這對(duì)營(yíng)造和諧的教育教學(xué)環(huán)境，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活狀態(tài)是至關(guān)重要的。在人人有才，人無(wú)全才的前提下，我們所面臨的任務(wù)只能是“因材施教”。如果說(shuō)每個(gè)人都是一棵樹，每種樹都有適宜自己的土壤和氣候環(huán)境，對(duì)它們的栽培只能“因材而培”，根據(jù)各自特點(diǎn)去施肥、剪枝、澆水，只有這樣，才能使各種樹木成林成材。面對(duì)學(xué)生的諸多不同又各具特點(diǎn)，我們的教育教學(xué)行為必須“因人而異”，才能使不同學(xué)生都學(xué)有所獲。由此可見，“因材施教”是保障各類學(xué)生都能成人成才的根本措施。人人都能成才，那么，什么樣的人算人才呢？社會(huì)分工越來(lái)越細(xì)，各行各業(yè)，各種崗位都缺一不可，試想，人人都做白領(lǐng)，如果沒(méi)有農(nóng)民我們吃什么呢？如果沒(méi)有環(huán)衛(wèi)工，都市里的人還能生活嗎？一個(gè)人的價(jià)值不取決于他的崗位，而取決于他以怎樣的姿態(tài)作為于這個(gè)崗位，所以，社會(huì)各崗位所需要的人都是人才，我們不能只盯住有希望考清華、北大的幾個(gè)學(xué)生，而忽視了對(duì)更多學(xué)生的教育。實(shí)施素質(zhì)教育，就是要使學(xué)生具備適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的相關(guān)素質(zhì)，具備不斷改善生活、享受生活的意識(shí)和能力。一要使學(xué)生具備生存所必需的基本素質(zhì)，即在受教育的過(guò)程中獲得基本知識(shí)和技能。素質(zhì)教育不是不要成績(jī)，而是反對(duì)“高分低能”的現(xiàn)象，教師首先要使學(xué)生掌握未來(lái)生活必需的基本知識(shí)和技能，這是教學(xué)的基本要求，還要體現(xiàn)學(xué)生的差異性和教學(xué)目標(biāo)的多樣性，滿足不同學(xué)生的發(fā)展需要。不能不顧實(shí)際，把教學(xué)目標(biāo)完全定位于高考，把教學(xué)評(píng)價(jià)完全定位于高考，因?yàn)楦呖疾皇墙逃慕K極目標(biāo)，也不是所有人的學(xué)習(xí)目標(biāo)。二要使學(xué)生具備終身學(xué)習(xí)的愿望和能力，不斷滿足發(fā)展的需要。素質(zhì)教育不僅關(guān)注學(xué)生的分?jǐn)?shù)，而是更加注重學(xué)生取得成績(jī)的過(guò)程，即注重學(xué)生獲取知識(shí)過(guò)程中的情感、態(tài)度、價(jià)值觀。要在獲取知識(shí)、提高技能過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力，使學(xué)生生動(dòng)活潑、個(gè)性鮮明的成長(zhǎng)發(fā)展，形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，能運(yùn)用科學(xué)的學(xué)習(xí)策略，會(huì)選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式，掌握適合自己的學(xué)習(xí)方法。學(xué)生具備了終身學(xué)習(xí)的愿望和持續(xù)發(fā)展的能力，在未來(lái)生活中才能根據(jù)發(fā)展的需要，不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)、接受新挑戰(zhàn)、迎接新生活。三是要引導(dǎo)學(xué)生追求自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，即通過(guò)受教育，學(xué)會(huì)珍愛生命、享受幸福生活，并不斷提升自己，追求更高的人生價(jià)值，從而活得更美好，更有意義，更有價(jià)值，更加幸福，這才是教育的終極目標(biāo)。既然教育的終極目標(biāo)是使人幸福生活，就要關(guān)注學(xué)生的生存狀態(tài)，不但要體現(xiàn)知識(shí)、技能目標(biāo)，還要體現(xiàn)情感目標(biāo)，注重學(xué)生的感受和情感體驗(yàn)，還要滲透德育和美育，因?yàn)樾腋Ｉ睿皇莾H有高分就能實(shí)現(xiàn)的，它與人生觀、價(jià)值觀等許多因素有關(guān)。學(xué)生的求學(xué)過(guò)程，是人的生命歷程的重要組成部分，不能在“教學(xué)生幾年，為學(xué)生負(fù)責(zé)幾十年”口號(hào)的掩飾下，剝奪學(xué)生的自主時(shí)間和空間，強(qiáng)迫學(xué)生在題海中，在高考的戰(zhàn)車上，在無(wú)煙的戰(zhàn)場(chǎng)上疲憊、困惑、緊張地耗盡精力、體力。如果連學(xué)生眼前的狀態(tài)都不顧，還談得上為學(xué)生未來(lái)幾十年的幸福負(fù)責(zé)嗎？教育要關(guān)注學(xué)生的生存狀態(tài)，真正提高學(xué)生學(xué)校生活這段重要?dú)v程的生命質(zhì)量，“現(xiàn)在”是“未來(lái)”的開端，沒(méi)有良好的現(xiàn)在，難有美好、幸福的未來(lái)。實(shí)施素質(zhì)教育，教師是關(guān)鍵，教師要具備較高的素質(zhì)。教師是學(xué)生成長(zhǎng)的引路人，學(xué)生的學(xué)識(shí)和做人原則，多是在老師的教育或影響下形成的，許多成功人士在回憶自己的成功之路時(shí)，常常感恩于自己的一位或幾位老師，非老師對(duì)他的教育和影響，發(fā)出“遇到一位好老師能影響自己一生”的感嘆。有人說(shuō)“德高為師，身正為范”，老師要有高尚的情操、遠(yuǎn)大的理想、寬廣的胸懷、淵博的知識(shí)，還要有處處給學(xué)生以身示范的行為?！敖逃裏o(wú)小事，事事皆教育”，教師工作和生活中每一細(xì)節(jié)無(wú)不顯現(xiàn)出他的素質(zhì)，也無(wú)不潛移默化地影響著學(xué)生。所以，每一個(gè)教師不但在知識(shí)與業(yè)務(wù)上要有較高的或不斷提高的素質(zhì)，還要在每一個(gè)細(xì)節(jié)中注意自己的一言一行，要以德立身，以身示范。作為教師，首先，我們應(yīng)提高自身素質(zhì)，做到愛國(guó)守法、明理誠(chéng)信、友善團(tuán)結(jié)、勤儉自強(qiáng)、愛崗敬業(yè)。在思想政治素質(zhì)方面：要努力使自己具有科學(xué)的世界觀和方法論，堅(jiān)持四項(xiàng)基本原則，具有強(qiáng)烈的愛國(guó)之情，珍視和發(fā)揚(yáng)祖國(guó)的優(yōu)秀文化傳統(tǒng)，堅(jiān)持真理，追求真理，主動(dòng)認(rèn)識(shí)客觀世界發(fā)展規(guī)律。道德品質(zhì)素質(zhì)方面：熱愛教育事業(yè)，獻(xiàn)身教育，甘為人梯，熱愛學(xué)生，誨人不倦，嚴(yán)于律己，善做表率，具有創(chuàng)新精神。文化素養(yǎng)方面：要努力博覽群書，拓寬知識(shí)面，努力做到能居高臨下，成功解答學(xué)生質(zhì)疑，在學(xué)生心中樹立“無(wú)所不知”的形象，提高自身業(yè)務(wù)能力、加強(qiáng)體育鍛煉，有一個(gè)良好的身體，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，有良好的心理素質(zhì)等。另外，要進(jìn)行素質(zhì)教育，我覺得我們還要具有極強(qiáng)的工作責(zé)任心。教師是崇高而神圣的職業(yè)，被人們稱之為“人類靈魂的工程師”。在我從教的幾年中，我深深地體會(huì)到了教師所肩負(fù)的責(zé)任有多重。記得一位老師曾說(shuō)過(guò)：真正的愛學(xué)生應(yīng)該用你的心去與學(xué)生交流，用你的人