幼兒游戲活動的六種觀察記錄方式-以美術(shù)區(qū)角游戲活動為例游戲活動記錄

幼兒游戲活動六種觀記錄方式——以美術(shù)區(qū)角游活動為游戲活動記錄觀察記錄是幼兒教師在教育教學(xué)工作中不可缺少的重要技能師通過記錄幼兒的游戲行為行為發(fā)生的具體過程幼兒的發(fā)展需要，為幼兒提供更適宜的幫助與指導(dǎo)幼兒園游戲活動中教師可以采取哪些方式去觀察記錄呢下面我以美術(shù)區(qū)角游戲活動為例，談?wù)勛约涸谄綍r的教學(xué)實踐中總結(jié)的一些經(jīng)驗。一、描寫式記錄以往我們教師進行觀察記錄都是將活動中的一個流程或是一個區(qū)域中發(fā)生的一些事進行從頭至尾的描述活動中出現(xiàn)的一些問題與情況進行分析和反思。案例一：美術(shù)區(qū)《制作風(fēng)箏》今天美工區(qū)里的內(nèi)容是制作風(fēng)箏老師示范后大家開始動手里黑線里虛線于大部分幼兒來說已經(jīng)能夠理解并知道剪和折還有一些幼兒，如動手能力差的王梓晨、韓承巍，他們拿剪刀的技能還比較生疏，而且不理解黑線虛線的意思常把該剪的地方折了折的地方剪了終使得作品失敗著別人制作風(fēng)箏幾個孩子情緒也變得低落得成功的小朋友當(dāng)然是情緒高漲也對成功的幼兒進行了表揚失敗的幼兒進行鼓勵他們不要氣餒。觀察分析工活動大家都比較喜歡是有個別幼兒的能力較弱會熟練使用剪刀懂得線條的運用以在活動中總有幼兒失敗何對待這樣的現(xiàn)象和幼兒我覺得首先要耐心指導(dǎo)和幫助，同時還要得到家長的配合，這樣幼兒的能力提高了，自信心也就提高了，也就會獲得更多成功的體驗。這種觀察記錄方式能夠?qū)⒄虑橹v述清楚，讓旁觀者也能一目了然，了解整個區(qū)域中發(fā)生的事情是這種記錄方式會顯得太寬泛泛泛而談有側(cè)重點于幼兒的一些個人能力提高不明顯別是在美術(shù)區(qū)里師采用這種觀察記錄方式很難反映出幼兒的藝術(shù)能力發(fā)展水平要更多的記錄方式來彌補這種缺憾。1

二、照片式記錄照片是很好的行動停留品保存方式游戲活動觀察時師可以有選擇性地進行拍攝后選取有價值的信息進行記錄分析片可以是幼兒在活動中的一些表現(xiàn)可以是教師提供的活動材料可以是幼兒在活動中的作品……教師便可以利用這些直接信息進行分析，分析幼兒在活動中的表現(xiàn)能力。如對幼兒作品的評價，了解幼兒在作品中表現(xiàn)技能的發(fā)展水平……案例二：美術(shù)區(qū)《秋天的落葉》觀察分析術(shù)區(qū)里讓幼兒繪畫秋天的落葉主題是悅悅的作品畫出了樹葉在空中飄落及落在地上的畫面畫中可以看出兒對于事物的遮擋關(guān)系已有一定的基礎(chǔ)是樹葉飄落到地上的量還可以增加師可以通過讓幼兒觀察并想象秋天的樹葉飄落一地的情景掉在地上的各種形態(tài)及層次表現(xiàn)出來，這樣幼兒的美術(shù)表現(xiàn)技能將。三、表格式記錄表格可以將一些信息進行匯總過比較并得出數(shù)據(jù)結(jié)論中可以梳理出一些有價值的信息并進行反饋。案例三：幼兒選擇區(qū)域活動情況調(diào)查觀察分析動中對幼兒選擇區(qū)域活動進行了觀察及統(tǒng)計過觀察發(fā)現(xiàn)兒在活動前的選擇有些不情愿于每個區(qū)域都設(shè)置了6幼兒限制了幼兒的自由選擇。所以從調(diào)查表中發(fā)現(xiàn)，幼兒活動了分鐘后，有很多幼兒已經(jīng)被自己感興趣的活動所吸引而不遵守游戲規(guī)則開了自己所選擇的區(qū)域活動。反思自己的游戲設(shè)置，應(yīng)該給每個區(qū)域都設(shè)置名左右幼兒的空間幼兒選擇自己喜歡的區(qū)域進行活動不能因為人數(shù)滿而讓幼兒進行其他活動可以靈活運用人數(shù)太多可以再開設(shè)能地滿足幼兒的需要，讓幼兒可以在活動中更快樂地學(xué)習(xí)。表格的形式還可以多樣化不同的方面去了解統(tǒng)計幼兒選擇區(qū)域活動的次數(shù)，可以了解幼兒的活動興趣，并鼓勵幼兒嘗試其他的區(qū)域內(nèi)容。四、對比式記錄對比就是兩者或三者之間進行比較區(qū)里可以采用不同幼兒對同一材料主題的操作方式、能力差異、操作結(jié)果等進行對比，從中發(fā)現(xiàn)問題。2

案例四：美術(shù)區(qū)《泥貼花瓶》琪琪：琪琪把橡皮泥搓成細細長長的條，然后把它們拼成花瓶的外形，再在花瓶里面用一些圖案裝飾些圖案有的是搓成細長條形后拼出來的的是捏成小球后壓扁成一個個小圓點的……小宇宇用一大團橡皮泥捏成一個立體的花瓶后用細長條拼出各種線條圖案，貼在花瓶表面。觀察分析名幼兒選擇了兩種不同的表現(xiàn)形式來制作泥貼花瓶琪是平面的，而小宇是立體的，從作品完成情況來看，做得都非常好。但是再深入分析宇的表現(xiàn)能力更強一些體的要比平面的難度高小宇能夠選擇制作立體花瓶見他勇于挑戰(zhàn)高難度較強的自信心且能將平時線描畫的方法運用到手工制作中術(shù)表現(xiàn)技能再次提高做得同樣不錯的琪琪師可以表揚并適當(dāng)提出更高的要求勵琪琪挑戰(zhàn)更高的難度試其他的制作方法。每個幼兒的能力水平有著不同的發(fā)展層次能硬性要求幼兒應(yīng)該達到什么樣的水平，否則會抹殺幼兒的活動興趣。而且幼兒有不同的創(chuàng)造方式，我們應(yīng)鼓勵幼兒，在其能力有限的時候稍稍提供幫助，使其體驗到成功的樂趣，從而激發(fā)幼兒更大的活動欲望及興趣。五、追蹤式記錄選取其中一名幼兒進行追蹤式觀察活動中的各種表現(xiàn)來反映問題。案例五：美術(shù)區(qū)《繡紅旗》今天洋洋選擇了美術(shù)區(qū)繡紅旗是她繡了幾下現(xiàn)不太對放下手中的東西跑到其他區(qū)域去了到處看了看了一圈后又回到美術(shù)區(qū)里起剛才的繡布又繼續(xù)準(zhǔn)備繡紅旗了次她先看了下旁邊的婷婷是怎么繡的次往上，一次往下，來回地繡。然后她也學(xué)著婷婷的樣子來繡了。開始繡的間距有點大過后來她自己慢慢地調(diào)整了得越來越好后成功地繡好了一面紅旗。觀察分析洋一開始選擇的是美術(shù)區(qū)明她對今天美術(shù)區(qū)繡紅旗》特別感興趣，也非常想要嘗試?？墒抢C的時候遇到困難了，她選擇了放棄，3

到其他區(qū)域去了她最終回到美術(shù)區(qū)見她對繡紅旗興趣滿滿能獨立觀察別人的做法，再自己嘗試，沒有尋求老師的幫助，說明幼兒獨立性、自尊心很強，在自己的努力下繡完了紅旗，信心倍增，體驗到了成功的喜悅。在區(qū)域活動中追蹤幼兒個體以對她的行為針對性地分析深入地了解幼兒的內(nèi)心世界，使其得到更好的發(fā)展。六、錄像式記錄錄像是保存幼兒活動情況的最好方式以幫助教師全程觀看于教師分析反思是這種方式比較繁瑣加了工作量此我認(rèn)為這種方式更適合在教研組活動中采取體教師共同探討教師個人的專業(yè)能力。精選閱讀角色游戲中幼兒的行為探析——以“娃娃家”游戲為例《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》中指出：幼兒園應(yīng)以游戲為基本活動。家角色游戲中的一種成人現(xiàn)實生活情景的一個窗口在“娃娃家”游戲中據(jù)自己平時觀察到的家庭生活中的人物角色選擇扮演模仿家庭中及周圍現(xiàn)實生活中人物的行為動作和語言時在對周圍環(huán)境各種角色扮演的過程中會各種情感與態(tài)度娃娃家”游戲是觀察幼兒行為的重要窗口之一以較好地反映幼兒在角色游戲中的各種行為此究幼兒在“娃娃家”游戲中的行為顯得尤為重要。一、各年齡段幼兒在“娃娃家”游戲中的行為特點1．小班幼兒的行為特點小班幼兒在“娃娃家”游戲中主要是單一地操作和擺弄材料己想扮演的角色扮演爸爸或媽媽給“娃娃”做飯顧“娃娃”等是由于小班幼兒年齡小，注意力不集中且容易轉(zhuǎn)移，因此他們的角色行為也容易轉(zhuǎn)移，同時，小班幼兒喜歡模仿他人，如看到其他幼兒在炒菜則會放下手上在為“娃娃”打扮的工作，也跑過去炒菜。小班幼兒的“娃娃家”游戲情節(jié)會較多要是以簡單的操作為主多情況下不會垂直擴展下去會消失己的“娃娃”生病了有后續(xù)行動做其他事有出現(xiàn)帶“娃娃”去看病的情節(jié)。2．中班幼兒的行為特點中班幼兒在“娃娃家”游戲中能夠自己協(xié)商分配游戲角色角色4

的行為并扮演得更加生動。中班幼兒在游戲過程中逐步能夠堅持做一件事情細致扮演媽媽的幼兒知道包餃子時先將需要的各種菜剁成餡兒進盤子里用棍子將餃子皮搟好，然后開始包餃子，最后將餃子放人鍋中。此外，幼兒的創(chuàng)造性行為也有了初步的發(fā)展班幼兒的游戲情節(jié)也變得更加豐富戲的活動區(qū)域也從家庭延伸至周圍環(huán)境帶娃娃去游樂園玩小吃店吃東西電影院看電影等。在“娃娃家”游戲中班幼兒在語言上得到了進一步的發(fā)展兒之間語言交往的目的性逐漸增強，并且體現(xiàn)在行為上。例如，“媽媽”說：“你奶粉沖好了嗎寶寶餓了?！薄鞍职帧被卮穑骸爸懒?，再等會兒吧?！薄皨寢尅睍^續(xù)交流：“我先抱孩子出去散散步，待會兒再回來?！?．大班幼兒的行為特點一方面班幼兒能夠根據(jù)自己實際生活中所發(fā)生的事情進行游戲進行過生日等主題游戲行為不再只是在某一區(qū)域內(nèi)單一進行，能夠擴展到其他區(qū)域帶“娃娃”去超市買東西“娃娃”去醫(yī)院看病等一系列延伸出來的游戲著幼兒游戲能力的提升班幼兒的游戲情節(jié)也逐漸豐富起來帶“娃娃”去醫(yī)院看病時不再局限于只知道給“娃娃”打針學(xué)會了聽心跳、測體溫等。另一方面，大班幼兒在游戲過程中學(xué)會了合作，能與同伴一起協(xié)商完成某一項任務(wù)。例如做飯時，幼兒能協(xié)商分配任務(wù)，一個負(fù)責(zé)洗菜，一個負(fù)責(zé)煮菜；吃飯時，一個抱“娃娃”，一個喂“娃娃”。二、“娃娃家”游戲中幼兒行為的案例分析1．“娃娃家”游戲中幼兒“破壞公物”的行為在一些幼兒園的“娃娃家”然配有各種形象逼真的小家具等是正可供幼兒拿在手里玩的玩具或游戲材料卻從種類到數(shù)量都很少乏可供幼兒用作象征物的非結(jié)構(gòu)性材料此在幼兒園的“娃娃家”游戲中些幼兒會將“娃娃家”中的現(xiàn)有材料“毀壞”來達到自己想要效果而使游戲繼續(xù)進行兒的這種行為經(jīng)常遭到誤解，被認(rèn)為是“破壞公物”的行為。[案例]“娃娃家”里著鍋里的塑料玩具玩具太大，導(dǎo)致炒好的“菜”根本裝不進碗里。她小腦袋靈機一動，小心翼翼地看看四周，5

確認(rèn)沒人發(fā)現(xiàn)后把長長的菜放在地上腳使勁地踩碎便能夠?qū)⒉搜b進碗里。踩得差不多的時候，她將踩好的碎片重新放到鍋里翻炒，然后倒進碗里。教師沒有發(fā)現(xiàn)雨萱的“破壞行為”，她為自己的成功而感到滿足和快樂。如果教師看到幼兒的這種行為，一般會把這種行為歸結(jié)為“不愛護公物”并加以糾正是兒這么做的原因在于教師所提供的游戲材料無法滿足幼兒游戲的需要的成品玩具并不能為幼兒的游戲提供充分支持幼兒只能通過“破壞”來達到自己的目的。2．“娃娃家”游戲中幼兒的沖突行為小班幼兒在游戲過程中產(chǎn)生矛盾與沖突是不可避免的其原因了受其年齡特點影響外的是幼兒的游戲需求和情感需要沒有得到充分的滿足。[案例】今天“娃娃家”請客，會有許多小客人來做客。于是大家都忙了起來然“砰”的一聲見煮好的“菜”撒得滿地都是家都停下了手里的工作將煮好的“菜”都撒在地上停地嘀咕著什么娃家”變得雜亂不堪，幼兒也開始不滿莉莉的行為，甚至有些幼兒讓莉莉離開“娃娃家”。這時教師來到莉莉身邊，摸了摸她的頭問道：“怎么了，你有什么不開心的事情嗎?能不能告訴老師師會幫助你的莉莉低著頭委屈地說道：“‘爸爸不炒我洗干凈的‘菜聽后恍然大悟。莉莉在游戲中因為自己被同伴忽視而不愉快用扔?xùn)|西的方式解決方面是通過扔?xùn)|西來宣泄自己不滿的情緒一方面則是想引起同伴與教師的關(guān)注。由于小班幼兒情緒發(fā)展還不穩(wěn)定，他們不能較好地調(diào)節(jié)自己的情緒。同時一年齡階段的幼兒社會交往能力較弱法和同伴自主協(xié)商能獨立解決問題和矛盾須在成人的幫助下才能解決矛盾與沖突此師在游戲過程中要密切關(guān)注幼兒的游戲進程解幼兒的游戲意愿觀察過程中兒間產(chǎn)生沖突時不影響幼兒游戲的前提下師可巧妙運用角色扮演行介入游戲，幫助幼兒解決矛盾與沖突。3．“娃娃家”游戲中幼兒的“不知所措”行為每個幼兒都是一個獨特的個體不同的發(fā)展階段有自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)兒的認(rèn)知結(jié)構(gòu)決定了幼兒的行為表現(xiàn)就說明“有些幼兒的發(fā)展程度是不一樣的有些幼兒知道游戲角色6

的職責(zé)些幼兒并沒有真正理解其所扮演的角色當(dāng)幼兒不理解角色時游戲則‘停頓了’”。[案例】小宇和小彤今天在“娃娃家”扮演的分別是爸爸和媽媽，小宇在戴上了“爸爸”的牌子后說道今天爸吃的菜說完便搬出了一堆材料始著手燒起菜來彤是“媽媽”是覺得無所事事道要做什么“爸爸”在燒菜了在門邊和路過的幼兒打招呼，而不顧小床上凌亂的衣服時教師看見小彤不知所措的樣子建議她去將床上的衣服洗洗小彤聽從教師的建議服拿出來衣架上曬。在“娃娃家”經(jīng)過一段時間的游戲后些幼兒只停留在擺弄材料的層面不知道如何使游戲情節(jié)進一步發(fā)展種現(xiàn)象的原因之一就是幼兒對自己所扮演的角色理解單一有真正理解自己所扮演的角色這種情況下師應(yīng)適時、適當(dāng)、有重點地指導(dǎo)，幫助幼兒樹立對角色及角色行為的正確認(rèn)識。4．幼兒在“娃娃家”游戲中遵守規(guī)則的行為幼兒的游戲是具有社會性的活動社會性主要體現(xiàn)之一是游戲中的行動規(guī)則游戲雖然沒有從外部輸入規(guī)則是游戲有內(nèi)蘊的規(guī)則”娃娃家”游戲是對幼兒進行潛移默化的社會化教育的途徑之一娃家”游戲中兒通過對角色的扮演反映了現(xiàn)實生活中的人物關(guān)系且模仿著人們待人接物的方式和行為準(zhǔn)則。[案例]在玩“娃娃家”游戲中演爸爸的浩浩剛剛下班回來演孩子的毛毛看到“爸爸”回來了，就說：“爸爸辛苦了，您坐在沙發(fā)上休息吧，我們來做飯?！盵案例]扮演媽媽的琪琪抱著“娃娃”里說著“孩子生病了”后找來體溫計幫“娃娃”量了體溫娃娃”說發(fā)燒了知道你難受，馬上帶你去醫(yī)院看病?！闭f完抱著“娃娃”去了“醫(yī)院”。從上述的兩個案例可以看出漸理解游戲中角色的社會規(guī)范和社會期望力用社會認(rèn)可的方式行動即是游戲中潛藏的“規(guī)則”上述游戲中兒遵守規(guī)則是愉快的意接受的且從中理解自己扮演的角色和控制自己的行為規(guī)則能夠理解他人的角色行為和規(guī)則有效地對幼兒的社會性進行了鍛煉。7

5．幼兒在“娃娃家”游戲中解決問題幼兒應(yīng)成為活動的主動探索者探索中發(fā)現(xiàn)快樂娃娃家”游戲是幼兒園中各年齡段幼兒經(jīng)常玩的游戲游戲過程中兒會遇到各種各樣的問題師在幼兒遇到問題時讓幼兒自己嘗試著解決問題現(xiàn)問題和解決問題是游戲的組成部分?！景咐吭谟螒蛑邢胗帽蛔影选巴尥蕖卑饋硎浅砍堪l(fā)現(xiàn)把被子橫著包“娃娃”不夠長娃娃”的腳會露在外面是晨又把被子豎著包裹“娃娃”，發(fā)現(xiàn)被子不夠?qū)?。晨晨甚是苦惱，嘗試著各種方法。時間慢慢過去了晨終于發(fā)現(xiàn)了如何將“娃娃”包起來的辦法“娃娃”放在被子的對角線位置就能成功地將“娃娃”包好。晨晨包好了“娃娃”，心情非常愉快。案例中的幼兒在游戲中通過自己的努力解決了問題體會到了游戲的力果晨晨不是通過自己探索是由教師來告訴她怎么做么她可能就體會不到解決問題后的愉快心情夠在游戲過程中學(xué)會通過思考和動手操作來解決問題困難不退縮意志滿足自尊心與自信心，促進自身的全面發(fā)展。6．“娃娃家”游戲中幼兒的“去自我中心化”幼兒在游戲中進行角色扮演時在自己扮演的角色的角度上思考問題，來觀察和體驗世界，逐漸學(xué)會理解他人。[案例]在“娃娃家”游戲中艾和彬彬分別扮演媽媽和爸爸個人正在為“娃娃”準(zhǔn)備晚飯是兩個人的意見有了分歧媽媽”小艾提議包餃子吃，“爸爸”彬彬不同意，提議煮面條。在一番爭論后，彬彬妥協(xié)了，同意小艾吃餃子的建議例中方面幼兒清楚自己不是媽媽和爸爸必須站在游戲中“媽媽”和“爸爸”的角色立場上思考問題劃行動樣游戲才能夠得以順利進行。同時，在游戲中，由于幼兒的意見不一致，幼兒需要站在他人的角度上思考和看待問題幼兒學(xué)會尊重他人的想法和相互協(xié)調(diào)合作有利于幼兒“去自我中心化”，克服“自我中心”的傾向。三、教師在“娃娃家”游戲的指導(dǎo)策略教師作為游戲的組織者和引導(dǎo)者能在“娃娃家”游戲中使幼兒的行為獲得發(fā)展并且收獲游戲的快樂?們可以從以下幾個方面來思考幼兒在8

“娃娃家”的行為及提供適合的指導(dǎo)策略。1．巧妙地運用角色適時介入小班幼兒角色意識還不清晰角色的認(rèn)知有很大的局限性游戲中經(jīng)常容易遺忘角色和轉(zhuǎn)換角色師此時應(yīng)以游戲角色介入用自己扮演的角色向幼兒示范游戲規(guī)則幼兒不知如何繼續(xù)游戲時加以指導(dǎo)高幼兒的游戲水平幼兒在愉悅松的氣氛下接受教師的指導(dǎo)種方式既不會干擾幼兒游戲，又能以輕松愉快、潛移默化的指導(dǎo)方式促進幼兒游戲。2．引導(dǎo)幼兒回憶相關(guān)經(jīng)驗“小班幼兒生活經(jīng)驗貧乏其受語言和思維能力的限制響了小班幼兒游戲的主題和情節(jié)此別需要教師豐富幼兒的生活經(jīng)驗大他們的視野幼兒在“娃娃家”游戲中雖然是以模仿為主時也需要借助相關(guān)的生活經(jīng)驗。實踐經(jīng)驗是幼兒游戲的直接基礎(chǔ)，因此讓幼兒再現(xiàn)日常生活中的情境、積累生活經(jīng)驗，是幼兒進行“娃娃家”游戲的前提，也是游戲順利進行的保證。3．根據(jù)幼兒需要，幫助其生成新的游戲主題幼兒往往會在游戲中生成新的游戲沒有教師的指導(dǎo)種需求容易被忽視此教師應(yīng)幫助幼兒生成新的游戲主題在“娃娃家”中媽媽”下班了想回家走來走去地說買東西如教師關(guān)注到幼兒的這種需求“小商店”的游戲主題將應(yīng)運而生戲便得到了拓展與延伸。4．在“娃娃家”投放恰當(dāng)?shù)牟牧虾屯婢哂變涸诓煌哪挲g階段對“娃娃家”所投放的材料、玩具的需求不同。例如“娃娃家”所投放的材料應(yīng)是幼兒熟悉的體積較大鮮明，重量較輕班則應(yīng)隨著幼兒經(jīng)驗的不斷積累當(dāng)添加一些拓展材料以促進幼兒角色扮演的發(fā)展。5．為幼兒適時提供一些與情節(jié)有關(guān)的玩具、物品“適時增添材料班初期兒的游戲開展多依賴于操作材料材料并不是越多越好應(yīng)隨幼兒游戲水平的提升隨時增添”如幼兒要給發(fā)燒的“娃娃”測體溫時師可以適時投放有關(guān)體溫測量的材料不同年齡段的幼兒游戲水平不同小班中期著幼兒生活經(jīng)驗的不斷積累戲主題9

內(nèi)容的逐漸豐富戲情節(jié)的不斷完善師除了要提供一些成形的玩具外可提供一些與情節(jié)有關(guān)的物品”在“娃娃家”投放太陽帽傘時兒知道有太陽應(yīng)戴著太陽帽出門、下雨時打著雨傘出門?！巴尥藜摇庇螒蚴怯^察幼兒行為的最佳窗口好地反映和分析幼兒在角色游戲中的各種行為。“娃娃家”游戲作為幼兒園游戲不可缺少的一部分于幼兒與教師來說并不是單純的一種游戲方式是一種共同發(fā)展的重要途徑兒在“娃娃家”游戲中獲得各方面行為與能力的發(fā)展師則在觀察的過程中進行反思和提升自己的指導(dǎo)能力活動中探索建立規(guī)則——以中班角色區(qū)“小餐廳”為例俗話說得好有規(guī)矩不成方圓矩即規(guī)則)的建立不僅是未來社會文明的需要前集體教養(yǎng)的需要時它有助于促進幼兒身心健康發(fā)展進幼兒生活和活動能力提高班幼兒已有初步的規(guī)則意識執(zhí)行規(guī)則還很不理想往需要成人的不斷提醒與督促何讓幼兒感受規(guī)則的重要性有意識地自覺遵守呢?首先要明確一點則不應(yīng)該是成人強加給幼兒的應(yīng)是幼兒自覺自愿的行為此們嘗試通過區(qū)域自主游戲引導(dǎo)幼兒自主探索并逐步建立游戲規(guī)則，在這個過程中培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識，促進良好社會行為的發(fā)展。比如小餐廳”角色游戲區(qū)的建立過程是我和幼兒共同探索和建立游戲規(guī)則的過程?！靶〔蛷d開業(yè)啦”今天是小餐廳“開業(yè)”的第一天開始就擠滿了人，除了服務(wù)員、廚師外，兩個餐桌旁和等餐區(qū)都坐滿了顧客。服務(wù)員有些忙亂，趕緊招待客人人點菜后務(wù)員便自己跑到了廚房拿起鏟子炒起了菜師則在操作臺上自顧自地擺弄廚具顧客也好奇地跑到廚房觀看的甚至還搶過炒菜鏟親自做菜……活動區(qū)總結(jié)時，我問孩子們覺得有什么問題。宣宣說：“人太多太擠了!”章章則說服務(wù)員不應(yīng)該自己炒菜!”經(jīng)過討論家總結(jié)出餐廳里應(yīng)該限制一定的人數(shù)且每個角色應(yīng)該有一個明確分工是我引導(dǎo)幼兒調(diào)動生活經(jīng)驗一起討論并規(guī)定了每個角色應(yīng)該做的事情。10

服務(wù)員：招待客人，請客人點菜、上菜，收拾餐桌。廚師：要根據(jù)客人點的餐配菜、做菜，不應(yīng)自顧自地隨便做菜。顧客：在餐桌處就餐，或在等餐區(qū)等位，不能進入廚房。討論后我們將分工內(nèi)容以照片的形式展示在區(qū)域墻飾上以支持幼兒接下來的游戲。第二天的游戲開始了務(wù)員師分工明確人點餐后服務(wù)員會把點菜單遞給廚師師按照單子上的菜配菜后遞給服務(wù)員服務(wù)員端給顧客，活動非常有序?？墒沁^了幾天務(wù)員又發(fā)現(xiàn)了新問題天服務(wù)員和廚師還沒有穿戴準(zhǔn)備好，顧客就已經(jīng)沖進餐廳坐在座位上了。為此大家一起商量制作了提示牌，當(dāng)牌子在“營業(yè)中”一面時顧客才能進入，當(dāng)牌子在“打掃中”一面時顧客不能進入游戲時客看到“打掃中”的牌子時自覺地在門口排隊，等牌子翻到“營業(yè)中”時才進入?！拔铱偸浅圆簧稀币惶?，我聽到有顧客抱怨：“老師，我總是吃不上!”原來由于興趣所致餐區(qū)的顧客總是會不停地點餐了滿滿一桌子菜至游戲時間結(jié)束才離開餐桌，因此，等餐區(qū)的顧客總也“吃不上”?；顒訁^(qū)總結(jié)時俊說我覺得顧客點的菜太多了們都忙不過來了霖霖則說我總是吃不上飯于是大家一起討論顧客應(yīng)該點多少菜才合適，保證既夠吃又不浪費。最后統(tǒng)一了意見，增加了新規(guī)則：．每桌點4盤菜，不能點太多，避免浪費；2．等餐區(qū)有顧客時，吃完便離開不再繼續(xù)點餐。限制了點餐數(shù)量后廳里的顧客能夠流動起來了餐區(qū)的顧客也能有機會“就餐”了。游戲結(jié)束后，霖霖興奮地說：“今天，我也點餐來著!”“這不是我點的菜”一天名就餐的顧客突然對服務(wù)員說服務(wù)員!這不是我點的菜!”原來，兩桌顧客點完菜后，菜單都交給了廚師配菜，服務(wù)員取菜時菜單搞混了，上錯了菜怎樣避免上錯菜的問題孩子們又一次展開了討論說：“服務(wù)員上菜時問一問是不是這桌的菜宣宣說桌子上寫上編號和爸爸媽媽去的餐廳子上都有數(shù)字編號她的建議得到大家的一致贊同給11

了我啟發(fā)，于是我們將兩個餐桌分別編上1號2號，菜單也分別標(biāo)注1號桌、2號桌，兩名服務(wù)員也戴上了號碼牌。我們又共同建立了一項規(guī)則：號服務(wù)員使用1號菜單給1號桌顧客點菜號服務(wù)員使用號菜單給2號桌顧客點菜則建立后服務(wù)員戴上標(biāo)牌站在自己所負(fù)責(zé)的桌旁照顧客人師做完菜后會按照菜單上的編號招呼“2號桌的菜”桌服務(wù)員便來端菜、上菜，再沒有出現(xiàn)上錯菜的現(xiàn)象了?！拔沂切羌壏?wù)員”“服務(wù)員，菜怎么還沒來呀!”小餐廳里傳來了顧客的抱怨聲，只見可可忽然站起來說這菜上得太慢了!我不吃了!”說著便穿鞋走出了小餐廳服務(wù)員并沒有理會顧客餐廳里來回溜達我向服務(wù)員詢問原因時務(wù)員一臉無辜地說廚師沒給我們菜于是我來到廚房見廚師正對著兩份點好的菜單一份一份地做做好一份就放在一旁問做好的菜為什么還沒上呀?”廚師說：“我還沒有都做完吶?！彪y怪拖延了那么長時間?；顒咏Y(jié)束后和孩子們一起分析了上菜慢的原因討論如何解決這個問題。小武提出：“廚師可以做好一個菜就上一個菜。”說的真好，他的提議得到了大家的掌聲接著問今天有一個顧客等不及離開了餐廳菜還沒上時服務(wù)員可以怎樣招待顧客呢?”孩子們說給顧客倒茶水!”“拿點花生、瓜子新的服務(wù)規(guī)則就這樣建立了們將規(guī)則以圖畫和照片的形式展示在墻飾上還設(shè)立了“服務(wù)滿意評價表”服務(wù)員的服務(wù)給與評價，從一星到五星數(shù)越多務(wù)評價就越高一下服務(wù)員的工作熱情被調(diào)動起來了。只見上菜前，服務(wù)員悅悅主動給顧客端茶、倒水，還會詢問：“您想吃點什么小吃?”游戲結(jié)束后，悅悅驕傲地拿著自己的評價單說：“今天我是五星服務(wù)員?！薄盃幃?dāng)文明小顧客”今天的顧客在餐廳進餐時，很興奮，到處走，有的孩子總是大叫：“服務(wù)員!服務(wù)員!”餐廳里一片喧鬧聲的孩子還把菜倒在地上后滿地都是食物?；顒訁^(qū)總結(jié)時，餐廳服務(wù)員姍姍不滿地說：“今天瑞瑞把菜撒了一地，我們收拾不過來了!”瑞瑞辯解道：“我吃完了，盤子里就不能有菜了?！睈倫?2

說：“今天，顧客老是大聲叫我們服務(wù)員，太吵了!”又又說：“他們總是跑來跑去都吃不下飯了后大家一致認(rèn)為里應(yīng)該建立文明顧客守則。我們共同建立了以下規(guī)則：．顧客用完餐后將食物留在盤子里或倒入垃圾桶，保持地面清潔，不撒飯．在餐廳用餐時要保持輕聲，不大聲喧嘩．在原位就餐隨意走動子們將顧客文明守則用繪畫的方式表現(xiàn)出來鑲上鏡框鄭重地掛在墻上。另外們還設(shè)計了文明顧客優(yōu)惠券是在餐廳文明就餐的顧客就能得到服務(wù)員回饋的“文明顧客優(yōu)惠券”。憑此券在下一次用餐時能夠贈送一個菜。規(guī)則建立后顧客們真的很少再出現(xiàn)隨地倒菜的現(xiàn)象意識地控制自己的行為。這天，游戲結(jié)束后，霖霖高興地向我匯報：“老師，我今天又得到了一個優(yōu)惠券?！痹凇靶〔蛷d”角色游戲過程中有從成人的角度為孩子們設(shè)計和制定規(guī)則是針對孩子在游戲過程中出現(xiàn)的問題導(dǎo)他們一步步尋求探索解決問題的方法而逐漸建立起相應(yīng)的規(guī)則子們從活動過程中體驗到規(guī)則的建立會使我們的游戲順利進行加富有樂趣而真正從內(nèi)心自主自愿地遵守規(guī)則教學(xué)模式下幼兒園游戲化課程的探索與實施——以大班建筑區(qū)“搭高”活動為例“基于問題的學(xué)習(xí)”簡稱PBI學(xué)模式起源于20世紀(jì)60年代西方醫(yī)學(xué)教育學(xué)生的學(xué)習(xí)要圍繞一個可探究的問題展開生可在教師的幫助和引導(dǎo)下過各種途徑和方法收集資料后經(jīng)過小組討論究析考后形成適宜的問題解決方案這個過程中，教師工作的重點不是手把手教學(xué)生程序性知識學(xué)習(xí)也不是被動地接受教師傳遞的信息必須把更多實踐和嘗試機會交給學(xué)生們?nèi)ゲ僮?、想方設(shè)法解決問題考最優(yōu)化問題解決方案而促使他們形成自主學(xué)習(xí)動探究的能力。目前，，教學(xué)模式已經(jīng)在包括醫(yī)學(xué)、工程學(xué)、心理學(xué)和教育學(xué)在內(nèi)的高等教育和職業(yè)教育中得到廣泛應(yīng)用學(xué)教育中也有一些探索性實踐。但是，這一模式在幼兒教育領(lǐng)域中的實踐研究還是鳳毛麟角。為此，我們依據(jù)幼兒的身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點游戲化課程理念為指導(dǎo)幼兒園教育13

中引進PBL教學(xué)模式以問題為貫穿整個教學(xué)活動的主線用具象的游戲來呈現(xiàn)教學(xué)活動內(nèi)容幼兒在自主探究主思考主學(xué)習(xí)的狀態(tài)下完成問題解決任務(wù)。下面，我們將通過一則大班建筑區(qū)“搭高”活動案例來具體分析PBL教學(xué)模式中的幼兒園游戲化課程的建構(gòu)方式幼教工作者了解這一模式的應(yīng)用。根據(jù)有關(guān)學(xué)者的研究PBL教學(xué)模式的實施過程可由分析問題情境、提出問題、收集信息、生成策略、解決問題、評估六個環(huán)節(jié)構(gòu)成。一、分析問題情境1．教師收集幼兒搭建過程中的視頻和照片，組織幼兒認(rèn)真觀看，并提問的小朋友積木搭建得怎么樣?你覺得什么樣的搭建是很棒的?們的搭建存在什么樣的問題?2．教師鼓勵幼兒積極發(fā)表自己的意見，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)視頻中的小朋友都沒能將積木搭建得很高。PBL教學(xué)模式強調(diào)從幼兒實際存在的問題出發(fā)合幼兒的生活經(jīng)驗來構(gòu)建教學(xué)情境題情境是教師根據(jù)建筑區(qū)里大多數(shù)小朋友出現(xiàn)的搭不高的問題而設(shè)計的，這一情境的創(chuàng)設(shè)有利于幼兒去發(fā)現(xiàn)問題，促進幼兒觀察與思考，引發(fā)幼兒之間的討論。二、提出問題教師：為什么小朋友都沒能把積木搭得很高幼兒：因為他沒有認(rèn)真搭。幼兒：需要兩個人合作一起搭才能搭高?！瓎栴}是PBL教學(xué)模式的核心質(zhì)量關(guān)乎幼兒接下來是否有深入思考和探究行為以有具有探究性的問題才能激發(fā)幼兒主動學(xué)習(xí)的行為幼兒的回答可以看出兒缺乏有關(guān)建筑的結(jié)構(gòu)性知識知道搭不高不知道搭不高的真正原因。三、收集信息教師組織幼兒進一步觀看搭建失敗的視頻與圖片，并提問。教師：這個建筑是因為什么原因倒塌的14

幼兒：這個建筑歪了……教師：為什么會歪的呢?幼兒：因為兩邊的柱子不一樣高。教師：兩邊的柱子為什么會不一樣高呢幼兒：因為一邊的柱子下面有一塊積木，另一邊的柱子下面沒有積木。教師需要基于幼兒當(dāng)前的認(rèn)知發(fā)展水平，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)問題產(chǎn)生的原因集信息的環(huán)節(jié)就是幼兒在教師的引導(dǎo)下尋找問題產(chǎn)生原因的過程有找到了原因兒才能想出解決問題的辦法這個過程中引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)事物間的邏輯關(guān)系，這是促使幼兒解決問題必不可少的環(huán)節(jié)。四、生成策略教師：小朋友們都已知道搭不高的原因了，因為兩邊的柱子不一樣高，那怎么解決這個問題呢?幼兒：在矮的積木下面墊一塊小積木就