聚焦學(xué)科核心素養(yǎng)-構(gòu)建生本高效語(yǔ)文課堂

聚焦學(xué)科核心素養(yǎng)-構(gòu)建生本高效語(yǔ)文課堂第一頁(yè)，共37頁(yè)。聚焦學(xué)科核心素養(yǎng)，構(gòu)建生本高效語(yǔ)文課堂2017年3月第二頁(yè)，共37頁(yè)。一、為什么要構(gòu)建生本高效語(yǔ)文課堂二、生本高效語(yǔ)文課堂的內(nèi)涵及其特征三、生本高效語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)施策略第三頁(yè)，共37頁(yè)。一、為什么要構(gòu)建生本高效語(yǔ)文課堂

（一）解決課堂教學(xué)中的問題第四頁(yè)，共37頁(yè)。

1、教學(xué)以師為本多數(shù)教師根據(jù)自己的喜好演繹課堂，自覺不自覺的以師為本,忽視學(xué)生的生命存在，學(xué)生得不到真正的尊重，學(xué)生的主觀能動(dòng)性得不到充分發(fā)揮。

第五頁(yè)，共37頁(yè)。

教師教學(xué)考慮自己如何教多，研究學(xué)生應(yīng)該學(xué)什么，需要學(xué)什么，如何學(xué)的少。教師教學(xué)走教案、關(guān)心自己預(yù)設(shè)的多，關(guān)注學(xué)情，積極利用生成性資源的少。第六頁(yè)，共37頁(yè)。

2、對(duì)教材價(jià)值的解讀不到位教教材得多，用教材教的少。解讀教材不到位，只了解課文的表層內(nèi)容，沒有深度和新意，沒有捕捉到最有價(jià)值的教學(xué)資源。確定的知識(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)是一些無序的死的知識(shí)；方法、能力方面的目標(biāo)不具體，表述模糊籠統(tǒng)，沒有操作性；情感態(tài)度價(jià)值觀方面的目標(biāo)概念化，不夠準(zhǔn)確。第七頁(yè)，共37頁(yè)。閱讀教學(xué)素材性資源文內(nèi)資源、文外資源（資料類、實(shí)踐操作類、生成性資源）。文內(nèi)資源開發(fā)（1）學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)（字、詞、句、段、篇）（2）學(xué)生語(yǔ)文能力（聽說讀寫），特別是閱讀能力訓(xùn)練的重點(diǎn)。第八頁(yè)，共37頁(yè)。（3）學(xué)生人文教育的重點(diǎn)（探索人生的意義、陶冶人的情操、豐富人的精神世界、形成高尚的人格、提升人的生命質(zhì)量）。思考：教材、課標(biāo)規(guī)定了什么教學(xué)內(nèi)容？學(xué)生已經(jīng)掌握的有哪些？哪些內(nèi)容學(xué)生通過自學(xué)就可掌握？什么學(xué)習(xí)內(nèi)容需要教師的幫助？哪些內(nèi)容無能力學(xué)習(xí)？第九頁(yè)，共37頁(yè)。

文內(nèi)資源開發(fā)注意的問題：（1）驅(qū)除功利，用放松的心態(tài)閱讀文本這里的“功利”指的是教學(xué)，驅(qū)除功利，就是初讀教材，不考慮教學(xué)的事，完全以閱讀者的身份面對(duì)，好好享受文章、文學(xué)作品。就像作者游覽大自然美麗的風(fēng)光，要“慢慢走，欣賞??！”（朱光潛《談美》）第十頁(yè)，共37頁(yè)。（2）充分閱讀，用心體會(huì)A.與文本對(duì)話B.與編者對(duì)話C.與作者對(duì)話第十一頁(yè)，共37頁(yè)。

3、課堂教學(xué)模式化。閱讀教學(xué)按“初讀課文——分段講讀——總結(jié)提升”環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。教教材的多，用教材教的少。教學(xué)生學(xué)課文，更多的還是學(xué)死的知識(shí)，不能有意識(shí)的教語(yǔ)文規(guī)律，教方法，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

第十二頁(yè)，共37頁(yè)。

4、缺少引導(dǎo)與學(xué)習(xí)過程課堂上設(shè)計(jì)的問題層次低，不能激發(fā)學(xué)生深入思考，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不能引導(dǎo)學(xué)生探究語(yǔ)文規(guī)律；課堂上引導(dǎo)的方式不夠多樣。第十三頁(yè)，共37頁(yè)。

5、師生辛苦，學(xué)習(xí)效率低。不管是學(xué)生問卷、教師問卷，還是課堂觀測(cè)，都反映閱讀教學(xué)用時(shí)多，效果理想。第十四頁(yè)，共37頁(yè)。

（二）實(shí)踐相關(guān)的教育學(xué)說

1、羅杰斯的人本主義教育學(xué)說當(dāng)代美國(guó)著名的人本主義心理學(xué)家之一，其教育思想對(duì)國(guó)外60、70年代的教育改革運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生了較為深刻的影響。第十五頁(yè)，共37頁(yè)。

2、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

第十六頁(yè)，共37頁(yè)。

（三）積極運(yùn)用最新研究成果近幾年，我國(guó)在修訂高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的過程中，就語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)問題進(jìn)行了深度研究。第十七頁(yè)，共37頁(yè)。二、生本高效語(yǔ)文課堂的內(nèi)涵及其特征

生本高效語(yǔ)文課堂是一種思想，一種境界，一種追求。以促進(jìn)學(xué)生生命發(fā)展為本，關(guān)注學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，尊重學(xué)生生長(zhǎng)需要，遵循語(yǔ)文學(xué)習(xí)與語(yǔ)文教育規(guī)律，師生共建的生態(tài)的，一定時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)教學(xué)效益最大化的語(yǔ)文課堂。第十八頁(yè)，共37頁(yè)。

“生本”與“高效”組合在一起，不是簡(jiǎn)單的相加，是兩種思想的升華，是對(duì)深化課堂教學(xué)改革提出的新思想。我們追求課堂的高效率，但必須在尊重學(xué)生，以生為本前提下的高效率。我們尊重學(xué)生，以生為本，但不否認(rèn)教師的積極引導(dǎo)作用，不放棄單位時(shí)間內(nèi)的效益追求。第十九頁(yè)，共37頁(yè)。

這樣的課堂，學(xué)生生命得到充分尊重，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文自主實(shí)踐，學(xué)生學(xué)習(xí)享受優(yōu)質(zhì)服務(wù)，學(xué)生真切感受語(yǔ)文成長(zhǎng)，師生雙主體和諧共存，彼此分享精彩語(yǔ)文生活。第二十頁(yè)，共37頁(yè)。

1.生命意識(shí)凸顯教師要依據(jù)學(xué)生生命的特性，尊重生命發(fā)展的內(nèi)在邏輯和規(guī)律，創(chuàng)造適合生命發(fā)展的環(huán)境，提供生命成長(zhǎng)的養(yǎng)分和能量。第二十一頁(yè)，共37頁(yè)。

2.研究學(xué)生到位研究學(xué)生的年齡特點(diǎn)、身心發(fā)展特點(diǎn)，研究學(xué)生的個(gè)性差異（興趣、愛好、氣質(zhì)、性格）以及智能類型（語(yǔ)言智能、音樂智能、邏輯---數(shù)學(xué)智能、視覺---空間智能、身體---運(yùn)動(dòng)智能、自知---內(nèi)省智能、人際關(guān)系智能

）。第二十二頁(yè)，共37頁(yè)。

子路問：“聞斯行諸？”子曰：“有父兄在，如之何其聞斯行之？”冉有問：“聞斯行諸？”子曰：“聞斯行之！”公西華曰：“由也問：‘聞斯行諸？’子曰：‘有父兄在。’求也問‘聞斯行諸？’子曰：‘聞斯行之！’赤也惑，敢問?！弊釉唬骸扒笠餐耍蔬M(jìn)之；由也兼也，故退之?！钡诙?yè)，共37頁(yè)。

研究學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，研究學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，研究學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。把“學(xué)”的權(quán)利還給學(xué)生，把“想”的時(shí)間交給學(xué)生，把“做”的過程留給學(xué)生，把“說”的機(jī)會(huì)讓給學(xué)生，把“問”的空間留給學(xué)生。第二十四頁(yè)，共37頁(yè)。

3.強(qiáng)化學(xué)科意識(shí)語(yǔ)文教師必須有“語(yǔ)文的意識(shí)”，要把握課程的性質(zhì)“語(yǔ)文課程是一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。義務(wù)教育階段的語(yǔ)文課程，應(yīng)是學(xué)生初步學(xué)會(huì)運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字進(jìn)行交流溝通，吸收古今中外優(yōu)秀文化，提高思想文化素養(yǎng)，促進(jìn)自身精神成長(zhǎng)。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)”。第二十五頁(yè)，共37頁(yè)。

4.教學(xué)引導(dǎo)到位蘇霍姆林斯基說：“教學(xué)的技巧并不在于能預(yù)見到課堂的所有細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺之中做出相應(yīng)變動(dòng)?！钡诙?yè)，共37頁(yè)。《窮人》一課為什么沒有寫人物的外貌呢？《地震中的父與子》中的父親，在救兒子的38小時(shí)里，說得少，做得多?？勺髡邊s具體寫了人物的外貌和語(yǔ)言，而沒有具體描寫人物的動(dòng)作，為什么？《真理誕生于一百個(gè)問號(hào)之后》一課，作者為什列舉的是三個(gè)事例呢？第二十七頁(yè)，共37頁(yè)。5.效率意識(shí)到位教學(xué)是由內(nèi)容和時(shí)間要求的，教師必須有效率意識(shí)，必須幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)單位時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)效率的最大化。這就要求教師，課堂上組織的教學(xué)活動(dòng)都是有意義的，一切無助于學(xué)生發(fā)展的教學(xué)活動(dòng)都不要安排。課堂上呈現(xiàn)出來的是學(xué)生不會(huì)到會(huì)，不會(huì)學(xué)到會(huì)學(xué)，認(rèn)識(shí)由淺入深的不斷發(fā)展變化過程。第二十八頁(yè)，共37頁(yè)。三、生本高效語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)施策略

構(gòu)成要素：嘗試自學(xué)合作交流重點(diǎn)探究拓展補(bǔ)充評(píng)價(jià)反饋第二十九頁(yè)，共37頁(yè)。

（二）實(shí)施策略1、嘗試自學(xué)目的——從學(xué)生學(xué)習(xí)角度看，在于利用已知，自主學(xué)習(xí)實(shí)踐，獲取新知，提高能力，養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，發(fā)現(xiàn)困惑疑難問題；從教師教學(xué)角度看，在于了解學(xué)情，提供確定教學(xué)內(nèi)容、選定教學(xué)方法的依據(jù)。

第三十頁(yè)，共37頁(yè)。

1、嘗試自學(xué)注意問題——精心設(shè)計(jì)學(xué)生自學(xué)的時(shí)間、內(nèi)容、要求及方式。就時(shí)間來看，根據(jù)年級(jí)等的不同，可以安排在課內(nèi)，也可以安排在課外；就內(nèi)容來看，可以是某一方面內(nèi)容的自學(xué)，也可以是多方面內(nèi)容的自學(xué)，但要求都要符合年段以及教材的特點(diǎn)；就方式來看，可以寫在《語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)記錄本》上，也可以填寫問卷，還可以標(biāo)畫在教材上等。第三十一頁(yè)，共37頁(yè)。

2、組織交流目的——交流分享學(xué)習(xí)成果，達(dá)成共識(shí)，促進(jìn)發(fā)展，梳理需要師生深度探究的問題。第三十二頁(yè)，共37頁(yè)。

2、組織交流注意問題——不同時(shí)段的交流，交流內(nèi)容，引導(dǎo)的重點(diǎn)要有不同。嘗試自學(xué)后的交流，要依據(jù)自學(xué)要求展開，對(duì)大多數(shù)學(xué)生會(huì)的內(nèi)容，通過生幫生的方式解決，對(duì)大家的疑難問題，梳理清楚，到探究解疑環(huán)節(jié)重點(diǎn)研討。課內(nèi)重點(diǎn)內(nèi)容學(xué)習(xí)后的交流，要尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，要及時(shí)捕捉生成性資源，要引導(dǎo)學(xué)生達(dá)成共識(shí)，促進(jìn)全員發(fā)展。第三十三頁(yè)，共37頁(yè)。

3、重點(diǎn)探究目的——組織引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)重點(diǎn)、疑點(diǎn)、難點(diǎn)問題，獲得新知，促進(jìn)能力的發(fā)展。注意問題——重點(diǎn)、疑點(diǎn)、難點(diǎn)問題要抓的準(zhǔn)，要巧妙運(yùn)用多種方式方法引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生思考的熱情，探究的興趣，提高學(xué)習(xí)的效率。第三十四頁(yè)，共37頁(yè)。