初中語文人教七年級下冊《孫權(quán)勸學(xué)》教案2

孫權(quán)勸學(xué)教案教材分析：教學(xué)《孫權(quán)勸學(xué)》這篇課文，應(yīng)從情感、過程和方法、態(tài)度和價值觀，知識和能力等三方面著手。首先需要理清作者的思路，深入理解課文的思想內(nèi)涵，以及能夠帶給我們的啟發(fā)意義。學(xué)生分析：初中學(xué)生雖然學(xué)習(xí)過幾篇文言文，有了一定的學(xué)習(xí)文言文的基礎(chǔ)。但是要學(xué)好一篇文言文仍然有難度?！秾O權(quán)勸學(xué)》就是一篇針對如何學(xué)習(xí)來講授故事的文章。故事言簡意賅，詞簡意豐，針對學(xué)生現(xiàn)階段的能力分析，學(xué)習(xí)起來并不會成為難題。教學(xué)目標(biāo)：熟悉一定數(shù)量的常用文言詞語，養(yǎng)成自覺誦讀的習(xí)慣，對作品的語言特色有所體會。教學(xué)重難點.運(yùn)用多層次的朗讀，理解文章內(nèi)容，了解一些文言的實詞、虛詞的意思。.揣摩體會人物的語言，分析對話，體會人物形象。.理解“讀書求知的可貴”（開卷有益）。教法與學(xué)法教法總的來說，“教學(xué)干法，朗讀為本?！崩首x法的運(yùn)用不可或缺，同時應(yīng)在課堂中教學(xué)形式多樣，齊讀、誦讀、自讀、對話朗讀等等相結(jié)合，注重朗讀，以讀會意，可以加強(qiáng)對文言文的理解。情境設(shè)置法，充分利用多媒體資源展示創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生深入課文。討論法注重培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。自主、合作、探究來自行解決問題。教師則引而不發(fā)，學(xué)起于思，思起于疑，疑則誘發(fā)探索，通過探索，可以發(fā)現(xiàn)真理。學(xué)法在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，注重知識與能力，過程和方法，情感態(tài)度和價值觀在方面的共同發(fā)展。.在誦讀基礎(chǔ)上，讓學(xué)生提出詞法方面的難詞難句、重要字詞，并由學(xué)生互相解答，教師“引而不發(fā)”，只把獲得結(jié)論的途徑指給學(xué)生，促其自求，使其自得，從中悟出解詞的方法。.讓學(xué)生提出對課文思想內(nèi)容理解方面的疑難問題，教師組織課堂討論，以培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。教學(xué)課時一課時教學(xué)過程主要分三步：初讀一一再讀一一三讀，以“讀”貫穿始終。（一）導(dǎo)入新課讀史使人明智，讀詩使人聰慧，演算使人精密，哲理使人深刻，道德使人高尚，邏輯修辭使人善辯”，總之,知識可以改變?nèi)?，知識能夠塑造人。三國時期吳國名將呂蒙就是一例。對作品作者及書中人物作大概的介紹。（二）整體感知學(xué)生朗讀，朗讀是文言文教學(xué)中的重要手段，古人日“熟讀百遍，其義自現(xiàn)。”應(yīng)反復(fù)進(jìn)行，要引導(dǎo)學(xué)生采用個讀、聽讀、競賽讀等多形式朗讀，以讀帶動對課文的理解，使學(xué)生感到以讀為樂。（在朗讀的基礎(chǔ)上，簡單回顧?？梢约ぐl(fā)學(xué)生求知的欲望，培養(yǎng)質(zhì)疑問難的情緒。）.一讀課文，讀準(zhǔn)字音讀出節(jié)奏，對文中的生字（注意生僻字、多音字、通假字）加以強(qiáng)調(diào)。.再讀課文，讀懂文義。（1）對詞、句進(jìn)行解疑解析，請部分學(xué)生朗讀，找出認(rèn)為特別需要重視的文言字詞。如：辭，推托。但：只是當(dāng)涂：當(dāng)?shù)?，?dāng)權(quán)。見：了解博士：當(dāng)時專學(xué)經(jīng)學(xué)傳道授業(yè)的學(xué)官，等等。（2）問題探究a.本文是用什么方式表現(xiàn)人物性格的，展開故事情節(jié)？b.孫權(quán)如何以現(xiàn)身說法，勸呂蒙學(xué)習(xí)？c.為什么“土別三日，即更刮目相待？d.魯肅為什么與呂蒙“結(jié)友”？e.呂蒙的變化對你有什么啟示？（3）有一個成語可以概括這篇文章（開卷有益）本文還產(chǎn)生了兩個成語（吳下阿蒙刮目相待）（三）三讀課文（朗讀課文，同學(xué)之間合作、討論、探究）學(xué)起于思，思起于疑，要有懷疑精神。通過對文章的品讀，這一教學(xué)環(huán)節(jié)主要是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。要求學(xué)生借助注釋、資料，運(yùn)用自學(xué)法閱讀課文，提出疑問，師生共同解答，這兩個問題的設(shè)計意在培養(yǎng)學(xué)生從不同的角度來思考問題，讓我們從一前一后鮮明的感受到主人公的變化。1?分角色朗讀課文，注意人物對話的語氣。?！扒浣癞?dāng)涂掌事，不可不學(xué)！”（語重心長，諄諄告誡。）“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！”（反問句，強(qiáng)調(diào)并不是要呂蒙研究儒家經(jīng)典，當(dāng)專享經(jīng)學(xué)傳授的學(xué)官，而是有別的目的。）“卿言多務(wù)，孰若孤？”（反問句，否定呂蒙推辭的理由，要重讀強(qiáng)調(diào)。）“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙！”（感嘆句，要讀出驚訝不解的語氣。）“大兄何見事之晚乎！”（反問句，指責(zé)中帶有自豪的語氣。）.品味角色，分析人物性格。（通過上述人物對話的語氣，體會人物的個性特征。）通過這一環(huán)節(jié)的設(shè)計學(xué)生已經(jīng)能夠體會到文章的深層次內(nèi)容和意義，對于自身的讀書有了進(jìn)一步的明確，可以說有了教育意義。在此基礎(chǔ)上經(jīng)過反復(fù)誦讀和品析語言，對課文內(nèi)容應(yīng)相當(dāng)熱悉，可以開展類似于背誦比賽這樣的游戲，H的是提高學(xué)生對文言文知識的積累，此環(huán)節(jié)可保持學(xué)生高漲的熱情，有利用記憶的鞏固。.本文的三個人物各有什么特點？孫權(quán)一一對部下既嚴(yán)格要求，又能循循善誘，耐心教導(dǎo)。好學(xué)。呂蒙——知錯能改，謙虛好學(xué)，坦誠豪爽。魯肅一敬才愛才，豪爽而不失風(fēng)度，對朋友的進(jìn)步十分高興。.考一考你講故事的能力根據(jù)提示復(fù)述故事（四）考一考你的領(lǐng)悟能力請同學(xué)們以“我從《孫權(quán)勸學(xué)》中