小學語文-人教版三年級下冊《驚弓之鳥》教學設計學情分析教材分析課后反思

預習探究成語是中華民族五千多年文明中一顆璀璨的明珠，對于我們的表達有著重要作用。你能說說你了解的成語嗎？為獎勵你們積極的勁頭，咱們來一個腦筋急轉(zhuǎn)彎怎么樣？還剩幾只鳥？為什么呢？哦，原來是這樣，這節(jié)課咱們就一起來學習成語故事——《驚弓之鳥》。（板書，“驚”左窄右寬，弓是獨體字，第3筆是橫折折勾。）想了解這個故事嗎？請大家打開課本第10課，自讀課文，注意讀準字音，讀通句子。（生讀文）合作交流剛才同學們一個個挺直腰桿，認真讀著，相信已經(jīng)讀得很好。老師來考考你。屏示詞語指生讀（一組反義詞：愈合、裂開本事的“事”輕聲）指導書寫“悲慘”一詞，師范寫，生練寫。三、品讀體驗同學們，讀過課文，誰給你留下了深刻的印象？生：更羸

師：這個字作姓講讀“更”，這個讀音時還可以組詞為打更，三更半夜等。誰知道它另外的讀音？你能組個詞嗎？師：據(jù)你所知，更羸是個什么人？

生自由說（更羸是個射箭能手……）

師：課文是怎么說的？生交流。

出示：更羸是古時候魏國有名的射箭能手。師：你怎么理解“能手”？師：比如某些同學很會畫畫，我們就叫他畫畫能手；很會唱歌，我們就叫他----唱歌能手。而更羸射箭百發(fā)百中，我們就叫他----（生）射箭能手，而且他可不是一般的射箭能手，是魏國──生（有名）的射箭能手呢。相信他射箭的技術(shù)一定特別高明、經(jīng)驗特別豐富。讓我們一起讀讀這句話。讓你印象深刻的更羸，他做了一件什么事？（板書：不用箭，掉下來）更羸的本事可真了不起。他怎么知道不用箭，就可以把大雁射下來？請同學們自讀2—8自然段，邊讀邊思考：（1）題目中的鳥是一只怎樣的鳥？生：那是一只飛得很慢的大雁。師：你從課文的哪里知道的？

生：“一只大雁從遠處慢慢地飛來，邊飛邊鳴?！?/p>

教師歸納：大雁是一種候鳥，每到秋天就飛到南方過冬，春天又飛回來。大雁一般是成群地飛翔，這里卻是“一只”，說明什么？為什么用為“鳴”而不用“叫”？學生自由談自己的看法。（2）更羸也發(fā)現(xiàn)了這一點，他仔細看了看，指著大雁對魏王說：“大王，我不用箭，只要拉一下弓，這只大雁就能掉下來。”（生接讀）應如何讀？只要……就……說明他很有把握、很確定，胸有成竹地讀。（3）魏王是什么反應？對更羸的話全信嗎？他怎么說的？“是嗎？”魏王信不過自己的耳朵，問道，“你有這樣的本事？”應以何種語氣？（懷疑、不相信）指生讀誰還信不過？你來讀。更羸說：“請讓我試一下。”（更羸謙虛，其實他很有把握）謙虛的更羸，你再讀。分角色對讀本屏幕頁對話。（4）同學們，更羸真的不用箭，只拉弦就把大雁射下來了嗎？課文哪一自然段寫到？（指生讀）更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只聽得嘣的一聲響，那只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空里直掉下來。讀課文不僅要讀得正確、流利，還要讀得有感情。怎樣讀的得有感情呢？試著想象課文描寫的畫面。你看到了什么？還聽到什么聲音？嘣，誰來讀讀這段話？

師：嗯，弦聲還不夠響，大雁沒聽見，誰再來讀？師：嗯，這么響，連老師都嚇了一跳，難怪大雁嚇得直掉下來。師：讓我們再讀讀這句話。師：瞧，這句話中竟然有兩個“直”，仔細讀讀，這兩個“直”意思一樣嗎？

生讀句子體會、交流漢字往往有一字多義的特點，應該是哪個意思？（屏示意思）一個勁兒地往上飛，筆直地掉下來說明它——飛的急、掉的快

這句話該怎么讀？語速要快稍快，緊張一點。（動畫演示）大雁一聽到弦響，就拼命地往上飛，拍了兩下翅膀，又從半空中直往下掉，看到這，你想說些什么？（5）看到這樣的情形，魏王也是大吃一驚。

“??！”魏王看了，大吃一驚，“真有這樣的本事！”感情朗讀課文，讀出魏王驚奇的語氣。（強調(diào)“??！”讀“á”，抓住“啊”“大吃一驚”更羸謙虛解釋，魏王更加奇怪，注意“更加”“你怎么知道的？”

(6)是啊，更羸怎么知道不用箭就能把大雁射下來呢？指生說。你從課文的哪個自然段知道的？（生：第9段）請同學們小組合作讀第9段，并結(jié)合提示思考：更羸看到大雁后作出了什么判斷，這個判斷是怎樣一步一步作出來的？生匯報：受過箭傷的大雁看到：飛得慢，聽到：叫聲悲慘板書：慢師：這是更羸的觀察（板書“觀察”）你從哪里知道？（生：更羸說的第一句話）請你讀一讀。更羸見大雁飛得慢，叫得悲慘，他想到什么呢？更羸看到大雁飛得慢，想到（它受過箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛）；（板書受傷）

更羸聽到大雁邊飛邊悲慘地叫著，想到（它離開同伴，孤單失群，得不到幫助。）“失群”（板書）

正因如此，他判斷出——不用箭，就能讓大雁掉下來。咱們一起這段話讀一讀。師引讀：（它飛得慢，因為……

它叫得悲慘，因為……）

你看，這第二句話中原因在后，結(jié)果在前，誰能用“因為……所以……”將更羸的推理過程說一說。咱們挑戰(zhàn)一下，試把他智慧的分析背下來怎么樣？背誦第九自然段。

四、鞏固延伸更羸的判斷是正確的，他創(chuàng)造了奇跡。魏王聽了更羸的話，還會對更羸說什么？（生：做事，要會積累經(jīng)驗。學習更羸的品質(zhì)：仔細觀察、善于分析）為了更好地領會他的智慧，咱們來分角色讀讀文章吧?。ㄉ纸巧x文）更羸有名不僅是他射箭百發(fā)百中，更在于他善于觀察，善于分析，善于推理。課文學到這里，你理解“驚弓之鳥”的意思了嗎？原意是被弓箭嚇怕了的大雁，可以用來比喻受到一點驚嚇就害怕的不得了的人?！绑@弓之鳥”這個成語給你什么啟示？生：不要遇上問題，就慌張，要多動腦。

希望同學們生活中別犯“驚弓之鳥”的錯誤，遇到緊急情況要冷靜，學會積累經(jīng)驗，做一個有心人。作業(yè)：1.把這個故事講給家人聽。2.課下多讀一些成語故事。三年級的學生平時對古代寓言故事，成語故事都較為感興趣，學生已經(jīng)積累了一些寓言、成語故事的閱讀經(jīng)驗，運用已有讀書方法讀懂故事情節(jié)并不難。然而學生深入品讀文章，抓住關(guān)鍵詞句，讀出文字背后的內(nèi)容還會有障礙。《驚弓之鳥》這個成語故事，部分學生課外已經(jīng)有所接觸，教學前我也布置了預習。所以，學生對這個故事的內(nèi)容已經(jīng)有所了解，本課的學習主要是讓學生理解，體驗更羸觀察，分析，判斷，推理的過程,從而學習對事物分析和推理的方法。初步培養(yǎng)學生樂于觀察、勤于思考的興趣和習慣。從課文的語言表達看，本文的敘述以對話作為主要的語言特色，因此指導學生讀好人物對話，體會人物情感也是一個重要的教學內(nèi)容。尤其對文章最后一段話的邏輯關(guān)系、連句成段的方法缺乏深入準確的思考分析，對懂得課文蘊含的深刻道理，掌握成語的意思會有一定困難。同時，整個成語故事情節(jié)生動，條理清晰，是訓練學生復述與情境表演的絕佳材料。放手讓學生探求新知，填補文章空白。例如，更羸第一次和魏王互相對話，最后一次和魏王的對話，各是什么語氣都引導著學生在讀的過程中，在品的同是巧妙地領悟到了。第一次更羸很自信，魏王很懷疑。最后一次更羸“低調(diào)”地平和地耐心地徐徐道來。我覺得這就是閱讀課要讓學生在教師的指導下，從閱讀文字的實踐中，逐步發(fā)展閱讀能力的過程與活動。教師并沒有完全按照教材給予的來教，而是讓學生開拓性地學，不但學文章中有的，還要學文章中沒有的。這樣既尊重了學生，又給今后在習作中寫人物語氣的學習墊了基礎，學生通過練讀、分角色讀等方式較好地達到了朗讀的預期效果。閱讀教學中滲透口語交際很值得一提。閱讀教學都要重視朗讀和默讀。要加強對閱讀方法的指導，讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽。本節(jié)課，我能適時地對學生進行感情朗讀方面的引導，如在每段學生的朗讀時不時地給學生指點怎樣讀，讀時要帶著感情離開課本，用心去讀。讀完，再讓學生思考，小組討論后匯報，學生積極性較高，思考哪些是更羸觀察到的，哪些是分析到的，整體把握文章，較理想德達到預設的教學效果。教材分析 《語文課程標準》提出“中年級閱讀教學的要求是要培養(yǎng)學生能對課文中不理解的地方提出疑問”。本組教材圍繞“要善于利用文本內(nèi)容，教會學生善于發(fā)現(xiàn)問題，敢于提出問題，學會探究真相、真知與真理?！本帉??！扼@弓之鳥》是一則成語故事，這篇課文是一個成語故事，講述的是古時候有個射箭能手叫更羸，他觀察了天上飛的一只大雁后，不用箭，只拉一下弓，就使大雁掉了下來，從中反映出更羸善于觀察，善于思考，并能根據(jù)所見所聞做出正確分析。原來這是一只受過箭傷、孤單失群的雁，一聽到弦響就嚇得從天上掉下來了。“驚弓之鳥”這個成語因此得名，比喻受過驚嚇后，遇到一點兒情況就害怕得不得了。這則成語故事語言生動、形象鮮明。全文共九個自然段，按照先果后因的順序展開敘述，先寫更羸提出不用箭，只需拉弓就能使大雁掉下來；然后寫更羸試了一下，大雁果然從半空里直掉下來；最后以環(huán)環(huán)相扣的說理，分析推斷虛發(fā)雁落的原因，是一篇很有說服力的推理文章。更羸之所以能做出這樣的正確分析和判斷，是因為他善于觀察，勤于思考。他看得認真、聽得仔細，并且能夠把看到的、聽到的和自己的實踐經(jīng)驗結(jié)合起來進行思考。選編這篇課文的意圖是引導學生抓住關(guān)鍵詞句，理解課文內(nèi)容，從更羸善于觀察、善于分析中受到啟發(fā)，學習對事物進行分析推理的方法，初步培養(yǎng)學生樂于觀察、勤于思考的興趣和習慣。課文最后段落中更羸的話是教學重點，也是引導學生學會去分析感悟，從中明白道理的訓練點。本課時教師將放手讓學生運用質(zhì)疑、朗讀、感悟等形式，來理解文章所蘊涵的深刻寓意，進而明白道理。教學目標 1、學習本課生字，能聯(lián)系上下文懂得“能手”“并不”“直”“大吃一驚”“孤單失群”“驚弓之鳥”等詞語的意思。2、理解更羸最后說的4句話之間的邏輯關(guān)系。3、了解課文內(nèi)容，能從更羸善于觀察、善于分析中受到啟發(fā)。4、能分角色朗讀課文，復述課文。教學重難點 教學的重點是聯(lián)系上文理解最后一個自然段更羸說的話，要把著眼點放在引導學生理解、體驗更羸觀察、分析、判斷、推理的思維過程上。《驚弓之鳥》教學反思這篇課文是一個成語故事，講述的是古時候有個射箭能手叫更羸，他觀察了天上飛的一只大雁后，不用箭，只拉一下弓，就使大雁掉了下來。原來這是一只受過箭傷、孤單失群的雁，一聽到弦響就嚇得從天上掉下來了。“驚弓之鳥”這個成語因此得名，比喻受過驚嚇后，遇到一點兒情況就害怕得不得了。這則成語故事語言生動、形象鮮明。全文共九個自然段，按照先果后因的順序展開敘述。更羸之所以能做出這樣的正確分析和判斷，是因為他善于觀察，勤于思考。我把重點放在了通過充分的朗讀理解，體會、學習更羸善于觀察、善于分析的人物品質(zhì)，著眼點是學生的邏輯推理的思維的訓練。課堂上引導學生積極、主動地感悟、探究，語言訓練與思維訓練同步進行，和諧發(fā)展。板書設計也體現(xiàn)了更羸不用箭就能讓大雁掉下來的推理過程，便于學生把握。課上沒有進行繁復的“因為……所以……”的句式訓練，但是學生也已經(jīng)能夠很輕松地掌握因果關(guān)系的句子。在訓練朗讀過程中理解、體會更羸的善于觀察、善于分析的品質(zhì)。最后進行拓展，分角色朗讀，培養(yǎng)學生善于觀察、善于分析的優(yōu)秀品質(zhì)。教材在更羸的分析之后戛然而止，魏王聽了之后會有什么反應呢？這成為了教材的留白之處，運用這個空白，讓學生說說魏王可能還會說些什么。學生思考了片刻后，精彩的點評此起彼伏，紛紛借魏王之口談出了自己的體會?！案?，你真不愧是我們魏國的射箭能手！”……學生們積極性完全調(diào)動了起來，講起來滔滔不絕。在質(zhì)疑更羸的本事到底高明在何處的問題探究中，引導學生再次與文本進行對話，明白更羸觀察－分析－判斷的思維過程，層層深入，跌宕回環(huán)，一次又一次地設疑，激起學生的求知欲，綻放思維的火花，揭示成語蘊涵的寓意，達到了水到渠成的效果。《驚弓之鳥》是一則成語故事，講的是古時候魏國一位有名射手更羸不用搭箭，只需拉弓，便能使天邊飛過的一只大雁掉下來，從中反映出更羸善于觀察，善于思考，并能根據(jù)所見所聞做出正確分析。課文最后段落中更羸的話是教學重點，也是引導學生學會去分析感悟，從中明白道理的訓練點。本課時教師將放手讓學生運用質(zhì)疑、朗讀、感悟等形式，來理解文章所蘊涵的深刻寓意，進而明白道理。讀書是實踐過程、思維的前提，是去領悟的途徑，多讀書，讀好書，是語文教學的方法和目標。我國語文教學中一條基本經(jīng)驗是“熟讀成誦”。教學過程中，將“讀”這根主線貫穿于整個課堂，不是死板地讀，而是變換多種形式地讀。學生剛開始接觸課文時，讓學生自由讀，初步感悟；為了弄明白更羸不用箭就能射下大雁的原因，教者采用了“引讀”；魏王的三次問話老師采用了范讀、指導讀、分角色讀。在反復的朗讀吟誦之中，詞、句、段、篇能順利地進入學生的語言倉庫，品味領悟，使學生在讀中學，學中悟