語文螳螂捕蟬教學(xué)反思

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作為一名優(yōu)秀的人民老師，我們要在教學(xué)中快速成長，寫教學(xué)反思能總結(jié)教學(xué)過程中的許多講課技巧，那么你有了解過教學(xué)反思嗎？下面是我?guī)痛蠹艺淼恼Z文螳螂捕蟬教學(xué)反思，希望對大家有所幫助。

語文教學(xué)，要以學(xué)生實踐為主，閱讀是學(xué)生的特性化行為，不應(yīng)以老師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思索，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。我以為，落實這一點的關(guān)鍵是對教材的重組。我在教學(xué)《螳螂捕蟬》這一課時，就進行了這樣大膽的嘗試。

《螳螂捕蟬》是一篇寓言故事，講的是春秋戰(zhàn)國時期，吳王確定攻打楚國并下令不準(zhǔn)別人來勸阻，這時一位少年奇妙地用“螳螂捕蟬”的故事勸告吳王，使他打消了攻打楚國的念頭。我在教《螳螂捕蟬》時，從學(xué)生閱讀心理動身，依據(jù)教材本身特點，大膽地重組教學(xué)內(nèi)容，第一課時我主要抓住了這樣幾個環(huán)節(jié)：以聽寫詞語導(dǎo)入學(xué)習(xí)，然后依據(jù)詞語講解并描述《螳螂捕蟬》的'故事，在學(xué)生基本把握故事情節(jié)的基礎(chǔ)上在一起探討“少年為什么要給吳王講這個故事”和“少年是怎樣勸告吳王的”這兩個關(guān)鍵的問題，雖然我變更了課文的“序”，但我以發(fā)展語言理解和運用實力為主線，支配了聽、說、讀等語文實踐活動，使學(xué)生在層次分明的實踐中能得到全面的訓(xùn)練和整體的發(fā)展。在教學(xué)時，雖然細微環(huán)節(jié)把握得還不夠到位，但總的學(xué)習(xí)目標(biāo)還是達到了。學(xué)生對“螳螂捕蟬”的寓意基本理解了，對少年的智勸、巧勸也有了肯定的感悟。

當(dāng)然，設(shè)計總是完備的，但在操作過程中總會有不盡如人意的地方，比如，在理解文章第一小節(jié)時，雖然我也知道應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生讀透文章，在讀中體悟吳王的固執(zhí)、在讀中了解“不可思議”的后果，可在學(xué)生略微遇到一點挫折時，我總?cè)滩蛔〖敝ジ嬷鸢?；?dāng)學(xué)生的答案與我的預(yù)設(shè)有偏差時，我就會感到茫然，不知如何把學(xué)生引導(dǎo)到我的思路上來，這或許是因為我的教學(xué)機靈還不夠吧。

曾經(jīng)看過這樣一段話：“精彩的有才智的語文課，不在于老師講授多數(shù)個學(xué)問點，而在于學(xué)生提出更多的為什么；不在于老師運用什么方法，而在于學(xué)生是否在學(xué)習(xí)過程中有大量的參加和自由表達的機會；不在于設(shè)計的課堂有無其基礎(chǔ)型、拓展型或探討型之分，而在于學(xué)生是否對所學(xué)的東西感愛好，通過學(xué)習(xí)產(chǎn)生劇烈的新奇心和探究欲；不在于學(xué)生從課本中接受了多少，而在于他們質(zhì)疑和評判了多少，在于他們是否綻開想像的翅膀，拓展廣袤的心靈，在于學(xué)生對自己的發(fā)展是否有足夠的自信。”能夠讓學(xué)生借助課本發(fā)展語言、訓(xùn)練思維、培育才智也始終是我的追求，雖然我的課堂還存在著很多缺點，還留下了不少缺憾，但正是有了這樣地探究