班主任工作情況總結

本文格式為Word版，下載可任意編輯——班主任工作情況總結黨校班主任影響力權力

班主任的影響力由權力性影響力和非權力性影響力兩方面構成，其影響的有效性來自二者的有機結合和共同作用。從班主任的角色角度看，權力影響力是有限的，非權力影響力是無限的，班主任的管理過程，實際上是對學員施加影響的過程。

非權力影響力；班主任；黨校；資本

二十多年的黨校工作實踐，筆者深深感到：黨校班主任職位很一般、角色很特殊、工作很重要。在干部培訓中，班主任“戰(zhàn)斗”在第一線，集教學組織、黨性教導、考試考核、活動安置、學籍管理、信息反應等各項工作于一身。抓的是主要環(huán)節(jié)，做的是“根基工程”，表示的是“窗口”形象。工作告成與否，取決于班主任能否駕馭班級工作并在學員中形成影響。

班主任的個體行為，對學員來講屬于引導行為，用行為科學來分析班主任與學員間的關系，班主任的影響力由權力性影響力和非權力性影響力兩方面構成，其影響的有效性來自二者的有機結合和共同作用。從班主任的角色角度看，權力影響力是有限的，非權力影響力是無限的，班主任的管理過程，實際上是對學員施加影響的過程。假設單靠班主任一些有限的權力因素來硬性的管理學員，很難湊效。班主任要卓越地完成工作任務，唯有充分發(fā)揮和提升非權力因素。由于非權力影響力是人與人交往中自然形成的，與權力、地位沒有直接聯(lián)系，而所產生的影響力與權力性影響力不同，其影響是建立在崇敬、信任、理解根基之上的。它沒有強制性，以潛移默化的自然過程使被影響者采納其影響，并轉化為被影響者的內驅力，使之在行為上表現(xiàn)為自愿或主動，產生的影響遠比權力性影響力有更大的氣力。因此，筆者認為：非權力影響力是黨校班主任的無形資本，務必擁有它、提升它。

第一，品格因素影響力。

品格泛指班主任的思想、道德、品性、人格、作風等。班主任的品格如何，反映在平日的一言一行、一舉一動之中。優(yōu)秀的品格會產生巨大的影響力，不僅會使人敬重、信服，而且能吸引人去效仿。在一個班集體中，數十名學員組成的臨時群體，班主任的行為不時不起著“模范”、“準那么”的作用，成為群體成員的精神支柱和楷模。假使班主任的品性出了問題，威信就是大大下降甚至流失，更無非權力性影響力可言。愛因斯坦說過：“學生對教師敬愛的唯一源泉在于教師的德和才”，班主任首先在這方面讓學生信服，“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從”說的也是這個道理。一個班要有良好的班風、學風，全日喊大道理不行，施以硬性的制度、規(guī)章也不會有好效果，靠的是班主任的自覺行為去感染和熏陶學員，使之模范其學習、生活行為。與國民教導不同，黨校培訓對象的特殊性抉擇了班主任工作的繁雜性和艱辛性，由于黨校學員是各級各部門領導干部，他們有履歷、有職位、有權力，來自不同的部門，性格各異，水平參差，需求眾多，對他們更多的是傾注人性化管理，所以，非權力影響力顯得尤為重要和必要。

其次，才能因素影響力。

黨校班主任，在其品格優(yōu)良的前提下，對學員的影響就取決于才能了。才學逸群、才能出眾，是當好班主任的先決條件。一個有才能的班主任會使學員產生敬仰感。這里所說的才能指的是復合才能，譬如：查看才能、應變才能、組織才能、協(xié)調才能、表達才能等，具備這些才能，是班主任產生威信、產生非權力影響的重要因素，班主任要把一個班帶好，離不開這些才能的交互作用。

第三，學識因素影響力。

黨校班主任務必要有淵博的學識，首先對自己所授課程要“?！?，從授課質量反映出學識水準，讓學生佩服、敬畏；其次是要廣泛涉獵其它領域的學識，應有較強的學科教學才能，根據黨校培訓的對象和內容設置，尤其是對領導學、管理學、社會學等學科學識要“精”。由于社會進展進入高科技、信息化時代，學員課外所學學識遠遠超過課堂。更加是當今的兩段、三段式培訓，對教師授課質量要求更高。班主任若沒有足夠的學識水平和學識儲蓄，將很難駕馭現(xiàn)在的“開放型”學員。班主任高水平的教學和對其它課程學識的了解和把握，以及能切實回復學員提出的問題、有效地指導學員大會交流和畢業(yè)論文撰寫等，都會對學員產生重大影響。學識面寬的班主任，往往還有好多特長和愛好。譬如：寫一手好字、能言善辯、能歌善舞、經常發(fā)表文章、擅長組織文體及其它社會活動，這些都從多角度、多側面反映班主任的學識水平，學員會從中受到熏陶，發(fā)自內心對班主任產生敬重和按照。

第四，情感因素影響力。

人與人相處在一起，就會形成或者好、或者惡、或者親近、或者疏遠的感情關系，感情越親近，彼此的吸引力、影響力就越大。班主任平日待人熱心、懇切、和藹可親、關懷學員疾苦、樂于為學員排憂解難、努力為學員辦實事、得志學員正值的利益要求，就確定能與學員建立對比融洽和彼此信任的關系，就會對班主任產生崇敬和信任的感情。班主任務必努力培養(yǎng)自己的性格，力求開朗熱心、寬容大度、富有幽默感和責任感，隨時與學員保持情理交融、恰如其分、積極向上的良好心緒。近幾年來，學校要求全體教職工“帶著感情辦黨校、情系學員”，我校不同班次的班主任在這方面做了大量的工作。校內培訓，傾注人性化管理；外出培訓，班主任全日圍著學員轉，心系學員，四處保護、關切學員，用慈母般的心腸對等學員，使學員始終處在彌漫活力和愛心之中，班主任的有效工作，使歷期外出培訓取得圓滿告成，受到學員的好評和學校領導的斷定。

第五，儀表因素影響力。

在黨校的教導管理中，班主任的風度、儀表，對學員是一種無聲的教導和影響，而且學員正是通過對班主任的印象來形成對黨校的印象。在黨校班主任中，有的忽略這一點。譬如：女班主任濃抹艷彩、奇裝異服、矯揉造作；男班主任衣冠不整、言行粗魯、萎靡不振，這些都會在學員中產生不良影響。因此，班主任要努力培養(yǎng)自己的審美素質，力爭做到：講話機敏幽默，語言文明切實；待人處事謙恭和藹，舉止穩(wěn)重得體，服飾適時入格，感激明凈，不輕浮流俗。

班主任非權力影響力遠不止于上述幾個方面，這僅是本人的一孔之見?？傊h校班主任工作特別重要，是聯(lián)系學校和學員的紐帶，是班集體的核心。選準用好