淺議高中數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)現(xiàn)狀解決對(duì)策文檔

淺議高中數(shù)學(xué)講堂發(fā)問(wèn)現(xiàn)狀及解決對(duì)策發(fā)問(wèn)是教師講堂教課的重要環(huán)節(jié)，是實(shí)現(xiàn)講堂溝通和互動(dòng)的有效門(mén)路，是教師發(fā)現(xiàn)教課所存在問(wèn)題的有效手段。在高中數(shù)學(xué)的教課中，教師應(yīng)該重視講堂發(fā)問(wèn)，經(jīng)過(guò)有效的講堂發(fā)問(wèn)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)秀的講堂教課溝通和互動(dòng)氣氛，促使講堂教課效率的提高。從根本上講，發(fā)問(wèn)是有藝術(shù)性的，只有教師尊敬了發(fā)問(wèn)的藝術(shù)性，才會(huì)實(shí)現(xiàn)講堂教課發(fā)問(wèn)的有效性。不過(guò)關(guān)于好多教師而言，他們?cè)谥v堂發(fā)問(wèn)的過(guò)程中，常常不重視藝術(shù)性，而使講堂發(fā)問(wèn)存在著很大的任意性。這樣的講堂發(fā)問(wèn)，難以實(shí)現(xiàn)優(yōu)秀的發(fā)問(wèn)教課成效。以下，筆者聯(lián)合自己的高中數(shù)學(xué)講堂發(fā)問(wèn)存在的問(wèn)題，剖析在高中數(shù)學(xué)教課中講堂發(fā)問(wèn)藝術(shù)性的對(duì)策。一、高中數(shù)學(xué)教課中講堂發(fā)問(wèn)存在的問(wèn)題在高中數(shù)學(xué)的教課中，教師的講堂發(fā)問(wèn)存在的問(wèn)題是好多的。有些教師在講堂發(fā)問(wèn)的過(guò)程中，常常追求數(shù)目而忽略質(zhì)量，追求形式而忽略成效，這些都是發(fā)問(wèn)過(guò)程中存在的主要問(wèn)題，而這些問(wèn)題的存在，則會(huì)嚴(yán)重影響高中數(shù)學(xué)講堂教課的質(zhì)量和效率。1.重?cái)?shù)目而輕質(zhì)量所謂重?cái)?shù)目而輕質(zhì)量，是賜教師在講堂發(fā)問(wèn)的過(guò)程中，為了形成優(yōu)秀的講堂教課溝通和互動(dòng)氣氛，過(guò)分重視講堂發(fā)問(wèn)的數(shù)目，在教課的過(guò)程中進(jìn)行大批的發(fā)問(wèn)，但卻忽略自己發(fā)問(wèn)的有效性。這樣的發(fā)問(wèn)教課，不但不可以提高講堂教課的成效，反而會(huì)使學(xué)生在目不暇接的講堂發(fā)問(wèn)中，失掉對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。而這類(lèi)低質(zhì)量的講堂發(fā)問(wèn)方式，難以實(shí)現(xiàn)優(yōu)秀的教課成效。2.重形式而輕成效關(guān)于數(shù)學(xué)學(xué)科的教課而言，教師在講堂教課中的發(fā)問(wèn)，主要目的是為了引發(fā)學(xué)生思慮，促使學(xué)生數(shù)學(xué)思想的形成，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率?？墒?，在實(shí)質(zhì)的講堂發(fā)問(wèn)過(guò)程中，部分教師卻常常不夠重視發(fā)問(wèn)教課的成效。教師發(fā)問(wèn)的目的，是為了實(shí)現(xiàn)新課程改革所要求的“重視師生之間溝通和互動(dòng)”的教課成效，1/3而關(guān)于發(fā)問(wèn)能否達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，教師壓根沒(méi)有去思慮。這樣的發(fā)問(wèn)方式，難以鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思想能力。3.重“優(yōu)生”而輕“差生”關(guān)于每一個(gè)班級(jí)而言，在教師的眼中，都會(huì)有必定的“優(yōu)生”和“差生”存在，這是一個(gè)客觀存在的事實(shí)。好多教師在教課的過(guò)程中，一旦對(duì)某些學(xué)生貼上“差生”的標(biāo)簽，特別是關(guān)于一些講堂教課紀(jì)律較差的學(xué)生，教師常常都會(huì)存在必定的憎惡心理。而這類(lèi)心理的存在，會(huì)使教師在發(fā)問(wèn)教課的過(guò)程中，忽略這部分學(xué)生的存在。所以，有些教師在講堂發(fā)問(wèn)的過(guò)程中，學(xué)生面過(guò)于狹小，教師常常只發(fā)問(wèn)部分學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生，忽略學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生。這樣的發(fā)問(wèn)教課現(xiàn)狀，會(huì)打擊學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生的自尊心和學(xué)習(xí)踴躍性，進(jìn)而形成一種惡性循環(huán)的成效，不利于高中數(shù)學(xué)教課的改革和發(fā)展。二、高中數(shù)學(xué)教課中怎樣實(shí)現(xiàn)發(fā)問(wèn)的藝術(shù)性以前面的剖析我們能夠看出：目前，在高中數(shù)學(xué)的教課中，教師講堂發(fā)問(wèn)存在各樣問(wèn)題，而這些問(wèn)題的存在，直接表現(xiàn)教師的講堂發(fā)問(wèn)缺少藝術(shù)性。在新課程改革和素質(zhì)教育的大背景之下，作為高中數(shù)學(xué)教師，應(yīng)該形成與時(shí)俱進(jìn)的教課理念，重視講堂發(fā)問(wèn)的藝術(shù)性，實(shí)現(xiàn)優(yōu)秀的講堂發(fā)問(wèn)教課成效。1.精心設(shè)計(jì)講堂發(fā)問(wèn)的問(wèn)題關(guān)于高中數(shù)學(xué)的講堂發(fā)問(wèn)而言，精心的問(wèn)題設(shè)計(jì)，是實(shí)現(xiàn)講堂發(fā)問(wèn)藝術(shù)性的第一步，同時(shí)也是基礎(chǔ)。由于，假如教師沒(méi)有精心設(shè)計(jì)所提的問(wèn)題，就會(huì)出現(xiàn)所謂的重?cái)?shù)目而輕質(zhì)量，重形式而輕成效的發(fā)問(wèn)現(xiàn)象存在。所以說(shuō)，精心的問(wèn)題設(shè)計(jì)，是重點(diǎn)性的一步。而關(guān)于問(wèn)題的設(shè)計(jì)，教師應(yīng)該分清楚，所提的問(wèn)題是觀點(diǎn)性的問(wèn)題、仍是數(shù)學(xué)命題性的問(wèn)題。別的，新課的問(wèn)題、復(fù)習(xí)課的問(wèn)題以及習(xí)題課的問(wèn)題，都是教師在講堂發(fā)問(wèn)中需要?jiǎng)澐值?。只有教師分門(mén)別類(lèi)的設(shè)計(jì)了問(wèn)題，才會(huì)使講堂發(fā)問(wèn)擁有針對(duì)性，這也是實(shí)現(xiàn)講堂發(fā)問(wèn)藝術(shù)性的重點(diǎn)性環(huán)節(jié)。2.講堂發(fā)問(wèn)要掌握好“度”2/3凡事過(guò)猶不及。想必我們大家都理解這個(gè)道理。在高中數(shù)學(xué)的講堂發(fā)問(wèn)過(guò)程中，教師必定要掌握好“度”。這里的“度”，我們能夠從以下三方面解說(shuō)：第一是發(fā)問(wèn)的數(shù)目，必定要有“度”，不可以過(guò)分追求數(shù)目而忽略質(zhì)量，教師的講堂發(fā)問(wèn)數(shù)目，必定要在一個(gè)合理的范圍，方能實(shí)現(xiàn)優(yōu)秀的教課成效；其次，是問(wèn)題的難度，問(wèn)題的難度選擇是教師講堂發(fā)問(wèn)過(guò)程中重要思慮的問(wèn)題，關(guān)于不一樣的學(xué)生，所提的問(wèn)題也應(yīng)該有所差別。如關(guān)于學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生，所提的問(wèn)題應(yīng)該擁有難度；而關(guān)于學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生，則應(yīng)該提一些相對(duì)簡(jiǎn)單的問(wèn)題，這樣，才能建立學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的踴躍性；第三，是指學(xué)生的維度。即教師在講堂發(fā)問(wèn)的過(guò)程中，發(fā)問(wèn)的對(duì)象應(yīng)該是針對(duì)學(xué)生整體，而不是單個(gè)的學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生。只有教師在教課的過(guò)程中，對(duì)所謂的優(yōu)等生和差生進(jìn)行相同對(duì)待，相同的關(guān)懷和愛(ài)惜，才會(huì)幫助學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生走出學(xué)習(xí)的誤區(qū)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。3.提高講堂發(fā)問(wèn)的技巧性關(guān)于高中數(shù)學(xué)的講堂發(fā)問(wèn)而言，發(fā)問(wèn)的技巧性是教師教課過(guò)程中應(yīng)該重視的。這里的發(fā)問(wèn)技巧，是賜教師發(fā)問(wèn)的時(shí)間、發(fā)問(wèn)的方式選擇上應(yīng)該有所考究。比如，關(guān)于一些較難的發(fā)問(wèn)，教師能夠經(jīng)過(guò)層層遞進(jìn)的方式，指引學(xué)生思慮，讓學(xué)生在這樣的指引下，一層一層、一步一步回答下列問(wèn)題，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思想能力。別的，教師還能夠經(jīng)過(guò)一些數(shù)學(xué)興趣活動(dòng)的舉辦，在活動(dòng)舉辦的過(guò)程中，促使學(xué)生數(shù)學(xué)思想能力的提高?？偠灾l(fā)問(wèn)是高中數(shù)學(xué)講堂教課的重要環(huán)節(jié)，而發(fā)問(wèn)的藝術(shù)性和有效性，則是實(shí)現(xiàn)講堂發(fā)問(wèn)成效和目標(biāo)的基礎(chǔ)和保障。在高