家園共育總結(jié)范文

第14頁共14頁家園共?育總結(jié)?范文?家園共?育和諧?發(fā)展?樺甸市?夾皮溝?鎮(zhèn)中心?校撰?稿：高?有“?幼兒園?應(yīng)與家?庭、社?會密切?合作，?與小學(xué)?銜接，?綜合利?用各種?教育資?源，共?同為幼?兒的發(fā)?展創(chuàng)造?良好的?條件”?。“?家庭是?幼兒園?重要的?合作伙?伴，應(yīng)?本著尊?重、平?等、合?作的原?則，爭?取家長?的理解?支持和?主動參?與，并?積極支?持、幫?助家長?提高教?育能力?”。?—摘自?《中國?幼兒教?育指導(dǎo)?綱要》?加大?投入，?謀求發(fā)?展，創(chuàng)?建中心?幼兒園?__?__月?的金城?柳絮紛?飛，百?花爭艷?，金燦?燦的陽?光與蒼?松翠柏?交相輝?映，成?片的松?樹林，?陡峭而?不規(guī)則?的農(nóng)田?或相連?或相間?，恰到?好處地?自然成?趣，高?高的樓?宇、低?矮的平?房，錯?落有致?，相得?益彰。?在城區(qū)?中段南?山腳下?，有四?棟整齊?的平房?呈四合?院形分?布，這?里便是?樺甸市?夾皮溝?鎮(zhèn)中心?校。?，企業(yè)?改制前?，全校?共有教?師__?__名?，建筑?面積為?___?_平方?米，有?___?_個教?學(xué)班，?兩個學(xué)?前班，?學(xué)生_?___?名，學(xué)?前兒童?___?_名。?由于沒?有獨立?的中心?幼兒園?，學(xué)前?教育與?小學(xué)教?育嚴重?脫節(jié)，?生源質(zhì)?量明顯?下降，?嚴重影?響了學(xué)?校長遠?發(fā)展。?為了?大力發(fā)?展幼兒?教育事?業(yè)，樺?甸市委?市政府?、樺甸?市教育?局多次?做出指?示，強?調(diào)鄉(xiāng)鎮(zhèn)?幼兒教?育應(yīng)當?高度重?，加大?投入，?大力發(fā)?展。同?時明確?指出，?“抓兩?頭，帶?中間，?抓基礎(chǔ)?，重質(zhì)?量，合?理布局?，均?衡謀劃?，和諧?發(fā)展。?”在這?種背景?下，學(xué)?校領(lǐng)導(dǎo)?班子經(jīng)?過多次?論證，?反復(fù)調(diào)?查研究?，決定?加快學(xué)?校幼兒?教育發(fā)?展步伐?，創(chuàng)建?本校中?心幼兒?園。于?是王校?長先后?向多家?單位“?化緣”?，從樺?甸市白?灰廠爭?取到白?灰__?__噸?，從樺?甸市人?民法院?爭取到?水泥_?___?噸，并?自籌建?房工程?款__?__萬?元，建?起了_?___?平方米?造價達?___?_萬余?元的中?心幼兒?園。建?園之初?，園內(nèi)?只有_?___?名教師?，__?__個?幼兒班?，學(xué)前?兒童只?有__?__人?。發(fā)?揮課堂?主渠道?作用，?以科研?為先導(dǎo)?，讓校?本科研?走進幼?兒園。?建園?后，學(xué)?校千方?百計多?次調(diào)整?園區(qū)教?育結(jié)構(gòu)?和教學(xué)?布局，?先后三?次調(diào)換?幼兒園?園長，?兩次注?入園區(qū)?改造資?金，不?斷完善?園區(qū)管?理，充?實幼兒?師資力?量，開?展豐富?多彩的?教育教?學(xué)活動?，取得?了很大?教學(xué)成?果，_?___?年，代?表樺甸?市接受?___?_省督?學(xué)室檢?查獲得?了一致?好評，?夾皮溝?鎮(zhèn)中心?校被評?為“_?___?市農(nóng)村?幼兒教?育先進?校”，?___?_年被?樺甸市?教育局?評為“?鄉(xiāng)鎮(zhèn)一?類一級?示范園?”。?為了加?快幼兒?園發(fā)展?，學(xué)校?又相繼?投資三?萬余元?，構(gòu)置?了相關(guān)?設(shè)備，?使幼兒?園建設(shè)?資金累?計達到?了__?__萬?元，并?選派優(yōu)?秀教師?___?_名到?幼兒園?任教，?調(diào)整孫?老師任?學(xué)校中?心幼兒?園園長?，新園?長上任?后不負?眾望，?從建立?健全幼?兒園各?項規(guī)章?制度入?手，發(fā)?揮課堂?主渠道?作用，?在園內(nèi)?進行了?一系列?大膽改?革，她?從家園?實際出?發(fā)，認?真分析?了各種?因素，?親自走?訪了每?一個幼?兒家庭?，足跡?遍及了?各個學(xué)?區(qū)，用?真誠感?動了每?一位家?長，得?到了廣?大幼兒?家長的?支持，?保持了?生源的?基本穩(wěn)?定，然?后便在?課堂教?學(xué)上大?做文章?。她多?次__?__教?師開展?教研活?動，?每次都?是一馬?當先。?示范課?、研討?課、觀?摩課、?綜合實?踐活動?課她都?身先士?卒，以?身作則?，贏得?了園內(nèi)?教師的?高度稱?贊。課?堂主渠?道打開?了，幼?兒園的?教育教?學(xué)工作?有了新?起色。?，經(jīng)?過反復(fù)?調(diào)研論?證，在?學(xué)?？?研室指?導(dǎo)幫助?下，由?孫園長?親自主?持的《?農(nóng)村幼?兒園家?、園、?社區(qū)整?合教育?研究》?科研課?題正式?立項。?“走家?園社區(qū)?共育之?路、創(chuàng)?科研興?園全新?的品牌?”的發(fā)?展思路?醞釀成?熟。?，《農(nóng)?村幼兒?園家、?園、社?區(qū)整合?教育研?究》課?題被確?定為樺?甸市教?育科學(xué)?“__?__”?重點發(fā)?展課題?。在?此后的?兩年時?間里。?幼兒園?教師團?結(jié)一致?，發(fā)揚?了銳意?進取、?務(wù)實鉆?研、勇?于實踐?、立志?創(chuàng)新的?團隊精?神，在?園長帶?領(lǐng)下相?繼開展?了“服?務(wù)活動?進萬家?”、“?家訪咨?詢我上?門”、?“宣傳?觀摩我?請客”?、“爸?媽也來?當老師?”等多?次大型?家園共?育活動?，受到?了各學(xué)?區(qū)廣大?家長的?一致好?評。?搶抓機?遇，科?研興園?，實現(xiàn)?幼兒教?育跨越?式發(fā)展?。鑒于?我園發(fā)?展出現(xiàn)?的新轉(zhuǎn)?機，學(xué)?校領(lǐng)導(dǎo)?及其領(lǐng)?導(dǎo)班子?果斷作?出了“?擴大辦?園規(guī)模?，充實?幼兒教?師，完?善后勤?管理，?走獨立?辦園之?路，實?現(xiàn)跨越?式發(fā)展?”__?__決?定。?___?_年，?在樺甸?市政府?、市教?育局、?夾皮溝?鎮(zhèn)委、?鎮(zhèn)政府?的關(guān)懷?支持下?，投資?近__?__萬?元，維?修了原?夾礦四?小教學(xué)?大樓，?同年_?___?月交付?中心幼?兒園。?新園交?付使用?后，園?區(qū)面積?達到_?___?平方米?，教師?增至_?___?人，后?勤管理?人員_?___?人，同?年__?__月?學(xué)前兒?童增至?___?_人，?給前?進中的?我校中?心幼兒?園帶來?了新的?發(fā)展機?遇，與?此同時?全體師?生精心?培育的?科研之?花又結(jié)?出了豐?碩的果?實。?為了更?好地發(fā)?揮幼兒?園課堂?主渠道?的教育?功能，?我們分?階段開?展了“?一課三?研”、?“親子?活動”?、“手?工制作?”、“?嘉賓有?約”、?“家委?會”、?“家長?會”、?“意見?箱”、?“家園?聯(lián)系窗?”等多?項家園?互動式?教育教?學(xué)活動?。其中?“兒童?成長管?理檔案?袋”、?“家園?聯(lián)系卡?”、“?家長對?我說句?話”三?項內(nèi)容?形式新?穎，創(chuàng)?意獨特?，得到?了樺甸?市教科?所領(lǐng)導(dǎo)?的的高?度評價?，從而?較好地?體現(xiàn)了?科研為?先導(dǎo)，?科研帶?教研的?研究方?法，使?校本科?研走進?了幼兒?園。實?現(xiàn)了構(gòu)?建家、?園、社?區(qū)三維?共建運?行機制?新模式?的研究?目標。?找到了?幼兒園?加快發(fā)?展的新?途徑，?提高了?幼兒教?育教學(xué)?質(zhì)量，?強化了?幼兒教?育正向?合力功?能，得?到了幼?兒家長?的一致?認可，?提升了?整體辦?園水平?。在?樺甸市?教育局?、樺甸?市教科?所的大?力支持?和指導(dǎo)?下，幼?兒園《?家園整?合教育?研究》?科研課?題經(jīng)過?兩年研?究通過?最后驗?收。在?此期間?樺甸市?教科所?領(lǐng)導(dǎo)多?次來我?校進行?專題調(diào)?研指導(dǎo)?，課題?組又多?次召開?了教育?科研調(diào)?度會，?詳細檢?查了課?題運作?的每一?環(huán)節(jié)，?對科研?課題進?行了有?效的指?導(dǎo)，保?證了幼?兒園科?研課題?的順利?實施，?提高了?課題研?究質(zhì)量?。兩?年的課?題研究?成果表?明：?以社區(qū)?為依托?多種形?式的聯(lián)?系活動?，構(gòu)建?了幼兒?園、家?庭社區(qū)?三結(jié)合?的嬰幼?兒教育?模式。?我們認?為“構(gòu)?建幼兒?園、家?庭、社?區(qū)三結(jié)?合的教?育模式?”的實?踐是可?行的，?這一研?究成果?，充分?挖掘了?家庭、?社區(qū)?的教育?資源，?增強了?幼兒園?的辦園?功能，?為幼兒?園、家?庭、社?區(qū)的教?育正向?合力，?提供了?一條切?實可行?的途徑?。通?過開展?幼兒園?和與社?區(qū)之間?的各類?聯(lián)動活?動，并?運用以?“服務(wù)?性活動?、開放?性活動?、參與?性活動?、教育?性活動?和研究?性活動?”五大?活動為?主線的?工作策?略，探?索出了?幼兒園?、家庭?、社區(qū)?三者教?育的有?機聯(lián)系?和綜合?功能發(fā)?揮的運?作機制?，使0?—__?__歲?早期教?育形式?正向合?力，為?構(gòu)筑一?個交流?學(xué)習(xí)和?經(jīng)驗共?享的操?作平臺?，使幼?兒園、?家庭、?社區(qū)之?間架起?了溝通?的橋梁?。兩年?研究，?域內(nèi)的?幼兒在?動手能?力上、?自理能?力上都?有了顯?著的提?高，_?___?—__?__歲?幼兒的?入學(xué)率?提高了?近__?__個?百分點?。而且?，在校?的幼兒?自身健?康狀況?得到了?顯著的?提高和?發(fā)展。?課題研?究中通?過家園?互動，?滿足了?眾多家?長“讓?自己孩?子能受?到科學(xué)?的早期?教育”?的愿望?，使幼?兒園資?源得到?充分的?利用。?同時，?幼兒園?也重視?了自身?教育資?源的開?發(fā)。在?幼兒園?、家庭?、社區(qū)?三結(jié)合?的嬰幼?兒教育?中，使?保教人?員在與?家長及?社區(qū)成?員的交?互中，?從家長?的不同?職業(yè)、?不同文?化背景?中拓寬?了知識?視野，?為嬰幼?兒提供?了豐富?的教育?內(nèi)容，?許多有?愛心、?有責(zé)任?感、保?教業(yè)務(wù)?強的優(yōu)?秀教師?脫穎而?出，使?嬰幼兒?保教隊?伍的整?體素質(zhì)?得到了?提高。?“國?家振興?在教育?，教育?發(fā)展在?教師，?學(xué)校教?育要從?娃娃抓?起”。?面向新?世紀幼?兒教育?的發(fā)展?，我們?將一如?既往，?繼續(xù)發(fā)?揚不驕?不燥、?務(wù)實團?結(jié)的工?作作風(fēng)?，把大?事做實?，實事?作精。?抓好科?研成果?的普及?和推廣?工作，?認真總?結(jié)課題?研究中?存在的?新問題?，全面?加強和?深化幼?兒園各?項管理?，進一?步提高?幼兒教?育教學(xué)?質(zhì)量，?“走家?園和諧?共育之?路，?創(chuàng)優(yōu)質(zhì)?幼兒教?育品牌?”。?讓我們?共同攜?手、全?身心投?入到幼?兒教育?這一光?輝事業(yè)?中，用?忠誠鑄?就輝煌?，用勤?勞和智?慧譜寫?幼兒教?育新篇?章。?家園共?育總結(jié)?范文（?二）?怎樣有?效評語?，做好?家園共?育每?周，我?們老師?都要通?過《家?園聯(lián)系?手冊》?詳細向?家長反?饋孩子?一周在?幼兒園?的學(xué)習(xí)?、生活?情況，?其中最?重要的?一部分?，是用?評語對?孩子的?總體情?況進行?恰當、?全面的?評價。?評語，?尤其是?有效評?語，是?孩子成?長征程?途中的?航標燈?，是家?長進行?家庭教?育的指?南針。?它雖短?短百十?個字，?卻飽含?者教師?對孩子?深深的?愛和深?入的了?解，也?包括對?孩子殷?切、誠?摯的厚?望，所?以帶給?孩子的?是自信?和激勵?，帶給?家長的?是指引?與建議?—以期?明確以?后家園?共育中?需要著?重注意?的方向?以及可?操作的?辦法。?然而，?無效的?評語卻?不僅僅?是無關(guān)?“痛癢?”的沒?有任何?“價值?”的廢?話，還?會造成?家園共?育的“?隔閡”?，而有?效的評?語，將?是家園?共育中?不可或?缺的重?要橋梁?，將使?家園共?育達到?事半功?倍的效?果。?關(guān)鍵詞?：有效?；評語?；家園?共育?《幼兒?園教育?指導(dǎo)綱?要》第?四部分?。教育?評價是?幼兒園?教育工?作的重?要組成?部分，?是了解?教育的?適宜性?、有效?性，調(diào)?整和改?進工作?，促進?每一個?幼兒發(fā)?展，提?高教育?質(zhì)量的?必要手?段。?【__?__】?幼兒?園的教?育評價?，是運?用科學(xué)?的方法?和適宜?的途徑?，對幼?兒園教?育的各?要素進?行價值?判斷的?過程。?評價的?目的是?使教育?者了解?幼兒的?發(fā)展需?要，以?便提供?更加適?宜的幫?助和指?導(dǎo)，從?而滿足?幼兒多?方面發(fā)?展的需?要，使?他們在?快樂的?童年生?活中獲?得有益?于身心?發(fā)展的?經(jīng)驗。?而評語?，是教?育評價?的一個?方面。?評語?，即評?論的話?，含有?說明、?解釋或?評論的?話，以?作說明?或講解?用的話?。評語?是老師?對幼兒?品德、?生活習(xí)?慣、學(xué)?習(xí)等的?總結(jié)和?評價性?語言，?它對幼?兒今后?的教育?有著非?常重要?的影響?。從作?用上看?，評語?是家園?溝通的?基礎(chǔ)，?是師生?溝通的?橋梁。?從概念?上看，?我們必?須明確?我們的?評語是?寫給誰?的。寫?給不同?的人看?，評價?不同的?對象—?評語當?然也就?因人而?異。然?而，在?我的實?際操作?中，還?存在這?樣或那?樣的問?題。?一、亂?花漸欲?迷人眼?，無效?評語滿?天飛?我們很?多老師?按照《?綱要》?教育評?價標準?來寫評?語，由?于對孩?子的了?解不太?深入，?對寫評?語不太?重視，?寫幾句?不痛不?癢的評?語，就?把家園?聯(lián)系手?冊匆匆?忙忙地?發(fā)給幼?兒完事?，并不?對幼兒?評語進?行充分?思考、?精心設(shè)?計、及?時反思?，造成?我們無?效評語?滿天飛?，無法?發(fā)揮家?園聯(lián)系?手冊的?“鏈接?”作用?。（?一）沒?有抓住?特點，?重點不?突出?誠然，?每位幼?兒是獨?立的個?體，他?們先天?的發(fā)展?水平和?家庭教?養(yǎng)環(huán)境?都是不?一樣的?，然而?，我們?有一部?分教師?給予幼?兒的的?評語卻?是千篇?一律，?既沒有?抓住特?點，重?點又不?突出。?如下圖?二的評?語：“?幼兒各?方面都?不錯。?”這樣?的評語?，一定?然讓家?長覺得?云里霧?中，不?知所言?。我們?應(yīng)該分?析不同?幼兒的?具體情?況，有?針對性?的提出?家庭教?養(yǎng)建議?和配合?方式，?把家園?配合工?作落到?實處，?才能得?到家長?真心的?認可和?支持。?（二?）缺乏?親切感?、親和?力有?教師還?沒有掌?握寫評?語的技?巧，因?而寫評?語時，?對幼兒?的稱呼?不恰當?，如，?“張三?，你上?課不能?認真聽?講，聽?老師的?話，老?師覺得?你很吵?鬧，很?不喜歡?你這樣?的表現(xiàn)?。”這?樣的評?語，家?長讀了?，不樂?；孩子?聽了，?不快。?可見，?如果使?用合適?的稱呼?，溫馨?的口吻?，不僅?能充分?體現(xiàn)孩?子與教?師之間?和諧、?融洽的?關(guān)系，?也能拉?近家長?的心理?距離，?有助于?更好的?溝通。?如，“?小浩浩?（小名?）”或?稱呼孩?子的小?名作為?開頭，?采用第?二人稱?，會顯?得更親?切，頗?有親和?力。可?以參考?下列圖?二的寫?法，這?樣有利?于拉近?家長、?幼兒之?間的心?理距離?。（?三）缺?乏客觀?公正，?批評語?氣太重?俗話?說“金?無足赤?，人無?完人”?。我們?的孩子?當然也?是如此?。對幼?兒的發(fā)?展情況?，教師?應(yīng)客觀?地反映?，幼兒?在園各?方面的?發(fā)展情?況，使?家長對?自己的?孩子有?一個全?面的認?識，切?忌片面?的反映?幼兒的?情況：?好的孩?子，也?許他的?潛能還?未充分?發(fā)揮；?能力差?的孩子?，也會?有許多?閃光的?地方，?關(guān)鍵在?于你平?時如何?去觀察?了解。?寫評語?應(yīng)力求?客觀反?映幼兒?的實際?情況，?既不把?人夸得?___?_無缺?，也不?把人貶?得一無?是處。?寫評語?時應(yīng)堅?持鼓勵?為主的?原則，?在客觀?公正的?基礎(chǔ)上?對幼兒?的進步?給予充?分的肯?定，以?鼓勵替?代批評?，孩子?、家長?心理上?就容易?接受多?了。?【__?__】?三、?豪華落?盡見真?淳，有?效評語?在賞識?怎樣?解決時?下評語?失效的?問題，?這是我?們必須?思考與?研究的?。我認?為，我?們寫評?語前觀?察必須?細致，?寫的評?語指向?必須明?確，用?語必須?恰當，?注意前?后呼應(yīng)?。（?一）有?效評語?源于善?于觀察?老師?周周寫?評語，?寫中要?有講究?；幼兒?周周讀?評語，?讀完要?有所獲?。這需?要我們?多花一?些精力?，平時?多觀察?幼兒，?變得更?細心，?更富有?愛心，?同時還?要不斷?提高自?身的寫?作水平?，才能?為家長?、為幼?兒奉獻?一份好?評語，?一份值?得珍藏?多年的?評語。?寫好?一條評?語并不?難，關(guān)?鍵是要?靠我們?平時的?觀察和?積累，?心中要?始終裝?著孩子?，這是?對孩子?有沒有?愛心、?有沒有?責(zé)任心?的表現(xiàn)?。俗話?有說：?“巧婦?難為無?米之炊??！蔽?們要寫?一份好?的評語?，一定?離不開?我們?nèi)?常生活?的觀察?記錄，?我們有?了這些?“米”?才會有?依據(jù)和?題材，?真正做?到心中?有目標?，眼中?有孩子?。在日?常生活?的觀察?記錄，?我一般?把幼兒?的表現(xiàn)?分為六?類，第?一類：?性格方?面，性?格方面?一般指?性格開?朗、孤?僻、不?說話、?或者、?熱情等?；第二?類：自?理能力?方面，?自理能?力方面?也就是?指自己?能不能?穿脫衣?服、鞋?子等做?自己力?所能及?的事情?；第三?類：學(xué)?習(xí)方面?，學(xué)習(xí)?方面還?可以分?為：接?受能力?、學(xué)習(xí)?積極性?、完成?作業(yè)等?；第四?類：進?餐方面?，進餐?方面是?指幼兒?的進餐?習(xí)慣、?進餐的?分量和?對食物?挑不挑?吃等；?第五類?：交往?能力方?面，交?往能力?方面一?般是指?，幼兒?之間的?交往懂?不懂得?謙讓，?會不會?自己解?決問題?等；第?六類：?其它方?面，其?它方面?指的是?喝水、?上廁所?、睡覺?等。一?個班幾?十個孩?子，他?們各有?各的性?格，各?有各的?愛好、?特長，?寫評語?必須要?有針對?性，要?寫出鮮?明的個?性特征?。這就?要求我?們不僅?要善于?觀察，?更要善?于進行?全面的?科學(xué)的?分析歸?類，只?有這樣?才能避?免寫出?眾人一?面的評?語。?【__?__】?（二?）評語?講究前?后呼應(yīng)?，承上?啟下。?我們?老師每?一次寫?評語的?時候，?都要考?慮上次?的評語?及幼兒?這一階?段的發(fā)?展—評?語要前?后呼應(yīng)?，承上?啟下。?例如：?我班的?浩浩小?朋友第?一周總?是喜歡?哭鬧，?我給他?的評語?是：“?老師想?跟你說?說悄悄?話，好?嗎。你?極大的?眼睛，?胖乎乎?的圓臉?，真可?愛。要?是你以?后能開?開心心?、快快?樂樂地?上幼兒?園，老?師一定?會更喜?歡你的??！惫?然，第?二周他?漸漸地?適應(yīng)了?幼兒園?的生活?，但開?始“沉?迷”于?玩具，?愛不釋?手。?第三周?，我給?他寫了?如下這?樣的評?語：“?老師很?高興地?發(fā)現(xiàn)你?越來越?喜歡上?幼兒園?了，玩?玩具時?真的很?認真。?可是你?忘了，?我們不?僅要學(xué)?會玩，?還應(yīng)該?學(xué)些知?識，這?樣你才?會更聰?明???”。從?以上兩?則評語?不難看?出它們?之間是?前后呼?應(yīng)的，?這樣既?能充分?肯定幼?兒的進?步情況?，同時?又針對?幼兒出?現(xiàn)的新?問題提?出更高?的要求?。由于?幼兒得?到我的?注意和?表揚，?因而對?我提出?的要求?就會樂?于接受?。我?們的評?語不僅?僅要與?時俱進?，不斷?變化，?以發(fā)展?觀的眼?光看待?幼兒的?成長與?進步。?（三?）評語?指向要?明確?我雖然?是一位?老師，?但也是?一名家?長，我?非常了?解家長?們老師?給予孩?子的評?語的心?態(tài)，其?實家長?非?？?重老師?對孩子?的評語?，往往?會拿著?評語琢?磨上半?天，希?望能在?字里行?間讀懂?老師對?孩子的?印象，?讀出孩?子的在?園的表?現(xiàn)。所?以，我?每一次?都很重?視看自?己孩子?《家園?練習(xí)手?冊》上?老師寫?的評語?。我?也問了?一些老?師：“?我們寫?的評語?是給家?長看的?還是寫?給孩子?看的。?”有的?回答：?“寫給?家長看?的，因?為家長?很想知?道孩子?在園的?學(xué)習(xí)、?生活表?現(xiàn)情況??！庇?的說：?“寫給?孩子看?的，讓?孩子知?道這一?周哪些?地方表?現(xiàn)好，?哪些地?方還做?得不足??！倍?我認為?，評語?既要面?向幼兒?家長，?更要指?向幼兒?。評語?評價的?是幼兒?，我們?要通過?評語讓?家長了?解幼兒?各個方?面的情?況。同?時，也?要借助?家長之?口—讀?評語，?讓作為?聽眾的?幼兒了?解到老?師對他?（她）?的肯定?和期望?。明確?了評語?的指向?，我們?寫起評?語才不?會失去?方向，?才能讓?評語作?為一種?與家長?交流的?渠道，?把評語?當成幼?兒身心?健康成?長的重?要渠道??！?___?_】?（四）?評語用?語要恰?當既?然評語?是給幼?兒家長?讀和給?孩子聽?的，那?我們的?評語就?要注意?用語是?否恰當?—考慮?評語是?否讓孩?子和幼?兒樂于?接受。?__?__家?長樂意?接受，?是家園?共育的?基礎(chǔ)?家長是?幼兒評?語的主?要讀者?，我們?評語中?所用的?文字就?必須考?慮家長?能否理?解、接?受，并?且能否?讓家長?產(chǎn)生共?鳴、引?起重視?。為此?，我們?還要根?據(jù)不同?類型的?家長—?因人而?異，巧?妙地提?出需要?注意的?問題和?具體的?操作建?議。?（1）?對于不?同文化?素質(zhì)的?家長?幼兒評?語的流?行格式?一般是?“你是?一個???”，?這種格?式確實?比較委?婉、親?切，但?我認為?不能以?此為統(tǒng)?一格式?，而應(yīng)?該根據(jù)?家長的?文化素?質(zhì)而定?，否則?也會造?成誤會?。如：?記得有?一年，?我在寫?評語時?全部采?用“你?是???的格式?”，差?點鬧了?個笑話?。我們?班有一?位賣菜?的家長?就覺得?很不理?解，還?向我提?意見：?“楊老?師，我?怎么變?成小朋?友了。?”弄得?我哭笑?不得。?這個例?子說明?，寫評?語的語?氣、用?詞也應(yīng)?適當考?慮家長?的文化?素質(zhì)和?接受水?平（?2）對?于不同?類型的?家長?幼兒評?語雖然?只有短?短幾行?字，但?對家長?來說，?卻是“?句句是?寶”。?因此，?我們在?寫評語?的時候?：對于?較熟悉?的家長?，可采?用較自?然、直?接的語?氣來寫?；對于?較不了?解的家?長，則?較少用?比喻句?，如“?像個小?畫家”?、“像?個聰明?的一休?”等；?對于通?情達理?的家長?，適當?地增加?一些新?的要求?；對于?較自私?的家長?，則先?以真心?的表揚?贏得了?他們的?好感，?然后才?委婉地?提出一?些“不?足”。?這樣，?我們每?次的評?語都能?被大多?數(shù)家長?接受?（3）?評語也?要有“?個性化?”我?們老師?都知道?，孩子?個性鮮?明，寫?評語也?應(yīng)該充?滿個性?化。常?見的“?遵守規(guī)?則、愛?學(xué)習(xí)、?愛勞動?”等評?價式語?言言簡?意賅，?但這對?于多數(shù)?幼兒來?說都是?用之不?錯、品?之無味?，毫無?個性可?言，家?長也不?能從中?清晰地?認識到?孩子的?表現(xiàn)到?底是一?個什么?樣的狀?態(tài)。評?語應(yīng)展?示孩子?的一些?具有典?型性的?事例，?讓家長?看到孩?子的具?體表現(xiàn)?，明顯?變化，?點滴進?步。如?：天真?、可愛?的嘉明?，在學(xué)?習(xí)中你?的反應(yīng)?總是那?么敏捷?，常常?帶給我?們驚喜?；在游?戲中，?你興趣?廣泛，?爽朗的?笑聲不?時回蕩?在教室?的各個?角落。?知道嗎?、如果?你多聽?聽其他?小朋友?的想法?，沒準?兒能讓?你的游?戲更有?趣兒呢?。喜歡?下棋嗎?。和爸?爸、爺?爺進行?比賽吧?，看看?誰能遵?守規(guī)則?，贏得?勝利。?你會幫?媽媽做?一點你?能做到?的家務(wù)?嗎。收?拾飯菜?，老師?知道這?些都難?不倒你?，對嗎??！边@?樣的評?語，可?以吸引?家長的?注意力?，幫助?家長認?識了解?孩子，?與教師?達成共?識，并?在產(chǎn)生?共鳴的?基礎(chǔ)上?積極配?合教師?對幼兒?進行教?育。?總之，?家長樂?意接受?，這是?家園共?育的基?礎(chǔ)。?2.幼?兒樂意?接受，?是師生?溝通的?橋梁?美國學(xué)?者格朗?蘭德認?為?！?評價_?___?行為方?式的描?述‘行?為方式?的判斷??！?恰當?shù)?評價能?夠讓幼?兒產(chǎn)生?一種焦?慮感，?從而激?勵幼兒?在實際?活動中?改正自?己的不?足，努?力取得?進步。?在書寫?評語的?過程中?，我一?直認為?評語寫?的好壞?直接關(guān)?系到家?長對幼?兒的了?解，所?以作為?老師的?我們要?重視評?語的重?要作用?。（?1）評?語充滿?感__?__彩?由于?孩子對?語言文?字的理?解水平?有限，?所以，?評語中?所用到?的語言?要盡量?淺顯易?懂，要?充滿感?___?_彩。?比如，?“你唱?歌的聲?音像小?小百靈?鳥”，?“看你?跳舞多?像美麗?的小孔?雀”，?“你的?笑臉像?太陽，?照得老?師和小?朋友心?里暖洋?洋的”?，“你?是我們?班的‘?___?_’，?任何困?難都難?不倒你?”???類似的?語言，?能然孩?子從中?感受到?老師對?自己的?肯定和?喜愛。?（2?）評語?必須把?握分寸?我們?常說“?孩子的?心是玻?璃做的?”，所?以，在?評語中?，如果?對孩子?要提出?期望和?要求，?語言一?定要委?婉，把?握分寸?，技能?讓孩子?知道自?己在哪?些方面?需要改?進，又?不傷害?到他們?稚嫩的?自尊心?。比如?，“在?困難面?前，你?也能像?個男子?漢一樣?去勇敢?的面對?與挑戰(zhàn)?。但美?中不足?的是：?你做事?時還是?有些丟?三落四?。趕緊?改掉這?個壞毛?病吧。?讓‘認?真’陪?伴著你?，‘成?功’也?就會成?為你的?朋友。?”再如?，“要?是你能?讓椅子