小學(xué)生學(xué)業(yè)水平評價管理制度

小學(xué)生學(xué)業(yè)水平評價管理制度新課程標準對課程的評價作了全面而精要的論述,明確指出：“評價的目的學(xué)業(yè)評價應(yīng)納入新課程評價的范疇,是一種發(fā)展性評價,應(yīng)堅持以人為本的教育理念，關(guān)注每一個學(xué)生的全面發(fā)展、持續(xù)發(fā)展和終生發(fā)展。

一、評價的理論框架1．評價內(nèi)容多維化立內(nèi)容體系，而且應(yīng)側(cè)重后面兩個維度。（1認識的要清晰認識，該記住的要牢牢記住,該理解的要深刻理解，該運用的要能

熟練運用.對知識技能，不僅要吸收，而且要內(nèi)化,要使新舊知識技能融合起來，召之即來，來之能用，用得靈活，用得恰當(dāng).（2）關(guān)注過程與方法。對學(xué)生的數(shù)學(xué)習(xí)，不僅要看結(jié)果，更應(yīng)關(guān)注他們的學(xué)之中，勤于實踐，大膽探索，樂于動腦、動口、動手，不斷地觀察、實驗、猜測、探究的學(xué)習(xí)活動中自覺體驗,積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗，掌握數(shù)學(xué)方法。不僅要掌握獲取數(shù)決問題.（3）關(guān)注情感、態(tài)度和價值觀。評價應(yīng)有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，充分調(diào)動其主動性、積極性,增強其自信心,使他們?nèi)硇耐度雽W(xué)習(xí)活動.主要看其是否別重視思維過程的科學(xué)性、條理、廣闊性和創(chuàng)造性.評價還應(yīng)鼓勵學(xué)生敢于并善識、技能、方法。能夠突破思維定勢,做到不盲從，不因循守舊。

2．評價主體多元化合主體，而以學(xué)生的自評和互評為主。（1)教師評價。教師對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的評價具有權(quán)威性，一定要做到公平、公正、客觀、準確，不能帶有主觀好惡的色彩,更不能有情緒化的成分。應(yīng)盡可向比較而不作橫向比較,善于發(fā)現(xiàn)閃光點，肯定每一點哪怕是極其微小進步。應(yīng)以肯定優(yōu)點為主，指出不足應(yīng)從鼓勵的角度使用語言.（2)學(xué)生評價。自評要強調(diào)容觀性,實事求是，既不能縮小,更要防止夸大其詞,言過其實。鼓勵學(xué)生在自評過程中自我反思，吸取教訓(xùn)，總結(jié)經(jīng)驗?；ピu要把別人的長處看做自己努力的目標.這樣，互評就不僅僅是檢查一個人學(xué)習(xí)情況的活動，而且是大家互相學(xué)習(xí)，取長補短，共同提高的過程。（3用所學(xué)數(shù)學(xué)知識、技能、方法來解決遇到的問題。3．評價方式多樣化評價方式應(yīng)盡快實現(xiàn)多樣化.(1有一定的廣度、深度和難度,但要避免出偏題、怪題，超越“標準”的要求。要尊重學(xué)生的差異性,適當(dāng)增強開放性。口試宜在課堂教學(xué)中進行，一般考查對基

交流。要多開展個體的和集體的數(shù)學(xué)實踐活動，給予足夠的時間,讓其自主地或在教師的指導(dǎo)下進行.（2）形成性評價和終結(jié)性評價結(jié)合.形成評價可以用課堂觀察、課后訪談、評價，學(xué)生、家長、教師都要作好記錄。終結(jié)性評價通常借助于期末考試，但不

能把期末考試特別是期末書面考試作為終結(jié)性評價的主要依據(jù),終結(jié)評價的依據(jù)應(yīng)側(cè)重于學(xué)生平時的學(xué)習(xí)情況,尤其是努力程度。（3）定量評價和定性評結(jié)合.在呈現(xiàn)評價結(jié)果時，既可定量,也可定性,并以生的發(fā)展。（4)即時評價與延時評價結(jié)合。做得好的應(yīng)即時評價，以增強學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)興趣。對那些在考試或活動中表現(xiàn)不佳或出現(xiàn)差錯的學(xué)生,要幫助他們找出原因，彌補不足，然后改正錯誤或進行第二、第三次測試。延時評價對那些學(xué)習(xí)有一定困難的學(xué)生,具有巨大的激勵作用，不可忽視。4．評價應(yīng)突出實踐性是書面考試還是口試，內(nèi)容應(yīng)貼近學(xué)生生活實際,引導(dǎo)學(xué)生從生活實際中發(fā)現(xiàn)并提出問題,運用所學(xué)解決實際問題以增強應(yīng)用意識.無論是定量還是定性評價,都

要側(cè)重于解決實際問題的能力.5．評價應(yīng)突出創(chuàng)新性學(xué)習(xí)活動是一個不斷獲取新知的過程，學(xué)習(xí)評價也應(yīng)強調(diào)創(chuàng)新.要適當(dāng)鼓勵分析解決新情境下的較為復(fù)雜的問題;要鼓勵學(xué)生敢于標新立異，別出心裁，尋求新途徑,采用與眾不同的方法和形式來解決問題;要鼓勵學(xué)生追求思維方式的靈活性，解決具體問題方法的多樣性、最優(yōu)化和個性化.二、評價的具體實施學(xué)生學(xué)業(yè)的評價分為形成性評價和階段性評價兩大部分.（一)形成性評價形成評價主要由三部分構(gòu)成：學(xué)習(xí)表現(xiàn),單元檢測，作業(yè)。1．學(xué)習(xí)表現(xiàn)學(xué)習(xí)情況主要包括課內(nèi)和課外兩方面的內(nèi)容。（1動性、積極性;在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)并提出問題，解決問題策略的多樣化、方法的獨特性，思維的靈活性創(chuàng)造性，想像的豐富性；獨立思考與合作交流;良好的學(xué)習(xí)習(xí)

慣,等等。（2)課余表現(xiàn)。課余表現(xiàn)主要有以下幾個方面：預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)功課；閱讀課外讀物；通過各種渠道收集、整理和使用信息，拓展知識領(lǐng)域；參與各種形式的課余和社會實踐活動，在活動中運用所學(xué)，獲取新知和體驗。記錄人主要是教師,也可以是學(xué)生,包括當(dāng)事人和知情者。家長也可以提供情況。學(xué)生學(xué)業(yè)成長檔案記載的內(nèi)容,要作為期末進行綜合評價的重要依據(jù)。2．單元檢測（1)檢測的內(nèi)容。單元檢測要以各學(xué)科課程標準為依據(jù)，緊扣本單元的學(xué)習(xí)合，主要是單元內(nèi)知識的綜合運用,也可以兼有少量跨單元知識的綜合.（2）檢測形式。檢測形式要多種樣多，富有趣味性。可以用書面方式檢測，可以在校內(nèi)進行,也可以在校外進行，還可以把校內(nèi)外結(jié)合起來進行.

增強自主性，提倡開放的性。

3．作業(yè)（1）作業(yè)的設(shè)計①作業(yè)要少而精。作業(yè)要做到少而精，既能足以讓學(xué)生鞏固、運用所學(xué)知識,掌握方法,形成能力,發(fā)展思維，積累經(jīng)驗,提高興趣，增強自信，促進學(xué)業(yè)發(fā)展，

又不至于加重學(xué)生負擔(dān),損害他們的身心健康。作業(yè)可有適度的綜合性，讓一道做到，既有挑戰(zhàn)性，又有適應(yīng)性，既切合學(xué)生知識、能力和生活的實際，又有利

于培養(yǎng)學(xué)生的探索意識、探索精神和探索能力。借用教材、教參的練習(xí)之類，要

忌機械照搬,兼收并用。（1）書面檢測決簡單問題的能力;綜合運用所學(xué)解決較復(fù)雜問題的能力；運用所學(xué)知識和方法的原則是：弱化甄別，人人成功；淡化統(tǒng)一,鼓勵獨創(chuàng)；降低難度注重應(yīng)用。檢

選作題，讓學(xué)生選作他們認為可以作的題目.發(fā)展水平較低的學(xué)生不能做難度較大的題，可以多作一些基礎(chǔ)題或中等難度的題,這樣也可以取得較好的成績。要把標準化試題減少到最低程度.法探求新知或考查解決問題策略的多樣性、靈活性等,可以開卷。者不一定要把試卷上的題目做完。作答有獨到之處的可以加分.（2)實踐檢測和整理,社區(qū)服務(wù)等。運用所學(xué)的意識和能力,不宜過份看重結(jié)果。

（三）綜合評價1．操作步驟將學(xué)生平時的學(xué)習(xí)表現(xiàn)、單元檢測、作業(yè)情況進行匯總,再和期末檢測進行綜合,作出一個比較切合實際的綜合性評價.平時的學(xué)業(yè)成績和期末檢測的成績的權(quán)重以3：2為宜。平時的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和作業(yè)以及期末的實踐檢測都用的是等級

90分以上為優(yōu)，75分至89分為良，60分至74分為中,不滿60分為下。2．結(jié)果呈現(xiàn)總評結(jié)果的呈現(xiàn)可以有兩種形式：學(xué)業(yè)成績和綜合評語。(1)學(xué)業(yè)成績。學(xué)業(yè)成績由三部分組成：情感態(tài)度、知識技能、實踐創(chuàng)新,均可用優(yōu)、良、中、下四個等級來反映其發(fā)展水平。評定情感態(tài)度的依據(jù)主要是學(xué)習(xí)表現(xiàn),評定知識技能的依據(jù)主要是單元檢測和期末檢測，評定實踐創(chuàng)新的依據(jù)主要是實踐活動。學(xué)業(yè)成績可以先由學(xué)生