小學(xué)科學(xué) 擺的研究教學(xué)設(shè)計(jì)及反思

擺的研究教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)：科學(xué)概念：擺的擺動(dòng)快慢與擺角、擺重?zé)o關(guān)，與擺繩的長(zhǎng)度有關(guān)。同一個(gè)擺，擺繩越長(zhǎng)擺動(dòng)越慢，擺繩越短擺動(dòng)越快。過(guò)程與方法：①推測(cè)擺的擺動(dòng)快慢與什么有關(guān)。②進(jìn)行改變擺的擺角、擺錘重量、擺繩的長(zhǎng)短對(duì)擺的次數(shù)是否產(chǎn)生影響的實(shí)驗(yàn)研究。③對(duì)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果進(jìn)行分析，并且根據(jù)分析進(jìn)行總結(jié)。情感態(tài)度價(jià)值觀：①初步意識(shí)到精確測(cè)量結(jié)果的得到是需要反復(fù)測(cè)量的。②認(rèn)識(shí)到實(shí)驗(yàn)中細(xì)心觀察發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題是很重要的。③對(duì)新問(wèn)題有繼續(xù)研究的欲望，并能將所學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)。教學(xué)重點(diǎn)：進(jìn)行改變擺的擺角大小、擺錘重量、擺繩的長(zhǎng)短對(duì)擺的次數(shù)是否產(chǎn)生影響的實(shí)驗(yàn)研究。教學(xué)難點(diǎn)：能夠通過(guò)控制變量設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論。教學(xué)準(zhǔn)備：演示實(shí)驗(yàn)材料：鐵架臺(tái)、繩子、螺母、有刻度的圓紙板。分組實(shí)驗(yàn)材料：活動(dòng)一（擺的制作）：鐵架臺(tái)(6)、繩子(4*35cm/2*20cm)、螺母(6)、秒表(6)、有刻度圓形紙板?；顒?dòng)二（擺的研究）：（1）擺角研究小組----實(shí)驗(yàn)記錄表（2）擺重研究小組----大螺母（2）、實(shí)驗(yàn)記錄表（3）擺長(zhǎng)研究小組----繩子（2*40cm）、實(shí)驗(yàn)記錄表教學(xué)過(guò)程：教學(xué)過(guò)程老師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖一：導(dǎo)入1.教師展示一個(gè)老式的擺鐘。師：同學(xué)們，這個(gè)是我們老式的擺鐘，大家看，它這里就是一個(gè)擺。這個(gè)擺的快慢與什么有關(guān)呢？今天我們研究的內(nèi)容就是：擺。（板書(shū)“擺的研究”）1.觀察。2.作出初始猜想。通過(guò)觀察老式鐘擺，提出擺的快慢與什么有關(guān)的問(wèn)題，從而引發(fā)學(xué)生對(duì)這個(gè)問(wèn)題的初步思考，并作出初步猜想。初步暴露出學(xué)生的前概念。二：實(shí)驗(yàn)探究1.學(xué)生制作簡(jiǎn)單的擺。為了便于我們研究，現(xiàn)在老師給大家做一個(gè)簡(jiǎn)單的擺。（教師制作并演示）師：現(xiàn)在同學(xué)們桌上也有這些材料，大家能不能制作出一個(gè)簡(jiǎn)單的擺呢？（學(xué)生制作）2.擺的快慢與什么有關(guān)。（猜想）師：怎樣操作使擺擺得更好？（手拿住擺錘，輕輕地把繩子拉緊，在松手讓擺錘自由落下）師：注意擺從最高點(diǎn)擺過(guò)去再擺回最高點(diǎn)算擺了一次，現(xiàn)在我們來(lái)數(shù)一數(shù)老師擺在15秒鐘內(nèi)擺的次數(shù)。（教師操作計(jì)時(shí)，學(xué)生數(shù)數(shù)）師：那現(xiàn)在大家看看自己的擺在15秒鐘內(nèi)能擺多少次？（學(xué)生實(shí)驗(yàn)）師：大家的制作的擺與老師的擺在15秒鐘內(nèi)擺的次數(shù)一樣嗎？（不一樣）那為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的情況呢？擺的快慢又與什么有關(guān)呢？請(qǐng)各小組討論一下。（學(xué)生討論）誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)自己的猜想。（可能與擺動(dòng)幅度大小有關(guān)，擺角越大越快，擺角越越小越慢；可能與擺錘重量有關(guān)，可能與擺繩的長(zhǎng)度有關(guān)。）3.實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)師：同學(xué)們對(duì)擺的快慢可能與什么有關(guān)提出了三種假設(shè)，那實(shí)際上是怎么樣子呢？我們通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行研究，這樣才能得到正確的科學(xué)的結(jié)論。我們?cè)谧鲞@個(gè)實(shí)驗(yàn)的時(shí)候準(zhǔn)備分成3類(lèi)實(shí)驗(yàn)小組，一類(lèi)是擺角研究小組、一類(lèi)是擺重研究小組、還有一類(lèi)是擺長(zhǎng)研究小組。師：要來(lái)驗(yàn)證我們的假設(shè)，這個(gè)實(shí)驗(yàn)要怎么做呢？下面大家可以看看科學(xué)書(shū)的60頁(yè)，討論下這個(gè)實(shí)驗(yàn)應(yīng)該怎么設(shè)計(jì)，以及怎么分工。（學(xué)生討論）師：擺長(zhǎng)研究小組，你們準(zhǔn)備怎么做這個(gè)實(shí)驗(yàn)？

（引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出擺角和擺重保持不變，擺長(zhǎng)改變。）師：那擺角研究小組，你們準(zhǔn)備怎么做這個(gè)實(shí)驗(yàn)？（引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出擺重和擺長(zhǎng)保持不變，擺角改變。）師：那擺重研究小組，你們準(zhǔn)備怎么做這個(gè)實(shí)驗(yàn)？（引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出擺角和擺長(zhǎng)保持不變，擺重改變。）師：實(shí)驗(yàn)的方案設(shè)計(jì)好了，大家分工分好了嗎？我們這次實(shí)驗(yàn)需要記錄員，操作員，計(jì)時(shí)員，觀察員，匯報(bào)員和組長(zhǎng)。當(dāng)然我們各個(gè)成員間要相互幫助，因?yàn)槲覀兊男〗M是一個(gè)整體。如果因?yàn)槟膫€(gè)同學(xué)實(shí)驗(yàn)操作不準(zhǔn)確就會(huì)影響到整個(gè)小組的結(jié)果。4.學(xué)生實(shí)驗(yàn)教師隨堂指導(dǎo)。5.匯報(bào)總結(jié)請(qǐng)擺重研究小組拿你們的實(shí)驗(yàn)記錄單來(lái)匯報(bào)你們的結(jié)論。（引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出擺的快慢與擺重?zé)o關(guān)。）請(qǐng)擺角研究小組拿你們的實(shí)驗(yàn)記錄單來(lái)匯報(bào)你們的結(jié)論。（引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出擺的快慢與擺角無(wú)關(guān)。）請(qǐng)擺長(zhǎng)研究小組拿你們的實(shí)驗(yàn)記錄單來(lái)匯報(bào)你們的結(jié)論。（引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出擺的快慢與擺長(zhǎng)有關(guān)。擺長(zhǎng)越長(zhǎng)，擺越慢；擺長(zhǎng)越短，擺越快。）師：通過(guò)我們的實(shí)驗(yàn)，綜合三類(lèi)研究小組的研究結(jié)論，我們可以得出：擺的快慢與擺角、擺重?zé)o關(guān)，與擺長(zhǎng)有關(guān)。擺長(zhǎng)越長(zhǎng)，擺越慢；擺長(zhǎng)越短，擺越快。1.學(xué)生制作一個(gè)簡(jiǎn)單的擺。2.學(xué)生學(xué)習(xí)掌握怎樣正確操作擺。3.學(xué)生學(xué)習(xí)如何計(jì)數(shù)。4.學(xué)生對(duì)自己的擺在15秒內(nèi)擺動(dòng)次數(shù)進(jìn)行計(jì)數(shù)。5.學(xué)生猜想。6.學(xué)生參考書(shū)本，并討論實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。7.學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。8.學(xué)生實(shí)驗(yàn)。9.學(xué)生分小組匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果。使學(xué)生熟悉擺。使學(xué)生掌握擺的操作方法。使學(xué)生學(xué)會(huì)計(jì)數(shù)。通過(guò)學(xué)生對(duì)自己的擺在15秒內(nèi)擺動(dòng)次數(shù)的研究，造成學(xué)生對(duì)擺的快慢的不一致的沖突，使其產(chǎn)生探究擺的快慢的好奇心。并通過(guò)學(xué)生對(duì)擺的快慢與什么有關(guān)的猜想進(jìn)一步暴露其前概念。通過(guò)參考教科書(shū)，學(xué)生初步意識(shí)到對(duì)比實(shí)驗(yàn)應(yīng)該保證在同等條件下進(jìn)行對(duì)比。通過(guò)教師的引導(dǎo)，學(xué)生進(jìn)一步加深對(duì)對(duì)比實(shí)驗(yàn)條件必須一致的認(rèn)識(shí)。學(xué)生自己匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，與之前他們自己的預(yù)測(cè)形成沖突，促進(jìn)學(xué)生前概念的轉(zhuǎn)變。教師總結(jié)，使學(xué)生進(jìn)一步樹(shù)立正確的科學(xué)概念。三：拓展1.調(diào)整鐘表師：通過(guò)我們今天的學(xué)習(xí)，我們知道了擺的秘密?，F(xiàn)在我們?cè)賮?lái)看看這個(gè)擺鐘，如果這個(gè)擺鐘慢了，我們應(yīng)該怎么辦？2.預(yù)測(cè)擺的快慢師：出示兩個(gè)擺，請(qǐng)學(xué)生預(yù)測(cè)這兩個(gè)擺的快慢情況，然后實(shí)驗(yàn)。提出下一節(jié)課要研究的問(wèn)題。1.對(duì)研究過(guò)程進(jìn)行反思。2.提出下節(jié)課要研究的問(wèn)題?？茖W(xué)探究活動(dòng)源自于生活，因此讓學(xué)生在科學(xué)課上能夠解決一些生活中的問(wèn)題，又能帶著問(wèn)題離開(kāi)課堂，保證科學(xué)探究的持續(xù)性。教學(xué)反思：這節(jié)課的難點(diǎn)是能夠通過(guò)控制變量得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論，要突破難點(diǎn)我的教學(xué)策略是分四步走，第一步先通過(guò)兩個(gè)問(wèn)題“每次實(shí)驗(yàn)要改變什么條件？怎樣改變？”讓學(xué)生知道如何操縱變量。第二步舉出一個(gè)同時(shí)改變兩個(gè)條件的反例讓學(xué)生分析，這讓他們意識(shí)到對(duì)比實(shí)驗(yàn)只能改變一個(gè)條件而其它條件不變。第三步再讓學(xué)生設(shè)置實(shí)驗(yàn)的具體條件，通過(guò)數(shù)據(jù)的設(shè)置可以讓學(xué)生對(duì)對(duì)比實(shí)驗(yàn)更清晰，同時(shí)也反饋了學(xué)生對(duì)對(duì)比實(shí)驗(yàn)的掌握情況，便于老師發(fā)現(xiàn)問(wèn)題作進(jìn)一步的指導(dǎo)。第四步是課后的反思，“對(duì)比原來(lái)和現(xiàn)在的設(shè)計(jì)方案，我們?cè)谀男┓矫娓倪M(jìn)了？設(shè)計(jì)對(duì)比實(shí)驗(yàn)要注意什么？”在反思中讓學(xué)生梳理自己的思路，歸納對(duì)比實(shí)驗(yàn)的要點(diǎn)。從學(xué)生的實(shí)驗(yàn)記錄的表格、反思中可以看出學(xué)生對(duì)對(duì)比實(shí)驗(yàn)掌握的情況較好。本課其中一個(gè)重點(diǎn)是擺錘重量對(duì)擺影響的分析。學(xué)生實(shí)驗(yàn)后發(fā)現(xiàn)三次實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)都有差異，實(shí)驗(yàn)做得比較好的小組數(shù)據(jù)差異較小，他們的解釋是計(jì)時(shí)會(huì)有誤差，還有空氣阻力，從而使數(shù)據(jù)有差異。數(shù)據(jù)差異較大的小組，他們的解釋是擺錘重量對(duì)擺的快慢有影響，這樣就出現(xiàn)了兩種意見(jiàn)。究竟擺錘重量對(duì)擺有沒(méi)有影響？這節(jié)課我使用了教師演示實(shí)驗(yàn)來(lái)解決這個(gè)誤差的問(wèn)題。學(xué)生通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)，擺錘