《小數(shù)除以整數(shù)》的教學(xué)反思范文

第頁(yè)共頁(yè)《小數(shù)除以整數(shù)》的教學(xué)反思范文《小數(shù)除以整數(shù)》的教學(xué)反思范文《小數(shù)除以整數(shù)》的教學(xué)反思1“小數(shù)除法”這一單元的教學(xué)非常重要，對(duì)于學(xué)生有一定的難度，所以我在備課時(shí)非常重視，絲毫不敢懈怠。課前我認(rèn)真分析這單元知識(shí)與舊知識(shí)的聯(lián)絡(luò)，熟知本單元的知識(shí)構(gòu)造，在教學(xué)中駕馭比擬純熟。一、成功之處1.溝通舊知，學(xué)會(huì)遷移。課堂開(kāi)場(chǎng)，我首先通過(guò)200÷5=576÷48=832÷32=這幾道典型的整數(shù)除法的題目，引導(dǎo)學(xué)生回憶整數(shù)除法的計(jì)算方法，強(qiáng)調(diào)：先看除數(shù)是幾位，就看被除數(shù)的前幾位，前幾位不夠除時(shí)，多看一位，除到哪位，商就寫(xiě)在那位上面，不夠商1，要用o占位。這樣喚醒學(xué)生對(duì)整數(shù)除法計(jì)算方法的積極回憶，為下面的學(xué)習(xí)奠定了良好的根底。2.情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)興趣。教學(xué)中聯(lián)絡(luò)王鵬和張爺爺鍛煉身體的實(shí)際生活，出示教材第24頁(yè)情境圖，讓學(xué)生先說(shuō)一說(shuō)從圖上都看到了哪些信息，然后根據(jù)圖上信息提出數(shù)學(xué)問(wèn)題，這樣出示解決的問(wèn)題：王鵬堅(jiān)持晨練。他方案4周跑步22.4千米，他平均每周應(yīng)跑多少千米？通過(guò)生活中實(shí)際問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生研究的興趣，學(xué)習(xí)生活中的數(shù)學(xué)。3.遷移類(lèi)比，研究方法。出示題目之后，我放手讓學(xué)生先自主研究，再進(jìn)展小組討論，學(xué)生匯報(bào)22.4÷4的計(jì)算方法時(shí)，研究出了3種方法：一種是在課本上出現(xiàn)的把小數(shù)變成整數(shù)來(lái)算〔單位轉(zhuǎn)換〕；另一種是直接用小數(shù)來(lái)計(jì)算，重點(diǎn)要說(shuō)明為什么商的小數(shù)點(diǎn)要和被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊；第三種方法學(xué)生根據(jù)商的變化規(guī)律，被除數(shù)擴(kuò)大10倍除數(shù)不變，要想不改變這道題的結(jié)果商要縮小10倍。即計(jì)算224÷4后，再把商縮小10倍，這也充分說(shuō)明了學(xué)生的知識(shí)遷移才能是值得肯定的。課堂中林文軒提出了一個(gè)比擬有價(jià)值的問(wèn)題：為什么以往除法有余數(shù)時(shí)都是寫(xiě)商幾余幾，可今天卻要在小數(shù)點(diǎn)后面添0繼續(xù)除呢？他能提出這個(gè)問(wèn)題，可見(jiàn)孩子考慮非常深化，因?yàn)樾轮c學(xué)生原有知識(shí)產(chǎn)生了沖突，這時(shí)我加以表?yè)P(yáng)并認(rèn)真耐心地引導(dǎo)。4.加以總結(jié)，標(biāo)準(zhǔn)方法。雖然課本上沒(méi)有明確的計(jì)算法那么，但我想有必要讓學(xué)生經(jīng)歷將計(jì)算方法歸納概括并通過(guò)語(yǔ)言表述出來(lái)的過(guò)程，我引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀(guān)察：商的小數(shù)點(diǎn)位置與被除數(shù)小數(shù)點(diǎn)的位置有什么關(guān)系？學(xué)生積極動(dòng)腦，加以總結(jié)：因?yàn)樵诔ㄋ闶嚼?，除到被除?shù)的哪一位，商就寫(xiě)在那一位上面，也就是說(shuō)，被除數(shù)和商的一樣數(shù)位是對(duì)齊了的，只要把小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊，一樣數(shù)位才對(duì)齊了，所以商的小數(shù)點(diǎn)要和被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊。這樣學(xué)生將計(jì)算方法加以標(biāo)準(zhǔn)，用方法引領(lǐng)學(xué)生的計(jì)算。二、改良之處1.有些學(xué)生試商不是很純熟，需要加以穩(wěn)固，尤其是商中間有零的除法掌握情況不太好，有時(shí)會(huì)把商中間的零給忘寫(xiě)，或者破綻商的小數(shù)點(diǎn)，或者與被除數(shù)的小數(shù)對(duì)不齊，需要及時(shí)彌補(bǔ)加以練習(xí)。2.個(gè)別學(xué)生書(shū)寫(xiě)不標(biāo)準(zhǔn)造成了不必要的錯(cuò)誤。比方豎式中的數(shù)字寫(xiě)得太擠了，豎式中數(shù)位沒(méi)有對(duì)齊，也就造成了計(jì)算出現(xiàn)錯(cuò)誤。3.應(yīng)加強(qiáng)聯(lián)絡(luò)，進(jìn)步正確率和純熟程度。教材在編排時(shí)相應(yīng)的練習(xí)較少，課后補(bǔ)充的題也較少，我在下面的練習(xí)課上再精挑一些計(jì)算題讓學(xué)生進(jìn)展計(jì)算比賽，既到達(dá)了訓(xùn)練計(jì)算才能的效果，又增強(qiáng)了課堂的興趣性。在課堂上，我應(yīng)更多的從學(xué)生的角度去考慮問(wèn)題，以學(xué)生的開(kāi)展為本，充分估計(jì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中可能出現(xiàn)的問(wèn)題，重視應(yīng)對(duì)，這樣才能有的放矢。《小數(shù)除以整數(shù)》的教學(xué)反思2本節(jié)課是小學(xué)人教版第九冊(cè)第二單元的起始課，是學(xué)生掌握小數(shù)除以整數(shù)的方法的根底上進(jìn)展的。但計(jì)算教學(xué)枯燥無(wú)味，嚴(yán)重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。如何使學(xué)生輕松獲得一定的計(jì)算才能呢？數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間，學(xué)生之間交往互助與共同開(kāi)展的過(guò)程。新課程理念要求，以學(xué)生已有知識(shí)和經(jīng)歷為根底，通過(guò)個(gè)體與環(huán)境的互相作用主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程。新課程要求老師不能把知識(shí)的.構(gòu)造告訴學(xué)生，而要引導(dǎo)學(xué)生探究結(jié)論，幫助學(xué)生在走向結(jié)論的`過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，探究規(guī)律，學(xué)得方法。在這節(jié)課中，我先引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)自主探究與合作。學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)主動(dòng)探究，合作交流的過(guò)程。在探究的過(guò)程中，我給學(xué)生提供了充分的材料，創(chuàng)造探究的氣氛。學(xué)生在探究過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并能解決問(wèn)題，這樣的課堂教學(xué)促使了學(xué)習(xí)主動(dòng)性，課堂氣氛好，學(xué)生和思維得到了開(kāi)展，先讓學(xué)生說(shuō)出自己的觀(guān)點(diǎn)，在進(jìn)展引導(dǎo)，這樣在老師的環(huán)環(huán)引導(dǎo)下明白小數(shù)除以整數(shù)的方法及算理后，及時(shí)進(jìn)展練習(xí)和穩(wěn)固，并充分相信學(xué)生在整除法的根底上，能遷移出類(lèi)似的小數(shù)除法，這樣不僅可以培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成細(xì)心，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)牧己闷焚|(zhì)，而且學(xué)生的思維也可以得到較好的開(kāi)展。但是本節(jié)課在教學(xué)22.4÷4的過(guò)程中出現(xiàn)了我事先沒(méi)有預(yù)設(shè)的情節(jié)。主要過(guò)程是這樣的，我課前預(yù)設(shè)了三種情況，第一種是把被除數(shù)擴(kuò)大十倍。第二種是在不改變商的大小的前提下把小數(shù)變成整數(shù)來(lái)算，結(jié)果超出了我的想象，學(xué)生居然根據(jù)被除數(shù)和商的變化規(guī)律，被除數(shù)擴(kuò)大10倍除數(shù)不變，要想不改變結(jié)果商要縮小10倍。應(yīng)用這一規(guī)律也能計(jì)算出正確的結(jié)果。這個(gè)是我事先沒(méi)有意料到的，課上我沒(méi)有給予學(xué)生充分的肯定，因此我深深感受到上課之前要充分對(duì)學(xué)生理解。所謂備課不僅要備教材還要備學(xué)生，假如對(duì)學(xué)生不能進(jìn)展理解，那么無(wú)法顧及到學(xué)生的想法不知道學(xué)生真正需要的。學(xué)生第一單元學(xué)習(xí)的是小數(shù)的乘法，對(duì)于因數(shù)和積的變化規(guī)律相當(dāng)?shù)氖煜?。所以在學(xué)習(xí)新知識(shí)的時(shí)候，學(xué)生最容易想到的就是這個(gè)規(guī)律，從教學(xué)方法來(lái)說(shuō)，每講一個(gè)新的內(nèi)容或稍復(fù)雜的問(wèn)題，一定要“吃透”新在什么地方，是在什么根底上的新。也要發(fā)現(xiàn)與前面知識(shí)的聯(lián)絡(luò)。根據(jù)數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)絡(luò)，利用學(xué)生已掌握的知識(shí)，學(xué)習(xí)新知識(shí)。把新知識(shí)納入到學(xué)生已有的認(rèn)知構(gòu)造中去，從而擴(kuò)展學(xué)生原有的認(rèn)知構(gòu)造。所以這節(jié)課之前，我要可以對(duì)學(xué)生進(jìn)展充分理解，也許就能防止這個(gè)問(wèn)題。總之，“學(xué)而不思那么罔，思而不學(xué)那么殆?！边@句至理名言對(duì)我們的教育教學(xué)也有著深化的指導(dǎo)意義。我們不僅要重視課堂教學(xué)前的準(zhǔn)備，而且還不能忽略課