幼兒園觀察記錄

關(guān)于幼兒園觀察記錄第一頁(yè)，共三十一頁(yè)，編輯于2023年，星期一

觀察記錄是在自然條件下觀察被研究的對(duì)象，如實(shí)記錄觀察對(duì)象的行為表現(xiàn)，并進(jìn)行深入分析，發(fā)現(xiàn)問題，改進(jìn)教育行為的一種方法。一、什么是觀察記錄

第二頁(yè)，共三十一頁(yè)，編輯于2023年，星期一二、為什么要寫觀察記錄幼兒園的觀察記錄目的在于教育者通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)存在的問題，逐步改進(jìn)教育方法，最終促進(jìn)幼兒全面健康地發(fā)展。它的核心價(jià)值是讓教師在對(duì)每個(gè)兒童進(jìn)行關(guān)注時(shí)，能更好地遵循新《綱要》、《指南》的精神，提高教師觀察的敏銳力，關(guān)注每個(gè)幼兒的不同特點(diǎn)，尋求有針對(duì)性的教育方法，真正把“因材施教”落到實(shí)處。觀察記錄不僅能幫助教師更好更全面地了解孩子，為幼兒的發(fā)展提供有效的支持，同時(shí)它也能幫助教師記錄自己的成長(zhǎng)軌跡，不斷完善提高自身的專業(yè)水平和專業(yè)能力。第三頁(yè)，共三十一頁(yè)，編輯于2023年，星期一三、觀察什么1、兒童比較特殊、突出或者反常的行為2、擬定某一個(gè)教師感興趣的或者教師認(rèn)為有價(jià)值、有意義的行為等進(jìn)行觀察第四頁(yè)，共三十一頁(yè)，編輯于2023年，星期一四、怎樣寫觀察記錄1、觀察記錄的主要內(nèi)容包括：

觀察者、觀察時(shí)間、觀察地點(diǎn)、觀察對(duì)象（性別、年齡）、觀察目的、觀察實(shí)錄、觀察分析和措施反思等。2、寫觀察記錄的步驟：

正確分析、合理利用觀察資料現(xiàn)場(chǎng)觀察詳實(shí)、客觀地記錄觀察結(jié)果第五頁(yè)，共三十一頁(yè)，編輯于2023年，星期一（一）現(xiàn)場(chǎng)觀察1、現(xiàn)場(chǎng)觀察應(yīng)有明確的目的，大致的觀察角度、線索和重點(diǎn)觀察對(duì)象。2、在確定重點(diǎn)觀察對(duì)象時(shí)，可考慮每種類型的幼兒各取一個(gè)代表。3、觀察時(shí)，應(yīng)圍繞所確定的目的，捕捉有關(guān)的、典型的行為，并通過(guò)對(duì)這些幼兒的追蹤，發(fā)現(xiàn)一般規(guī)律。第六頁(yè)，共三十一頁(yè)，編輯于2023年，星期一

（二)詳實(shí)、客觀地記錄觀察結(jié)果的要素：▲記錄幼兒做種種事情的時(shí)間、地點(diǎn)?！洈⒂變盒袨榘l(fā)生的背景：幼兒在什么情況下出現(xiàn)該行為。▲記敘幼兒做種種事情的方法行為方式，特別是幼兒行為方式的變化和新行為?！枋鲇變簩?duì)自己的行為的感覺：表情、心情、神態(tài)?！涗浻變盒袆?dòng)時(shí)所說(shuō)的話。第七頁(yè)，共三十一頁(yè)，編輯于2023年，星期一(三）正確分析、合理利用觀察資料1、分析過(guò)程▲幼兒行為概述（幼兒表現(xiàn)是什么？）▲了解幼兒行為的原因（幼兒表現(xiàn)的原因是什么？）▲幼兒行為分析（幼兒表現(xiàn)說(shuō)明了什么？）▲明確幼兒需求（幼兒的深層需求是什么？）第八頁(yè)，共三十一頁(yè)，編輯于2023年，星期一2、分析理論

▲兒童發(fā)展規(guī)律

▲個(gè)人差異

▲事件發(fā)生時(shí)的背景第九頁(yè)，共三十一頁(yè)，編輯于2023年，星期一

3、分析角度▲從孩子的角度解讀行為原因▲從欣賞的角度解讀兒童發(fā)展▲從專業(yè)的角度解讀兒童行為第十頁(yè)，共三十一頁(yè)，編輯于2023年，星期一

五、寫觀察記錄應(yīng)注意的問題

1、真實(shí)2、客觀3、深入4、有價(jià)值第十一頁(yè)，共三十一頁(yè)，編輯于2023年，星期一6月2日一次戶外活動(dòng)時(shí)，琪琪發(fā)現(xiàn)我們班上有一輛平衡車，于是就把平衡車搬到了操場(chǎng)上去玩，但他不知道怎么玩，以為只要用手去推，然后人跟著車走就行了。但推出去幾步后，他覺得很沒趣，便把車停下，和想玩平衡車的小朋友交換玩具，玩起了推球走的游戲。

6月3日戶外活動(dòng)開始了，孩子們紛紛自選玩具，小朋友都對(duì)新投放的平衡車產(chǎn)生了濃厚的興趣。在別的小朋友玩的過(guò)程中，他似乎觀察到平衡車上的兩個(gè)腳踏板的作用了，他跑過(guò)去攔住了正在玩的小朋友說(shuō)："我們輪流玩下好嗎？"對(duì)方點(diǎn)點(diǎn)頭并松開手把車遞給了他。于是他嘗試著把一只腳放上去，另一只腳就向后蹬，車子向前滑動(dòng)了，這樣一來(lái)，他似乎覺得有趣多了，老是用腳往后蹬是很累的，玩了一會(huì)兒，他就停下來(lái)喘氣。他嘗試著將另一只腳也放在踏板上，并小心地用手扶著車把，這樣做并不容易，重心沒把握好，他整個(gè)人就向前倒了下去。他嘗試了一次，還是不行。他又反復(fù)嘗試了幾次，都沒能讓兩腳站穩(wěn)在平衡車上。張傲捷過(guò)來(lái)了，他看見琪琪不能再平衡車上站穩(wěn)，就給他做了一個(gè)示范。他還告訴琪琪一個(gè)訣竅："要先把一只腳放在較低的踏板上，雙手要扶穩(wěn)扶手，然后再把另外一只腳也放上去，像騎車一樣，雙腳上下蹬踏板。"看了張傲婕的示范，照著他的指示，琪琪再次做了嘗試。這一下果然有效果了，他踏著車開始慢慢地向前進(jìn)了。平衡車雖然走的很慢，但他似乎覺得也比剛才好玩多了，雖然張傲婕只有四歲半，但是他卻像個(gè)小老師，在旁邊不斷的鼓勵(lì)著琪琪："對(duì)了，就像這樣子，慢慢就行了。"琪琪的感覺越來(lái)越好了，他已經(jīng)能夠站在平衡車上，他開始挑戰(zhàn)自己，加快了蹬車的速度。

第十二頁(yè)，共三十一頁(yè)，編輯于2023年，星期一教師的評(píng)價(jià)與分析：

1黃子琪是動(dòng)作發(fā)展比較弱的一個(gè)孩子。但在這個(gè)玩平衡車的案例中，可以發(fā)現(xiàn)琪琪的動(dòng)作發(fā)展仍有很大的潛力。首先，他有很強(qiáng)烈的嘗試欲望和解決困難的信心，第一次他失敗之后，還是很密切的關(guān)注著玩平衡車的方法，仔細(xì)觀察同伴的動(dòng)作。雖然遇到困難，但是也能在同伴的幫助下重拾信心，勇于嘗試，從而獲得了成功的體驗(yàn)。而此時(shí)教師的細(xì)心觀察和耐心等待尤為重要，如若一開始他失敗后教師就及時(shí)的指導(dǎo)他，就發(fā)現(xiàn)不了他細(xì)致的觀察能力和自學(xué)的潛質(zhì)。因此問題并不在于孩子的發(fā)展水平怎么樣，而在于有沒有機(jī)會(huì)讓他去發(fā)展

2這個(gè)案例告訴我們，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，同伴的幫助和示范很重要。這不僅是因?yàn)橥橹g的互動(dòng)是在比較接近的發(fā)展水平之上，使幼兒的學(xué)習(xí)更為有效，而且也因?yàn)檫@樣做有益于發(fā)展兒童的社會(huì)性，與他人建立很好的同伴關(guān)系，因?yàn)樗赡軙?huì)認(rèn)識(shí)到自己既可以從同伴那里獲得幫助，也可以去幫助別人，是他們?cè)诤献髦泄餐瑢W(xué)習(xí)和關(guān)愛。（對(duì)自己的做法的肯定的依據(jù)）措施：在發(fā)展孩子相關(guān)動(dòng)作的教育活動(dòng)或戶外活動(dòng)中，適當(dāng)多關(guān)注一下琪琪，幫助他找到正確的方法，在成功中提升自信心。同時(shí)，要繼續(xù)注重同伴間的互助教育，這樣，是兩個(gè)孩子體驗(yàn)到了成功的喜悅。第十三頁(yè)，共三十一頁(yè)，編輯于2023年，星期一3月11日言言今天來(lái)園已經(jīng)三天了，早上爸爸爺爺和奶奶一起送她。他哭的仍舊很厲害。說(shuō)什么也不肯進(jìn)班，最后在老師的協(xié)助下家長(zhǎng)才得以脫身，在老師的安撫下總算是吃了一點(diǎn)點(diǎn)早餐，這是言言第一次吃幼兒園的早餐。區(qū)域游戲時(shí)，言言什么玩具也不玩，抱著書包，眼里滿是淚花，委屈的問老師：“奶奶什么時(shí)候來(lái)呀？”并且使勁擺著小手說(shuō)不在幼兒園睡覺回家再睡。午飯后，言言搬著小椅子抱著書包坐在小朋友的床邊看著小朋友們睡覺，一會(huì)兒又要求老師把自己的衣服拿來(lái)他要看著。

3月17日今天，午飯后，孩子們陸續(xù)上床準(zhǔn)備睡午覺，言言沒有像往常一樣搬小椅子抱著書包看小朋友睡覺，而是坐在小床邊上并仰著小臉說(shuō)："他們不聽話沒有閉上眼睛。"說(shuō)著還像小大人一樣拍身邊的宣萱，并且小聲告訴人家睡完覺，媽媽就來(lái)接了。老師說(shuō)："那你也睡到小床上去吧？你的小被子都孤單了他們多想你呀？"他想了想說(shuō)："那我不脫衣服只躺著不閉上眼睛行嗎？"老師答應(yīng)了他的請(qǐng)求。他果然托下鞋子，躺到了自己的床上。

4月9日今天游戲活動(dòng)時(shí)，言言選了裝豆豆的材料進(jìn)行游戲，之前言言還從來(lái)沒有選過(guò)這種材料。老師見他拿起小瓶子又放下，又拿起黃色豆豆一顆一顆往瓶子里裝，當(dāng)裝滿要蓋瓶蓋時(shí)他看到瓶蓋上的數(shù)字，于是他把所有的瓶蓋都放到了一起，又拿到一個(gè)貼著數(shù)字4的瓶蓋，把剛剛裝滿黃色蠶豆的瓶子里的豆子"嘩"的一聲全都倒了出來(lái)，開始數(shù)上面貼的小點(diǎn)。一看不是4個(gè)又放下重新找，終于找到時(shí)認(rèn)真的一個(gè)一個(gè)裝起來(lái)，游戲活動(dòng)中言言把紅黃藍(lán)色蠶豆都裝進(jìn)了相應(yīng)的瓶子。

第十四頁(yè)，共三十一頁(yè)，編輯于2023年，星期一

分析：

言言從開學(xué)至今進(jìn)步非常大，開始時(shí)媽媽每天都不敢送言言上幼兒園，因?yàn)閶寢尭舅筒粊?lái)，每天只有讓奶奶過(guò)去接然后再送到幼兒園?，F(xiàn)在的言言可喜歡上幼兒園了，我們從他的繪畫作品中就不難看出他對(duì)幼兒園的喜愛，他對(duì)幼兒的一切是那么的熟悉。從言言的學(xué)習(xí)、生活記錄中分析他無(wú)論是生活、自理能力還是求知欲、堅(jiān)持性都有了很大的進(jìn)步?，F(xiàn)在他懂得了謙讓和合作，并且做事情很認(rèn)真專注，與小伙伴的關(guān)系融洽了，還會(huì)主動(dòng)幫助別人。語(yǔ)言表達(dá)能力也有了很大的進(jìn)步，能用清楚連貫的語(yǔ)言表達(dá)自己的意思。第十五頁(yè)，共三十一頁(yè)，編輯于2023年，星期一

老師在分析中說(shuō)"言言無(wú)論是生活、自理能力還是求知欲、堅(jiān)持性都有了很大的進(jìn)步。"這一點(diǎn)在記錄中沒有體現(xiàn)。"言言可喜歡上幼兒園了"這一點(diǎn)也沒有充足的表現(xiàn)，記錄中只能體現(xiàn)出言言的分離焦慮現(xiàn)象有所好轉(zhuǎn)。"他懂得了謙讓和合作，并且做事情很認(rèn)真專注，與小伙伴的關(guān)系融洽了，還會(huì)主動(dòng)幫助別人。"更是無(wú)從談起，相反的老師記錄了言言在娃娃家與小朋友爭(zhēng)執(zhí)的場(chǎng)面。"語(yǔ)言表達(dá)能力也有了很大的進(jìn)步，能用清楚連貫的語(yǔ)言表達(dá)自己的意思。"記錄中也是沒有依據(jù)可循的。我認(rèn)為教師的這則記錄的分析不應(yīng)該脫離老師的記錄。老師的分析應(yīng)該在孩子的"分離焦慮"這一現(xiàn)象上。分析孩子的很多哭鬧行為都是符合他的年齡特點(diǎn)的，孩子是在怎樣的情況下采用了怎樣的方法，老師是如何去幫助幼兒減輕這種焦慮的，而不是把分析的重點(diǎn)放在夸獎(jiǎng)孩子上，孩子有進(jìn)步是可喜的，但應(yīng)該保證紀(jì)錄的主旨與分析的主旨的一致性。第十六頁(yè)，共三十一頁(yè)，編輯于2023年，星期一

實(shí)例分析實(shí)例一：Ａ教師觀察對(duì)象：小一班黃點(diǎn)點(diǎn)觀察記錄：2013年9月24日今天上午，我請(qǐng)每個(gè)小朋友說(shuō)一個(gè)兒歌，點(diǎn)點(diǎn)坐在座位上哭了，問了半天也沒說(shuō)話，可能是不會(huì)說(shuō)。2013年9月25日今天，中午上床午睡脫衣服時(shí)，點(diǎn)點(diǎn)又哭了，原來(lái)是不會(huì)脫衣服。2013年9月26日今天中午吃牛肉，點(diǎn)點(diǎn)又哭了，原來(lái)是不愛吃牛肉。第十七頁(yè)，共三十一頁(yè)，編輯于2023年，星期一

點(diǎn)點(diǎn)是從小班升上來(lái)的孩子，按理說(shuō)，對(duì)幼兒園生活該適應(yīng)了。可在班上，一整天也聽不到他講一句話，遇到問題總是哭。向家長(zhǎng)了解，據(jù)說(shuō)，點(diǎn)點(diǎn)是奶奶帶大的，三歲了才會(huì)講話，再加上膽子小，內(nèi)向，所以有了問題就會(huì)哭。今后我要多注意他的語(yǔ)言培養(yǎng)，提供更多的表達(dá)機(jī)會(huì)，進(jìn)一步同家長(zhǎng)取得聯(lián)系，在提高語(yǔ)言表達(dá)能力上做些努力。

分析與措施：第十八頁(yè)，共三十一頁(yè)，編輯于2023年，星期一實(shí)例二：Ｂ教師觀察對(duì)象：中二班胡小峰觀察記錄：2013年9月23日早晨，我正忙著接待來(lái)園的孩子，胡小峰來(lái)了。他哭著對(duì)爸爸說(shuō)：“爸爸，你天天來(lái)接我回家睡覺?！卑职终f(shuō)：“不行，我得上班?！薄澳菭敔斀?。”“不行，爺爺走不動(dòng)了。”胡小峰拉著我的手：“老師，你抱抱我吧！我感冒了?！北M管忙，我還是把他摟在懷里。他兩只小手緊緊地抱著我，把頭貼在我的胸前。過(guò)了一會(huì)兒，他的情緒慢慢穩(wěn)定了，說(shuō)：“老師，放下我吧！我好了?！钡谑彭?yè)，共三十一頁(yè)，編輯于2023年，星期一胡小峰的父母離異了，他跟著爺爺奶奶生活。爺爺奶奶年紀(jì)太大了，不能每天接送，于是就整托了。今天，他未必真的感冒，只是情感饑餓，在尋找成人的愛和安慰......教師應(yīng)該盡可能地體諒、理解孩子，幫助他度過(guò)情感的“饑荒”。分析與措施：第二十頁(yè)，共三十一頁(yè)，編輯于2023年，星期一三個(gè)基本環(huán)節(jié)：

1.現(xiàn)場(chǎng)觀察2.記錄觀察結(jié)果3.分析、利用觀察資料第二十一頁(yè)，共三十一頁(yè)，編輯于2023年，星期一

Ａ、Ｂ兩位教師，在這三個(gè)環(huán)節(jié)中做得怎么樣呢？第二十二頁(yè)，共三十一頁(yè)，編輯于2023年，星期一Ａ教師抓往黃點(diǎn)點(diǎn)連續(xù)三天的異常情緒，展開追蹤觀察是可取的。Ｂ教師抓住胡小峰的分離焦慮，進(jìn)行深入的觀察也很有必要。她們?cè)谶x擇觀察對(duì)象，確定觀察重點(diǎn)的問題上，很重視幼兒的情緒心理健康問題，是值得提倡的。追蹤觀察、深入觀察也是必須的。

從現(xiàn)場(chǎng)觀察看第二十三頁(yè)，共三十一頁(yè)，編輯于2023年，星期一Ａ教師在觀察記錄中，僅以“又哭了”三個(gè)字記敘黃點(diǎn)點(diǎn)的消極情緒，過(guò)于簡(jiǎn)單了。因此，教師對(duì)幼兒產(chǎn)生該行為的原因的分析、判斷，也只能是“可能是不會(huì)說(shuō)話，”、“原來(lái)是不會(huì)脫衣服、”“原來(lái)是不愛吃牛肉”。這些結(jié)論，既不是黃點(diǎn)點(diǎn)告訴的，又不是教師通過(guò)對(duì)幼兒的動(dòng)作、表情、語(yǔ)言等原始記錄反映出來(lái)的，難免帶有教師主觀推斷的色彩和成份。而這樣主觀推測(cè)出來(lái)的結(jié)論，對(duì)于解決黃點(diǎn)點(diǎn)愛哭的情緒問題是毫無(wú)裨益的。Ｂ教師卻不同，她通過(guò)對(duì)旁聽到的父子之間的對(duì)話的記錄，對(duì)胡小峰的神態(tài)、心情、語(yǔ)言的描寫，以及與胡小峰直接接觸的追憶，使觀察記錄較好地保留了行為事件的本來(lái)順序和真實(shí)面貌，客觀、詳實(shí)，為進(jìn)一步提示這個(gè)單親家庭幼兒分離焦慮的原因提供了線索，也為問題的解決找到了切入點(diǎn)。從記錄觀察結(jié)果看

第二十四頁(yè)，共三十一頁(yè)，編輯于2023年，星期一Ａ教師對(duì)于點(diǎn)點(diǎn)為什么天天哭，未能從不會(huì)說(shuō)、不會(huì)穿、不愛吃等表面現(xiàn)象，深入到內(nèi)向、膽小、適應(yīng)不良這樣的性格特征是怎樣形成的層面去尋找原因。小班幼兒，為難時(shí)會(huì)哭，可能是情感需要沒被滿足；若因?yàn)榭謶?，則要分析是什么使兒童缺乏安全感；要是不習(xí)慣，就要尋找孩子對(duì)哪些環(huán)境、事物、現(xiàn)象不適應(yīng)。也就是說(shuō)，對(duì)于天天都哭的孩子，教師首先考慮的應(yīng)是如何調(diào)整情緒，而并非是口語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)。Ｂ教師的做法比較妥當(dāng)。她透過(guò)“來(lái)園時(shí)哭鬧”這個(gè)表面現(xiàn)象，看到了家庭變異后給幼兒心靈造成的創(chuàng)傷。教師并不費(fèi)心地去琢磨“我感冒了”是真是假，而是首先給予情感上的安撫，并由此而確定了“幫助他度過(guò)情感饑荒”的教育策略。從分析、利用觀察資料看第二十五頁(yè)，共三十一頁(yè)，編輯于2023年，星期一顯然，Ａ、Ｂ兩教師，觀察了解幼兒的工作，一個(gè)浮在面上，一個(gè)切入實(shí)質(zhì)。那么，這項(xiàng)工作的特點(diǎn)、規(guī)律、要求是什么呢？到底應(yīng)該怎樣做呢?觀察了解幼兒是指教師能通過(guò)觀察，了解幼兒的發(fā)展現(xiàn)狀、心理需求和存在問題，并據(jù)此制定教育