《愛蓮說》教學(xué)設(shè)計方案

課題名稱：《愛蓮說》姓名：

教學(xué)設(shè)計方案工作單位：學(xué)科年級：八年級語文教材版本：人教版一、教學(xué)內(nèi)容分（簡要說明課題來源、學(xué)習(xí)內(nèi)容、知識結(jié)構(gòu)圖以及學(xué)習(xí)內(nèi)容的重要性）1．《愛蓮說》是人教新課標(biāo)版中語文八年級上冊第五單元的一篇文言文，教學(xué)課時為課2．本單元的能力訓(xùn)練重點是：生能夠借助注釋和工具書讀懂課文大意，并且在反復(fù)誦讀中領(lǐng)會它們豐富的內(nèi)涵和精的語言，并積累一些常用的文言詞語。3愛》是周敦頤的代表，以蓮喻人，托物言志。表達(dá)了作者以蓮花君子自勉，不同流合污的高尚品質(zhì)。通過本的學(xué)習(xí)體會作者高潔的情感和不隨流俗的積極人生態(tài)度，進(jìn)一步學(xué)習(xí)托物言志的寫作手法二學(xué)目從學(xué)段課程標(biāo)準(zhǔn)中找到要求具體化為本節(jié)課的具體要求，明晰（學(xué)生懂）、具體、可操作、可以依據(jù)練習(xí)測試題）重點及難點（說明本課題的重難點）知識目標(biāo)1．整體感知課文，理解形象、動、精美的語言特點，積累一些常用文言實詞、虛詞。2．在了解作者經(jīng)歷和《愛蓮說寫作背景的基礎(chǔ)上揣摩文中描寫蓮花的文字，品味作者流露出的情感，了解文章運用托物言志的寫作手法。能力目標(biāo)1．能流利的朗讀課文，理解文大意；能快速閱讀拓展文章，在拓展文章的支持下深入理解《愛蓮說》的深意。2．學(xué)生在自主閱讀課文的基礎(chǔ)主動提出問題，提升發(fā)現(xiàn)問題、辨析問題的能力。3學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)與小組協(xié)學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式疏通文意、處理課文難點，提升學(xué)生分析問題解決問題的能力。情感目標(biāo)

1．理解作者高潔的情懷和勇于對生活、不隨流俗的積極人生態(tài)度。2．有積極的情感體驗，欣賞蓮“泥而不染，濯清漣而不有培養(yǎng)自己具有“”質(zhì)的愿望。三、學(xué)習(xí)者特征分（學(xué)生對預(yù)備知識的掌握了解情況，學(xué)生在新課的學(xué)習(xí)方法的掌握情況，如何設(shè)計預(yù)習(xí)）采用任務(wù)驅(qū)動的方式充分發(fā)揮學(xué)的主體作用，學(xué)習(xí)方式以自主學(xué)習(xí)與小組協(xié)作學(xué)習(xí)相結(jié)合為主。學(xué)生對這篇文章有較高的學(xué)習(xí)興。四、教學(xué)過程（設(shè)計本課的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，明確各環(huán)節(jié)的子目標(biāo)，畫出流程圖）教學(xué)策略采用任務(wù)驅(qū)動的方式充分發(fā)揮學(xué)的主體作用，學(xué)習(xí)方式以自主學(xué)習(xí)與小組協(xié)作學(xué)習(xí)相結(jié)合為主。教學(xué)過程實錄1．創(chuàng)設(shè)情境、激趣導(dǎo)入：教師活動：我們首先瀏覽網(wǎng)頁“美麗的蓮”后談?wù)勀銓ι徎ǖ挠∠?？學(xué)生活動：瀏覽網(wǎng)頁圖片，回答題。教師活動：（總結(jié)學(xué)生發(fā)言）正因為蓮花有樣美好的形象和品質(zhì)，自古以來就深受文人雅士的推崇，宋朝哲學(xué)家周敦頤就特別喜愛蓮花，為此還寫下了一篇傳世佳作，今我們就來學(xué)習(xí)這篇《愛蓮說》設(shè)計意圖：由各種各樣的蓮花圖引入新課，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。對蓮花的美麗、潔凈、亭亭玉立有直觀感知，為下分析描寫蓮花外貌形態(tài)的語句、體味作者對蓮花品質(zhì)的頌揚作鋪]

2．多樣閱讀、整體感知：①利用網(wǎng)頁資源，了解作者生平教師活動：世間的花種類繁多，具不同的精神氣質(zhì)，一般來說，喜愛什么花，也反映了這個人的心態(tài)和志趣。周敦這么喜愛蓮花，他會是一個什么樣的人呢？請同瀏覽網(wǎng)“者簡介”分，了解作者生平愛好及寫作背景。學(xué)生活動：瀏覽網(wǎng)頁“作者簡介”分，了作者生平及本文寫作背景。設(shè)計意圖：了解作者生平愛好及文的寫作背景，促進(jìn)學(xué)生對課文的理②多樣閱讀、感知課文⑴聽范讀教師活動：同學(xué)們，我打開書，利用教學(xué)網(wǎng)絡(luò)課件聽范讀，注意句讀，語氣、語調(diào)。學(xué)生活動：聽范讀。⑵自由朗讀學(xué)生活動：自由朗讀課文。⑶學(xué)生代表讀課文教師活動：請兩位學(xué)生讀課文，調(diào)注意語氣語調(diào)、節(jié)奏停頓以及作者情感。學(xué)生活動：學(xué)生代表讀課文，其學(xué)生聽讀評價。計：熟悉課文，了解文作者的情感，通過反復(fù)聽讀、朗讀促進(jìn)學(xué)生對課文的理解③協(xié)作學(xué)習(xí)、疏通文意教師活動：請大家以小組為單位借助課文下面注釋協(xié)作疏通文意。學(xué)生活動：結(jié)合課文注釋，小組作學(xué)習(xí)，疏通文意。

學(xué)生活動：以小組為單位反饋，出本小組內(nèi)難以準(zhǔn)確翻譯的語句與其他小組交流。教師活動：教師給予總結(jié)明確。計：通過小組的合作學(xué)，解決字詞理解障礙，疏通文意。解決難點句子的翻譯。教給學(xué)生學(xué)習(xí)文文的方法，培養(yǎng)自主、合作探究的學(xué)習(xí)能3．小組協(xié)作、質(zhì)疑探究①獨立思考、質(zhì)疑發(fā)問學(xué)生活動：學(xué)生在整體感知課文基礎(chǔ)上對文章內(nèi)容、寫作方法提出問題。教師活動：總結(jié)學(xué)生問題，引導(dǎo)文理解。

作者為什么說蓮是花中的君子

三種花象征人世中的哪三種人人生態(tài)度，作者對這三種不同的人生態(tài)度表達(dá)了怎樣的情感？

作者愛“蓮”什么要寫菊牡丹呢？計：學(xué)生就文本內(nèi)容主設(shè)疑，客觀上促使學(xué)生加深對課文的理解；教師對學(xué)生的問題加以歸納繞生理難點安排教學(xué)內(nèi)容發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣②探究，解答疑問教師活動：為解決同學(xué)們感興趣第一個問題，我請大家找出文中描寫蓮花的語句，概括這幾句寫了什么？作者如此確生動的進(jìn)行描寫，意在突出什么？學(xué)生活動：畫出文中描寫蓮花的子，思考回答問題。教師活動：這些描寫，句句寫蓮而又句句喻人。我們看蓮這些外在的特點，都顯示出了蓮哪些高潔的品格？學(xué)生活動：討論、回答。教師活動：蓮花具有這樣多的高品質(zhì)，難道不能稱其為君子嗎？

教師活動：明確托物言志的寫作法。教師活動：為解決第二個問題，請同學(xué)們思考“喜愛菊？這種人有怎樣的人生態(tài)度？作者對此抱何態(tài)度”學(xué)生活動：（討論回答）陶淵明“陶淵明獨愛”陶后鮮有”陶淵明是有名的隱逸之士。他做彭澤縣令時他不為五斗米折腰辭官歸隱田園，以酒遣懷，以菊花為伴。他是真正的隱士。所，菊隱喻遠(yuǎn)離官場、躲避現(xiàn)實的隱士；教師活動：（總結(jié)明確）它們雖氣節(jié)，但消極避世。對他們消極避世的孤傲，作者無意為伍“陶后鮮有便然而止，語氣冷淡，似有隔世之感。周敦頤的人生態(tài)度，他是主張入世的，隱士不染世之埃，固然可喜；而君子能做泥而不境界更高。教師活動：誰喜愛牡丹？這種人怎樣的人生態(tài)度？作者對此抱何態(tài)度？學(xué)生活動：牡丹，象征世“貴”教師活動：（補充時代背景）唐初期特別推崇牡丹，把牡丹視為珍品，譽為國花。到貞元時，對牡丹的賞玩，更成盛行長安的社會風(fēng)氣。暮春時節(jié)，車水馬龍，權(quán)貴們不惜高價爭相購買。由于統(tǒng)治者的提，長期以來形成一種競效奢靡、爭攀富貴的不良的社會風(fēng)氣，直到宋代依然存在。因此，敦頤文中名寫牡丹，實是對當(dāng)時權(quán)貴及世俗之徒追慕榮華富貴的嘲諷“牡丹之愛，宜乎矣字間諷意十足。對爭名奪利的權(quán)貴們，他不屑一顧。教師活動：誰喜愛蓮？有怎樣的生態(tài)度？作者對此抱何態(tài)度？學(xué)生活動：作者愛蓮，蓮是花中君子，他從內(nèi)心熱愛，而且是努力效法的。教師活動：明確了以上兩個問題咱們一起思考第三個問題“作者”，僅僅寫蓮就行了嗎？為什么還寫菊和牡丹呢”學(xué)生活動：運用襯托的手法，突蓮的超凡脫俗，作者以蓮自喻，借抒寫愛蓮之情表達(dá)自己的淡泊名利，潔身自好，格高尚的人生態(tài)度，婉轉(zhuǎn)的批判了追名逐利，趨炎附勢的

惡濁世風(fēng)。教師活動：（總結(jié)學(xué)生發(fā)言）蓮和菊花雖然都不滿現(xiàn)實，但菊花采取逃避態(tài)度，后者則敢于面對現(xiàn)實，在污濁的生中保持它高潔的情操。因此，蓮花比菊花顯得更加可貴。周敦頤寫牡丹當(dāng)時權(quán)貴慕榮華富貴的嘲諷過種花的德性品格的描寫，以牡丹作反襯，用菊花做陪襯，自然把蓮花的美好形象樹立在讀者心目中。計：學(xué)生通過合作探究討論交流。理解作者的高潔情懷和不隨流俗的生活態(tài)度。學(xué)生通過研讀，深入文本，欣賞文章的同時理解了作者情4．拓展閱讀，關(guān)于菊、牡丹、的詩文談?wù)勛约旱母惺芙處熁顒樱汗湃嗽啤盀樾穆暋鄙徴撬非蟮睦硐肴烁竦幕?。我們再看較學(xué)和“閱讀”兩個欄目，閱讀關(guān)于菊、牡丹和蓮的詩文談?wù)勛约旱捏w會和感受。學(xué)生活動：瀏覽網(wǎng)頁，閱讀詩句文章，談自己的感受和體會。計：通過拓展閱讀，學(xué)進(jìn)一步領(lǐng)會本課托物言志的手法；同時能夠理解由于各個作者所處的時代不同人歷不同以他們即使面對同一事物也可能會有不同的理解。所言的志也會不同。（也就說，同一個事物可能在一篇文章中被歌頌，也可能在另一篇文章中被批判）此環(huán)節(jié)，不但大了學(xué)生的閱讀量，還尊重了學(xué)生不同的閱讀體五、教學(xué)策略選擇與信息技術(shù)融合的設(shè)計針對學(xué)習(xí)流程的設(shè)計的各流程，設(shè)計教與學(xué)的方式的變革，配置學(xué)習(xí)資源和數(shù)字化工具，設(shè)計信息技術(shù)融合點）教師活動世間的花種類繁多，各具不

預(yù)設(shè)學(xué)生活動設(shè)計意圖同的精神氣質(zhì)來說，喜愛瀏覽網(wǎng)作”，了么花反這個人的心態(tài)和趣。周敦頤這么喜愛蓮花，解作者生平及本文寫作背景。

了解作者生平愛好及本文的寫作背景生對課他會是一個什么樣的人呢？計意圖：了解作者生平愛好及文的理解本文的寫作背景，促進(jìn)學(xué)生對課的請同學(xué)瀏覽網(wǎng)者，理解了解作者生平愛好及寫作背景。請大家以小組為單位，借助課文下面注釋協(xié)作疏通文意。

結(jié)合課文注釋，小組合作學(xué)習(xí)，過小組的合疏通文意。作詞理解障礙，疏通文意。

以小組為單位反饋，提出本小決難內(nèi)難以準(zhǔn)確翻譯的語句與其他小交流。

點句子的翻譯生文言文的方法主究習(xí)能力為解決第二個問題，先請同學(xué)們思考誰愛菊？這種人怎樣的人生態(tài)度？作者對此抱何態(tài)度？”

學(xué)生通過合作陶淵明，“晉陶淵明獨愛探究交流菊”“陶后鮮有聞”，陶淵明是名解作者的高潔情懷的隱逸之士。他做彭澤縣令時，不和不隨流俗的生活愿“為五斗米折腰”官園，態(tài)度。學(xué)生通過研以酒遣懷，以菊花為伴。他是真的讀入欣隱士。所以，菊隱喻遠(yuǎn)離官場、避賞文章的同時理解現(xiàn)實的隱士；了作者情感六、教學(xué)評價設(shè)（創(chuàng)建量規(guī)，向?qū)W生展示他