物理教學導入評課

本文格式為Word版，下載可任意編輯——物理教學導入評課一堂優(yōu)秀的物理課要有一個精彩的導入，而一個適合的導入能在短時間內激發(fā)學生的興趣、調動學生的積極性，從而使一堂課事半功倍。現階段導入已經引起了大家重視，但是導入的方式好多，如何合理選擇，才是關鍵。

常見的導入方式好多，如故事導入、測驗懸疑導入、場景導入、問題導入、設置懸念導入、科學史實導入、溫故知新導入、生活現象導入、錯誤閱歷導入、多媒體課件導入、嬉戲導入、諺語導入、詩歌導入、他山之石導入、情景再現導入、計算法導入等，好多文章也從閱歷的角度舉出了實例。本文將從理論的角度對導入方式的選擇舉行闡述，根據實際處境對導入方法舉行選擇，即“按需調配”。

一、根據學生對學識的熟悉和興趣

新課導入的最大作用就是為了引起學生的興趣，激發(fā)學生的奇怪心。

1.物理內容雖然源于生活，但由于社會進展等因素，學生對一些內容已不太了解和關切。所以他們在學習相應的學識的過程中難免展現不感興趣、動力缺乏。在這種處境下，導入就理應發(fā)揮貫穿生活和物理、調動積極性的作用。可采用的方法：故事引入、測驗懸疑引入、科學史實引入、場景導入、多媒體課件引入，或者多種手段相結合，有效的貫穿生活和物理。以希奇為龍頭，盡可能多的參與與物理相關的趣味性的學識，調動學生的熱心，盡可能少的賦予理論灌輸，讓學生自行查看、主動參與，然后再是適當的理論提高。

2.假設所學的物理學識和生活聯(lián)系得對比精細，那么可以采用生活現象導入、問題導入、溫故知新導入、計算法導入等方法，其目的就是提高門檻，制止展現問題過于簡樸，使學生感覺乏味，展現缺乏斟酌、走神等處境。

二、根據學生的前概念的特征

根據學生學習物理概念、規(guī)律的認知特征來對物理概念分類，物理概念和規(guī)律大致可分為兩類：

1.學生在進入課堂學習時頭腦中存在與科學概念不一致的前概念或在學習過程中輕易產生錯誤的概念

在對這類問題舉行設計時，所設置的導入確定要能將學生的錯誤概念充分的暴露出來，通過實際的情境引出問題。如“力是維持物體運動的理由”就是一個典型的錯誤前概念。不妨在導入中不斷舉出例子強化學生對“力是維持物體運動的理由”的認知。在學生已經深信不疑的時候，突然反問“由于力是維持物體運動的理由，所以小車子在推力的作用下，向前運動了。但是為什么當手離開小車子的瞬間，小車子沒有停下來？”從而引發(fā)學生的斟酌，為后續(xù)教學做好鋪墊。當然這類錯誤的前概念在中學物理中還有好多，如功、浮力、溫度和熱量、電流、平面鏡成像等。

2.學生進入課堂之前完全目生的概念，包括全新的概念或抽象概念

如功、比熱容、熱值、電流、電壓、電阻、電場等。學生在學習之前還沒有相關的學識儲蓄，導入時不妨采用故事導入、場景導入、科學史實導入、生活現象導入等方法，其目的就是給學生供給足夠的學識背景，讓學生先有相關的直覺體會。如電流可以以教室內的電路為例，電流像水一樣從插座開頭，從導線流過，結果流到用電器，用電器工作了。再譬如熱值，可以通過多種燃料和非燃料做比較，燃料完全燃燒和不完全燃燒做比較，完全燃燒所放出來的熱量做比較，讓學生對熱值有充分的理解。在此根基上，熱值的概念就呼之欲出了。

給學生供給豐富的信息，讓學生在充沛的信息中總結、分析、概況、推理等，并最終對概念有科學的熟悉。

三、根據概念或規(guī)律的特征

物理概念有本質特征類概念、比例型概念等。物理規(guī)律可以分為：歸納型規(guī)律、推導型規(guī)律。

1.本質特征類概念

本質特征類概念如各種力、靜電現象、紅外線等，在好多處境下本質特征就是“是什么”，所以在導入的過程中應盡量向學生表示足夠的信息。此時可采用的方法如生活現象導入、情景再現導入，給學生充沛的時間和信息，在對材料有了充分的感性熟悉的根基之上，學生對本質的總結的切實率會更高。而歸納型規(guī)律與本質類特征具有著同樣的特點。

2.比例型概念

比例型概念如速度、壓強、加速度、電場強度等。好多教師是通過反復練習的方式使學生掌管比例型概念。其實比例型概念好多也都是屬性概念，其代表著物質的一類屬性。假設我們在導入時，就屬性提出一個兩難問題，讓學生感覺到現有的概念符號缺乏以描述，那么一種新的概念就將應運而生。以密度的概念為例，鐵和棉花哪個重？假設不限制體積的話，說誰重都是錯。當學生一旦意識到務必要將體積限制的時候，那么比例型概念的框架就出來了，這個時候再和速度做比較，用比例式來表述這種屬性，學生就完全可以采納了。

3.推導型物理規(guī)律

推導型物理規(guī)律如動能定理等。由于這個定理是建立在以前的理論根基和數學根本功之上，所以在導入時可采用溫故知新導入、計算法導入等，將所需的根基學識點舉行羅列和復習，為規(guī)律的推導做鋪墊。

四、課堂導入的誤區(qū)

很鮮明，導入的最重要意義是為新授的內容服務。假設一味的為了導入而疏忽了其他的內容，自然是本末倒置。常見的誤區(qū)有以下幾種：

1.為了追求希奇、亮點，以致導入過于花哨，都缺乏了物理性，或者太過希奇以致分散了學生的留神力。

2.有的過于強調導入，一個導入占據了大量的時間，導致本節(jié)課內容無法完成。

3.導入方式不遵守學識點的特點，單一的采用某種方式，導致課堂過于枯燥。

五、終止語

好的開頭是告成的一半，經典的導入是一