淺談?wù)Z文課堂中教師的語言藝術(shù)

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[關(guān)鍵詞]中學語文教師課堂語言蘇霍姆林斯基說過:“教師的語言素養(yǎng)在極大程度上抉擇著學生在課堂上腦力勞動的效率”。教學語言不僅關(guān)系著學生聰慧的啟迪和智能的培養(yǎng),而且還會影響他們非智力因素的健康進展。而語文教學的最大特點在于其社會性、形象性、情感氣力、審美性和語言的感染力。一節(jié)告成的語文課,一位受學生接待的老師,往往在于他能以多種方式調(diào)動學生學習的積極性和主動性,激發(fā)學生的學習興趣,進而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維才能,以使語文課堂教學得以優(yōu)化。要達成這一點,關(guān)鍵在于教師課堂教學語言的優(yōu)化。因此,教師在教學過程中要優(yōu)化教學語言,使之臻于完備,以達成優(yōu)化課堂教學的目的。

一、一節(jié)語文課中教師語言數(shù)量的操縱

在一節(jié)語文課上,教師應留出一半的時間供學生閱讀課文,這是由于讀是自外而內(nèi)的吸收,說和寫是那么是自內(nèi)而外地表達。學生要從課文中學習語言、寫作方法等學識,以提高自己的讀寫才能。閱讀對提高讀寫才能來說,在某種意義上是起著抉擇性作用的?，F(xiàn)代的教學思想提倡不斷提高自己的課堂語言水平,這決不是要教師用自己的語言取課文而代之。假設(shè)是這樣,那么是本末倒置。教師在課堂上的用語,主要理應用來質(zhì)疑、解惑、表明重點、總結(jié)和引導,指導學生如何學好學識,真正使學生成為課堂的仆人。

二、語文教師要留神提高語言的質(zhì)量

課堂語言不精練,水分多,濃度小,常會影響學生聽課心緒甚至引起反感。程式化地處理課文,不同類型、體裁的課文一刀切,勢必會塞給學生大量老話、陳話、套話,這些話大量屬于廢話,聽了使人煩躁擔心。教師的語匯缺乏、詞不達意、切實性不高、不必要的重復、講話不流暢以及語言的針對性不強等都會影響表達效果。

三、語文教師要把握語言的時機性

同樣的問題解答,由于所用時間的不同,往往會產(chǎn)生不同的效果。為了爭取夢想的教學效果,教師要用心考慮和選擇自己講話的最正確時機。學生不預習不講;學生通過閱讀能理解的問題不講。最好是在學生提出疑難問題后,教師先啟發(fā)、引導,使之自己解決。

四、語文教師要有精練語言的藝術(shù)性

表達教師“三分話”的課堂語言,教師的語言理應達成切實、明白、明顯、簡練。作為語文教師那么沒有理由以此得志而忽略甚至排斥課堂語言的生動性、形象性和哲理性。假設(shè)你總是板起面孔,擺出一副“夫子”的“尊嚴”相,日復一日地干巴巴地向青少年說教、灌輸,半強迫性地驅(qū)使他們聽講,斷定是教不好語文的,勢必使學生不買帳。

總之,教師要盡可能用“三分”微言,表達“七分”大意,使課堂語言含蓄而深刻,精