淺談語文教學應重視朗讀 淺談語文教學中的朗讀教學

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朗讀，以其多種感官參與學習的優(yōu)越性和表情達意的簡捷性在閱讀教學中占有一席之地。以朗讀為主線，舉行語言文字訓練，已經(jīng)成為宏大教師的共識。筆者認為，加強對比性朗讀訓練，能提高朗讀的效率。朗讀的過程中眼、耳、口、腦四個器官同時作用于課文，共同采納學識，這比單一的默讀效果要好得多。那么怎樣才能做好朗讀訓練呢？筆者根據(jù)多年從教的閱歷，認為理應從以下幾個方面做起：

一、要保證讀書時間

教師（或?qū)W校）可根據(jù)年級、學情、教材特點規(guī)定每節(jié)課的朗讀時間，并監(jiān)控學生的達成度。要留有充分的時間讓學生正確地讀課文，要求學生用普遍話、聲音嘹亮、吐字領會、讀準字音、不讀破句，更加是自學性朗讀，要讓全班學生都讀完、讀好，切不成做個讀的樣子，匆促過場，草草收兵。在初步理解根基上的表達性朗讀，要留夠時間讓學生試讀、練讀，讀出感覺，讀出味道，讀出情趣，切不成未打定好就倉促上陣。有的課文淺顯易懂，語言平平，實在不必“循規(guī)蹈矩”地在“分析”的漩渦里打轉(zhuǎn)，還是多讀為妙。

二、理解與朗讀相互依存

在閱讀教學中，把朗讀與理解截然割裂的現(xiàn)象并非罕見，分析前讀一遍，講解完后再朗讀一遍，甚至根本沒去理解，就要求學生讀出感情來。一次，聽一位青年教師講《廬山云霧》，僅僅理清了文章脈絡后，她就要求學生讀出感情，還說：“風景這么美，請大家美美地讀出來?！睘楹巍懊馈?？風景美在何處？教師并未講解。課后，我問學生：“風景美在哪兒？腦中有畫面嗎？”“哪些詞句寫出了風景之美？”學生茫然不知所措。誠然，我們的祖先有“書讀百遍，其義自現(xiàn)”此類的古訓，但正如魯迅先生所說：“在瞎弄里摸索，自悟自滿的終究是少數(shù)。”所以朗讀要以理解為根基，通過朗讀又可促進對文章的感悟與品評，它們相輔相成，務必有機結合。

三、精選練點，錘錘有聲

葉圣陶先生把有感情地朗讀叫做“美讀”，“設身處地的、昂揚處還它個昂揚，委婉處還它個委婉……務期盡情發(fā)揮當時的情感，美讀得其法，不但了闡明些什么，而且與的心靈相通”。然而真正能讀出感情來并不輕易，需在朗讀技巧上作必要地、適當?shù)刂笇??！渡嚼锏暮⒆印愤@篇課文文質(zhì)兼美，行文活潑流暢，語言頗具層次美、節(jié)奏美、形象美，是舉行朗讀節(jié)奏訓練的較佳訓練點?！皾M山遍野/都有/他們的腳印，/在山岡，/在竹林，/在小溪，/在草叢……”帶著重號的要讀得稍重且慢；“在竹林”要讀得輕快而短促，讀出明麗、清亮；“在草叢……”要讀得漸慢漸輕并有余音，表達省略號的余味無窮。這樣讀，“大珠小珠落玉盤”，叮當有聲，錯落有致，讀出了語言的韻味，讀出了