談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思的策略

本文格式為Word版，下載可任意編輯——談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思的策略教學(xué)反思，是指教師個(gè)體在2022版新課標(biāo)的理論指導(dǎo)下，對(duì)自我教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)舉行批判性和可塑性的查看、回想、修改和自我監(jiān)控；對(duì)教學(xué)的實(shí)踐舉行自我比較、斟酌、評(píng)價(jià)；對(duì)教學(xué)中的主客體雙方的活動(dòng)過(guò)程及效果，舉行綜合的評(píng)估，查漏補(bǔ)缺，揚(yáng)長(zhǎng)避短.它不但可以促進(jìn)教師不斷的學(xué)習(xí)與自我完善、更新教導(dǎo)理念與改善教學(xué)實(shí)踐，而且能有效地促進(jìn)教學(xué)效益的提升和學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的進(jìn)展.下面談?wù)劚救嗽谛W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用教學(xué)反思的幾點(diǎn)做法.

一、教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)的“前置（前瞻）性反思”

學(xué)生是進(jìn)展的人，是學(xué)習(xí)的主體.因此，我們?cè)趯?dǎo)學(xué)方案設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)堅(jiān)持“以學(xué)定教”的原那么，預(yù)料學(xué)生在學(xué)習(xí)中可能會(huì)碰見的難題以及那些不輕易理解或輕易混淆的學(xué)識(shí)點(diǎn)，同時(shí)設(shè)計(jì)出解決這些問(wèn)題的方案.就此在備課時(shí)，我們應(yīng)當(dāng)對(duì)過(guò)去的導(dǎo)學(xué)方案舉行反思，反思自己或其他老師在教學(xué)這些問(wèn)題或重難點(diǎn)時(shí)存在哪些問(wèn)題，有什么值得學(xué)習(xí)的，有哪些閱歷仍可采用，持續(xù)提升的是什么？再舉行新的導(dǎo)學(xué)方案設(shè)計(jì).當(dāng)然，還應(yīng)留神，設(shè)計(jì)要結(jié)合本班學(xué)生的學(xué)情、已有的學(xué)識(shí)根基和對(duì)學(xué)識(shí)的接收才能，預(yù)設(shè)在導(dǎo)學(xué)中可能展現(xiàn)的新問(wèn)題，并針對(duì)這些問(wèn)題列出解決策略.如，教學(xué)蘇教版二年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)“有余數(shù)的除法”時(shí)，我結(jié)合過(guò)去的教學(xué)實(shí)踐，針對(duì)學(xué)生對(duì)這個(gè)重點(diǎn)理解不深刻不透徹、運(yùn)用不自如，且經(jīng)常展現(xiàn)“余數(shù)大于除數(shù)”的現(xiàn)象，于是在新一輪的導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我抉擇變更過(guò)去先自學(xué)，再點(diǎn)撥，后練習(xí)的步驟，采取先自學(xué)預(yù)習(xí)、測(cè)驗(yàn)操作、點(diǎn)撥指導(dǎo)和練習(xí).尤其是測(cè)驗(yàn)操作環(huán)節(jié)，我讓學(xué)生在小組內(nèi)動(dòng)手給小組成員分鉛筆（15枝，每組6人），并引導(dǎo)他們查看、議論、對(duì)比、斟酌，結(jié)果啟發(fā)學(xué)生通過(guò)自己的所做所見總結(jié)得出余數(shù)確定小于除數(shù)的規(guī)律.

二、課堂教學(xué)中的“實(shí)時(shí)（冷靜）性反思”

“金無(wú)足赤”.再好的教學(xué)總有疏漏或欠缺的地方，課中不時(shí)會(huì)有突發(fā)的“意外”，難免總有期望提升、優(yōu)化的環(huán)節(jié).因此，在導(dǎo)學(xué)中，我們確定要根據(jù)學(xué)生的回響、質(zhì)疑和學(xué)習(xí)的效果以及他們創(chuàng)新火花的浮現(xiàn)，實(shí)時(shí)反思教學(xué)中展現(xiàn)或存在的問(wèn)題，并據(jù)此在短時(shí)間內(nèi)反思我們的導(dǎo)學(xué)行為，調(diào)控教學(xué)策略.只有這樣，我們才能把握課堂，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，更好地促進(jìn)思維進(jìn)展數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升，迎合學(xué)生進(jìn)展的需求.譬如，當(dāng)學(xué)生在主動(dòng)求知的過(guò)程中，展現(xiàn)思維“阻塞或短路”時(shí)，我們應(yīng)實(shí)時(shí)反思該怎么啟引和激勵(lì)學(xué)生自主或合作抑制這樣的阻礙；當(dāng)課中發(fā)生突發(fā)事情時(shí)，我們應(yīng)實(shí)時(shí)地反思如何委婉地逆轉(zhuǎn)，使學(xué)生的心急速回到學(xué)習(xí)之中，保持積極、主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài).

如，教學(xué)“梯形面積的計(jì)算”練習(xí)時(shí)，我出示了一題“梯形的鐵皮的上底是5米，下底是8米，高4米.求它的面積.”好多學(xué)生都按照常規(guī)算出了結(jié)果.在學(xué)生匯報(bào)時(shí)，一個(gè)學(xué)生列式（5+8）×2=26（平方米）.其他學(xué)生是一堂哄笑.沒(méi)想到這個(gè)孩子歪著小腦袋說(shuō)：“它的高是4米，剛好是2的2倍，在算的時(shí)候先乘以4再除以2，不就是乘以2嗎？這樣干脆、干脆！所以我用梯形上下底的和乘以2就等于面積了.”學(xué)生們聽這個(gè)孩子的解釋，都在點(diǎn)頭表示斷定.此刻我立刻冷靜下來(lái)，順勢(shì)問(wèn)道“那是不是全體梯形面積的計(jì)算都能用這樣的方法呢？”我沒(méi)有只管自己的教學(xué)任務(wù)，而是放手讓學(xué)生議論，結(jié)果他們得出“假設(shè)梯形的高不是2的倍數(shù)時(shí)，此法行不通.”其實(shí)，類似這樣的不能預(yù)料的問(wèn)題，在教學(xué)中廣為存在，作為教師不應(yīng)打斷孩子的“奇思妙想”，而是即時(shí)反思，怎么啟引學(xué)生抑制思維障礙.

三、課后總結(jié)時(shí)的“回想（更正）性反思”

課后反思，這是教師對(duì)導(dǎo)學(xué)的全程在自己的腦海中舉行回放的過(guò)程，包括對(duì)自己的教學(xué)實(shí)踐、學(xué)生的行為表現(xiàn)、教學(xué)的得失等等處境舉行綜合的分析，找出教學(xué)實(shí)施到位和不到位、告成與失敗之處，研究有瑕疵或失敗的理由，并對(duì)癥下藥尋求提升的措施.課后總結(jié)反思，一般包括以下三個(gè)方面：

1.反思教學(xué)告成之處

對(duì)于數(shù)學(xué)課來(lái)講，每節(jié)課都有需達(dá)成的目標(biāo)，并有預(yù)設(shè)實(shí)現(xiàn)此目標(biāo)的導(dǎo)學(xué)方案和實(shí)施的數(shù)學(xué)活動(dòng).為了進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)高效低耗，更有益于促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)的進(jìn)展和提升，有必要對(duì)我們自己的每節(jié)課中的告成之處作一個(gè)反思.如，教學(xué)的重難點(diǎn)是如何突出和突破的？“雙突”策略是什么？與以前教學(xué)比這個(gè)內(nèi)容時(shí)低耗在哪里？教學(xué)中的亮點(diǎn)是什么？精彩的片斷有哪些？對(duì)促進(jìn)學(xué)生的思維起到了多大的作用？教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，給學(xué)生帶來(lái)了哪些靈感？為什么？等等.這樣反思并做好記錄以便后用.

2.反思教學(xué)失敗之處

失敗乃告成之母.對(duì)于教師來(lái)講，一節(jié)課的失敗不成怕，可怕的是不知道失敗和失敗的理由.因此，在每節(jié)課后，我們應(yīng)肅穆專心地反思自己教學(xué)中的疏漏、失誤，并以此為鑒.主要從這些反面著手：教材的處理為什么不到位、學(xué)生的操作和小組合作學(xué)習(xí)與預(yù)期效果的差距、對(duì)學(xué)生的求知欲、學(xué)習(xí)的積極性養(yǎng)護(hù)得如何，是不是夢(mèng)想的效果，等等.這些我們都要對(duì)自己的教學(xué)作專心的剖析，追因挖根，并從中吸取教訓(xùn).

3.反思學(xué)生的反應(yīng)

學(xué)生是進(jìn)展的人，也是數(shù)學(xué)活動(dòng)的主體，教師的導(dǎo)學(xué)理應(yīng)堅(jiān)持“三個(gè)一切”.因此，課后我們務(wù)必對(duì)學(xué)生的反應(yīng)作深刻而有補(bǔ)救性的反思.如，學(xué)生的個(gè)體和全體對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)還存在哪些問(wèn)題？他們共同的思維障礙