高中化學(xué)考試反思

本文格式為Word版，下載可任意編輯——高中化學(xué)考試反思探析教學(xué)設(shè)計(jì)反思高中化學(xué)

在反思性教學(xué)理論的指導(dǎo)下，結(jié)合新課程的教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容布局以及實(shí)施評價(jià)等幾個(gè)方面，就如何舉行反思性教學(xué)的設(shè)計(jì)開展了闡述。高中化學(xué)反思性教學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)

按照反思性教學(xué)設(shè)計(jì)的模式和案例一中的概括環(huán)節(jié)，筆者在物質(zhì)的量教學(xué)中舉行了反思性教學(xué)設(shè)計(jì)?？紤]到在案例一中已經(jīng)有了分外細(xì)致的設(shè)計(jì)過程，現(xiàn)在這里將本節(jié)的反思性教學(xué)設(shè)計(jì)只做出簡要的表達(dá)。

一、前反思設(shè)計(jì)階段

物質(zhì)的量是高中化學(xué)中唯一的關(guān)于物理量引入的理論教學(xué)課，是化學(xué)物質(zhì)計(jì)量和計(jì)算的根基。在教學(xué)大綱中對教學(xué)目標(biāo)的概括要求是理解物質(zhì)的量及其單位、理解摩爾質(zhì)量，化學(xué)第一冊《教師教學(xué)用書》中對它舉行了進(jìn)一步的解讀，提出了幾點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)：

（1）使學(xué)生了解物質(zhì)的量及其單位摩爾，了解物質(zhì)的量與微觀粒子數(shù)之間的關(guān)系；

（2）使學(xué)生了解摩爾質(zhì)量的概念；使學(xué)生了解物質(zhì)的量、摩爾質(zhì)量、物質(zhì)的質(zhì)量之間的關(guān)系；

（3）培養(yǎng)學(xué)生演繹推理和歸納推理的才能。

筆者對以上的教學(xué)目標(biāo)舉行反思和解讀，考慮到學(xué)科體系新概念的引入和學(xué)生對其認(rèn)知的方式，筆者認(rèn)為目標(biāo)中疏忽了一個(gè)分外重要的學(xué)識目標(biāo)，就是讓學(xué)生了解阿伏加德羅常數(shù)，由于這個(gè)常數(shù)是概念引入的前提，而學(xué)生對它又是目生的，所以務(wù)必讓學(xué)生了解阿伏加德羅常數(shù)，否那么學(xué)生無法達(dá)成以上教學(xué)目標(biāo)。

所以，我把教學(xué)目標(biāo)擴(kuò)展為五點(diǎn)：

（1）使學(xué)生了解阿伏加德羅常數(shù)；

（2）使學(xué)生了解物質(zhì)的量及其單位摩爾，了解物質(zhì)的量與微觀粒子數(shù)之間的關(guān)系；

（3）使學(xué)生了解摩爾質(zhì)量的概念；

（4）使學(xué)生了解物質(zhì)的量、摩爾質(zhì)量、質(zhì)量之間的關(guān)系；

（5）培養(yǎng)學(xué)生演繹推理和歸納推理的才能。

結(jié)合目標(biāo)，我確定了教學(xué)內(nèi)容并把它們編制成學(xué)識模塊。通過對3個(gè)學(xué)識模塊舉行分析，可以得到3個(gè)模塊之間是這樣的關(guān)系：模塊1是模塊2的根基，模塊2引入后,又成了模塊1片面內(nèi)容的根基和模塊3的根基。所以，模塊1和模塊2是相互嵌套和交融的關(guān)系，模塊1、2是模塊3的根基?？紤]到本節(jié)課是理論性對比強(qiáng)的課，筆者選擇了創(chuàng)設(shè)問題情境法、陳述法、類比法、啟發(fā)-引導(dǎo)法、察覺法等多種方法舉行教學(xué)，課堂過程中加強(qiáng)學(xué)生的參與、降低難度讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得告成感、淡化理論的枯燥，讓學(xué)生在老師的引導(dǎo)下積極參與到課堂過程中，把慌張有序的教與學(xué)過程變?yōu)閹熒拥摹浡啡ず图で榈男畔⒔涣鬟^程。選擇的教學(xué)媒體是黑板和概括實(shí)物。選擇的概括策略是先行組織者策略。

二、教學(xué)實(shí)施中反思調(diào)整階段

在教學(xué)的概括過程中，筆者的課堂教學(xué)舉行的分外順?biāo)?。通過查看學(xué)生的表現(xiàn)和回響，得知學(xué)生的心緒分外的高，而且理解才能分外強(qiáng)，很積極的參與到課堂教學(xué)和學(xué)習(xí)過程中；同時(shí)筆者也沉浸在課堂教學(xué)的有序過程中，沒有察覺學(xué)生的消極的一方面，所以整個(gè)課堂是按照原來的設(shè)計(jì)方案舉行的。在舉行中，筆者對課堂的廣度和深度沒有舉行調(diào)整，只是對課堂的高度舉行了提升，并在總結(jié)時(shí)增加它詩意化的成分。例如，筆者在模塊3中分析到質(zhì)量、物質(zhì)的量、微粒數(shù)三者之間的關(guān)系時(shí)，看到學(xué)生能夠順?biāo)焱瓿扇咭?guī)律關(guān)系的掌管，隨即用毛主席兩句詩：“一橋飛架南北，天塹變通途”舉行詩意的概括，讓學(xué)生把詩的美和透出的豪氣融合到對物質(zhì)的量所起到的實(shí)際作用的深層體會中和對師生共同完成教學(xué)、學(xué)習(xí)任務(wù)獲得的告成感中。

三、后反思修改階段

對于后反思修改階段的反應(yīng)信息來源，筆者選擇了三種渠道即是教師課堂情境回憶分析、學(xué)生訪談、同行教師聽課評價(jià)。從筆者對20名學(xué)生的訪談內(nèi)容和學(xué)生的回復(fù)處境來看，學(xué)生能夠掌管物質(zhì)的量、質(zhì)量、微粒數(shù)三者之間的關(guān)系，能夠理解物質(zhì)的量和摩爾質(zhì)量以及摩爾質(zhì)量同式量的關(guān)系，對阿伏加德羅常數(shù)能有全面的熟悉，能說出它的標(biāo)準(zhǔn)和它的物理意義。但有5位學(xué)生向筆者提出了這樣一個(gè)問題：“老師，您說的式量是不是相對分子質(zhì)量和相對原子質(zhì)量？”在我和這些學(xué)生更深入交流中，察覺初中教材已經(jīng)把式量的定義給刪去，學(xué)生對這個(gè)名詞不理解，但由于在課堂上筆者指出了概括微粒的式量和學(xué)生記憶的相對分子質(zhì)量及相對原子質(zhì)量具有一致性，同時(shí)由于學(xué)生的理解才能很強(qiáng)，并沒有給教學(xué)過程帶來障礙。從同行的聽課評價(jià)和集體的議論建議中，筆者首先得到是同行對這節(jié)課的極高的評價(jià)，同時(shí)指出了兩點(diǎn)細(xì)節(jié)問題，用語展現(xiàn)了一處欠妥的地方，筆者在說某微粒物質(zhì)的量是1mol時(shí)說成了是一個(gè)摩爾，閱歷豐富的申利民老師指出了“式量”一詞在初中已經(jīng)刪去，對它的引入需要從定義開頭。筆者在得到這些反應(yīng)信息后，通過課堂教學(xué)情境的再回憶和反思分析，認(rèn)可了課堂對比告成，課堂實(shí)際效果沖破了顯性目標(biāo)的限制達(dá)成了好多隱性目標(biāo)。譬如，學(xué)生積極的課堂參與意識、師生共創(chuàng)的良好課堂空氣、師生對告成和化學(xué)學(xué)習(xí)過程美的感受，但也熟悉到同行和學(xué)