挖掘試題教學(xué)功能培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維

挖掘試題教學(xué)功能 培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維_化學(xué)論文“21世紀(jì)是創(chuàng)新教育的世紀(jì)。”在化學(xué)教學(xué)中積極滲透創(chuàng)新教育，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力是廣大化學(xué)教學(xué)工作者面臨的重大課題，而創(chuàng)新思維是創(chuàng)新能力的核心，是人類最高層次的思維方法。在高考化學(xué)復(fù)習(xí)中，老師應(yīng)從題海中解脫出來，突出“三精”而精選、精講、精練，挖掘試題的教學(xué)功能，讓學(xué)生練習(xí)有梯度而且能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的一組試題，培養(yǎng)創(chuàng)新思維加強(qiáng)能力訓(xùn)練，逐步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。一、巧用一題分解，培養(yǎng)發(fā)散思維發(fā)散思維是指從某一問題出發(fā)，運(yùn)用學(xué)過的知識進(jìn)行聯(lián)想，向著縱、橫、豎各方方向進(jìn)行聯(lián)想，拓寬思路，以產(chǎn)生各式各樣的思維活動。一題多解有利于發(fā)散思維的培養(yǎng)。例：1．92克銅和一定量的濃ＨＮＯ3反應(yīng)，隨著銅的不斷減少，反應(yīng)生成的氣體顏色逐漸變淺，當(dāng)銅反應(yīng)完畢時，共收集到氣體1．１２升（標(biāo)況），求反應(yīng)中消耗的硝酸的物質(zhì)的量？解法一、設(shè)生成的ＮＯ2、ＮＯ消耗ＨＮＯ物質(zhì)的量分別為２ｘ、２ｙ由Cu＋４HNO3（濃）＝Ｃu（NO3）２＋2NO２↑＋2H２Ox4x2x３Ｃu＋８ＨＮＯ3（?。剑常胾（ＮＯ3）２＋２ＮＯ↑＋４Ｈ２Ｏ3y8y2y列式64g／mol(X＋3y)＝1.92gＸ＝0.0225mol2X＋２Y＝0.05mol 解得Ｙ＝0.0025mol故n(HNO3)＝４X＋８Ｙ＝0.11mol解法二 由ＨＮＯ3在反應(yīng)中的作用有兩個：一是酸，二是氧化劑n(ＨＮＯ3)＝n（氧化劑）＋n（酸）＝n（ＮＯＸ）＋２n（Ｃu）0.05mol＋２×0.03mol＝0.11mol二、強(qiáng)化多題一解，培養(yǎng)統(tǒng)攝思維培養(yǎng)學(xué)生的統(tǒng)攝思維即激發(fā)學(xué)生對思維的駕馭能力，優(yōu)化思維過程，以達(dá)到對各種解題方法的理解、消化、歸納、總結(jié)。教學(xué)中可結(jié)合中學(xué)化學(xué)習(xí)題的解法技巧，對學(xué)生進(jìn)行多題一解，一法多用的訓(xùn)練，把形成技巧與培養(yǎng)統(tǒng)攝思維聯(lián)系起來，還可以學(xué)生的心理隨能力，達(dá)到以不變應(yīng)萬變的能力。例用：守恒法在氧化還原反應(yīng)的應(yīng)用，溶液中的電荷守恒、物料守恒、質(zhì)子守恒等，再如關(guān)系式極端法、數(shù)軸分析法、十字交叉法等，都是我們化學(xué)教學(xué)中重要的解題方法。三、活用一題多變，培養(yǎng)求異思維化學(xué)習(xí)題在教師不斷變化過程中有利于學(xué)生不斷轉(zhuǎn)換問題情境教師，從而引發(fā)學(xué)生的求異思維，例如在常溫下：ＰＨ＝２和ＰＨ＝４的ＨＣｌ等體積混合，求ＰＨ值，可改變成如下變式：（１）ＰＨ＝ａ和ＰＨ＝ｂ的鹽酸等體積混合，求ＰＨ值（２）ＰＨ＝１０和ＰＨ＝１２的ＮａＯＨ溶液等體混合，求ＰＨ值（３）ＰＨ＝ａ和ＰＨ＝ｂ的的ＮａＯＨ溶液等體積混合，求ＰＨ值（４）ＰＨ＝２的ＨＣｌ和ＰＨ＝１２的ＮａＯＨ溶液等體混合，求ＰＨ值（５）ＰＨ＝ａ的ＨＣｌ和ＰＨ＝ｂ的ＮａＯＨ溶液等體混合，求ＰＨ值。經(jīng)過上述的變換，不僅可以激發(fā)學(xué)生的求同思維，更重要的是培養(yǎng)求異思維，并能優(yōu)化思維品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的變通性、靈活性、發(fā)散性、獨(dú)創(chuàng)性。四、變換思維方式，培養(yǎng)側(cè)向思維側(cè)向思維是利用其它領(lǐng)域里的概念、知識、方法和現(xiàn)象去尋找解決本領(lǐng)域的問題的一種創(chuàng)新思維。例如試確定：苯環(huán)上五溴取代物同分異物體的種類。根據(jù)數(shù)學(xué)排列組合思維，苯環(huán)上共有七個碳原子，五個碳原子取代的數(shù)目為Ｃ７５＝Ｃ７２＝２１種。側(cè)向思維的突出特點(diǎn)是把注意力引向外部求解，而不拘泥于在被限定條件的圈子里進(jìn)行思維，尋求意想不到的新思路。它要求學(xué)生知識面廣，能將局外“信息”與局內(nèi)“問題”聯(lián)系起來，培養(yǎng)學(xué)生的思維敏捷性。五、結(jié)合因果關(guān)系，培養(yǎng)逆向思維逆向思維是逆?zhèn)鹘y(tǒng)思路，從事物的結(jié)果去思考問題原因的一種創(chuàng)新思維，具備逆向性、批判性和挑戰(zhàn)性、離奇性，在化學(xué)習(xí)題教學(xué)中既要重視正向思維，更要注重從結(jié)果分析原因的多重性從而引發(fā)學(xué)生思維的批判性、深刻性。例如：在有機(jī)化合物合成題中，無機(jī)推斷題中重點(diǎn)進(jìn)行逆向思維的培養(yǎng)。六、化簡復(fù)雜問題，培養(yǎng)理想思維培養(yǎng)理想思維就是要突出化學(xué)思想，簡化思維過程化繁為簡，提高思維效益。例：現(xiàn)有5.1g金，投入500ml2mol/L全部溶解后再加入4mol/L