螳螂捕蟬教學(xué)設(shè)計3篇

本文格式為Word版，下載可任意編輯——螳螂捕蟬教學(xué)設(shè)計3篇下面是我為大家整理的螳螂捕蟬教學(xué)設(shè)計3篇,供大家參考。

螳螂捕蟬教學(xué)設(shè)計篇一

教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)會本課的生字新詞，能聯(lián)系實踐和語言環(huán)境理解運用“乘虛而入〞“不堪設(shè)想〞“恍然大悟〞“自由逍遙〞“毫不介意〞等詞語。

2、能正確、流利地朗讀課文。

3、概括課文的主要內(nèi)容，給課文分段，并擬定小標(biāo)題。

4、學(xué)習(xí)課文第一段，了解大王與大臣們對待問題的不同。

重難點：

1、能正確、流利地朗讀課文。

2、概括課文的主要內(nèi)容，給課文分段，并擬定小標(biāo)題。

教學(xué)過程：

一、由圖及文，導(dǎo)入新課。

1、分別出示螳螂和蟬的圖片。生觀測：圖上畫的是什么動物？

2、板書并簡介、認讀生字“螳螂〞“蟬〞（預(yù)習(xí)準(zhǔn)備：了解螳螂和蟬）

3、螳螂捕蟬是一個寓言故事，整個故事可用八個字概括：螳螂捕蟬黃雀在后課文寫了一個怎樣的故事，告訴了我們一個怎樣的道理呢？

二、初讀課文，感知內(nèi)容。

1、要求：

1、讀準(zhǔn)字音，讀通句子。

2、邊讀邊想，理解詞語意思。

3、想想課文講了一個怎樣的故事。

2、檢查自學(xué)：

（1）文章中有些字一字多音，在以下詞語中，你能讀準(zhǔn)嗎？

打著鳥轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去稟報大王

彈弓舉起前爪乘虛而入

（2）想想以下詞語的意思，有感情地讀一讀。

乘虛而入不堪設(shè)想毫不介意恍然大悟

（3）指名說一說故事的主要內(nèi)容。（少年用“螳螂捕蟬〞的故事讓吳王取消了攻打楚國的念頭）

3、明明是一個歷史故事，卻為何用“螳螂捕蟬〞作題？這是一個歷史故事中蘊含一個寓言故事，是一個大故事套小故事，我們把他稱為歷史寓言故事。

4、讓我們先走進寓言版的“螳螂捕蟬〞。

三、了解故事

1、指句讀。出示語段，再指名讀，讀出“精彩〞“好玩兒〞

2、蟬、螳螂、黃雀有什么共同之處？（他們都一心想得到眼前的利益，卻沒有顧及到自己的身后正隱伏著禍患呢?。?/p>

蟬眼前的利益是：，隱伏的禍患是：

螳螂眼前的利益是：，隱伏的禍患是：

黃雀眼前的利益是：，隱伏的禍患是：

3、可是為什么蟬、螳螂、黃雀都一心想得到眼前的利益，卻不知道自己身后隱伏的禍患呢？讓我們一起再來細讀這段文字。

4、交流

生：我覺得蟬十分清閑自滿，只顧喝自己的露水，由于它自由逍遙，也就沒有意識到身后的危險。

師：不錯，你是從哪個詞看出蟬很清閑自滿的？

生：“蟬高高在上，閑靜地叫著，自由逍遙地喝著露水〞，“閑靜、自由逍遙〞說明蟬很清閑自滿。

生：那螳螂的眼里只有蟬，所以它一心只想如何把蟬捕到手。

師：你是從哪個詞看出來的？

生：那螳螂拱著身子，舉起前爪，要去捕蟬，卻不知道有只黃雀在它的身后。從這個“拱〞字我感受到螳螂勢在必得的心態(tài)。

師：說得很好，有誰來說說黃雀的？

生：黃雀伸長脖子剛要啄食螳螂，卻不知道我拿彈弓在瞄準(zhǔn)它呢。“伸長脖子〞說明黃雀對螳螂的渴望，急忙地想要吃到螳螂。

師：說得真好！由于黃雀對螳螂的渴望，所以黃雀也就對身后的危險放松了警惕。接下來讓我們走進歷史版的“螳螂捕蟬〞。

5、齊讀第一自然段，。

（1）引讀：吳王準(zhǔn)備出兵攻打楚國，大臣們勸阻的理由是——（師述：當(dāng)時楚國國力確實較吳國弱，吳王又有稱霸的雄心?？僧?dāng)時的地理位置是吳國南面是越國，西邊是楚國且較遠，北方其他諸侯國還有好多，攻打楚國對吳國是極為不利的。因此，大臣的反對是十分有道理的。）

（2）可是吳王呢？——這句話該怎么讀？（讀出吳王的固執(zhí)、權(quán)威）

（3）吳王為什么會如此固執(zhí)呢？莫非他不明白假使其他國家乘虛而入偷襲吳國的慘烈后果嗎？

生：吳王之所以執(zhí)迷不悟，是由于他利令智昏，在利益面前喪失了理智。

師：說得真好。如此看來，吳王之所以執(zhí)迷不悟，是由于他只看到了眼前的利益，他只覺得勝券在握，因此下了死命令，這樣當(dāng)然就不再有人敢冒死相諫了。

6、那么，少年是如何改變吳王的決定的呢？我們下節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)。

螳螂捕蟬教案篇二

教案背景

1、面向?qū)W生：小學(xué)六年級2，學(xué)科：語文

2、課時：兩課時

3、學(xué)生課前準(zhǔn)備：

一、初讀課文，了解課文大意。

二、自學(xué)生字新詞，讀準(zhǔn)生字的讀音，想想詞的意思。

三、自學(xué)課文，思考課后的問題。

四、讓學(xué)生提出自學(xué)中遇到的問題。

教學(xué)課題

第十課：螳螂捕蟬

教學(xué)方面：

1、學(xué)會本課5個生字，理解由生字組成的詞語和由熟字組成的新詞。

2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

教育方面：

1、能在明確字詞的基礎(chǔ)上理解課文意思。

2、朗讀課文。背誦課文。

3、理解課文內(nèi)容，懂得在考慮問題和處理事情時，不要只顧眼前利益，要瞻前顧后，通盤謀劃。

發(fā)展方面：

培養(yǎng)學(xué)生的想象能力、思維能力、語言表達能力。

教材分析

說明教材版本、選取的教學(xué)章節(jié)、以及教師個人對教材內(nèi)容的理解分析，需要明了的說明教學(xué)重點、難點以及教學(xué)準(zhǔn)備。

1、學(xué)習(xí)課文，了解、復(fù)述螳螂捕蟬這個故事的始末。

2、知道少年如何巧妙地用螳螂捕蟬的故事說服吳王放棄攻打楚國，了解故事與現(xiàn)實的聯(lián)系。

3、學(xué)習(xí)少年大膽、精明的品質(zhì)和吳王的知錯能改。

重點：了解故事，弄清少年如何通過故事勸服吳王放棄攻楚。

難點：了解故事中的蟬、螳螂、黃雀代表現(xiàn)實中的何方，弄清利害關(guān)系。

課前準(zhǔn)備：有關(guān)歷史資料，圖文并茂的多媒體課件。

教學(xué)過程：

說明如何導(dǎo)入該課程，主要教學(xué)點的設(shè)計，知識拓展等。

第一課時

教學(xué)要點：

一、復(fù)習(xí)：

通過上一節(jié)課的學(xué)習(xí)，大家對課文有了一定的了解，下面我要檢查一下同學(xué)們對課文的把握。（出示詞語1）誰能讀準(zhǔn)這些詞語？（學(xué)生讀詞）

二、學(xué)習(xí)課文：

1、導(dǎo)入：吳王準(zhǔn)備攻打楚國，他呀，可是一意孤行，還下了死命令，說誰去勸他，他就處死誰。命令一下，大臣們可都不敢作聲了。這時，一位侍奉吳王的少年向吳王講了一個故事，是怎樣一個故事呢？請同學(xué)們認真聽、認真記，聽完了請你們也講講這個故事。

2、老師的故事講完了，請你給同桌講講這個故事，假使記不好，可以參考方才的詞語。（出示詞語2，學(xué)生講故事。）

3、誰能為我們講一講這個故事。

4、真不錯，這個故事名叫“螳螂捕蟬〞。（板書：螳螂捕蟬）這不僅是個寓言，還是個成語，讓我們一起讀讀這寓言故事。（出示故事內(nèi)容，學(xué)生齊讀）

5、少年通過這故事，要吳王明白什么道理？請在文中找出直接說明這一道理的句子。

（出示句子）全班讀讀這一句子，（學(xué)生齊讀）你想知道什么？（學(xué)生質(zhì)疑）

6、同學(xué)們想知道的，老師也很想知道。誰可以填好這一表格，幫助我弄清句子的含義呢？（出示表格1）

7、學(xué)生交流。（板書：只顧眼前利益，不顧身后隱患）

8、我們明白了故事當(dāng)中的道理，那吳王明白嗎？哪里可見？（出示最終一段）。

（1）恍然大悟是什么意思？（一下子明白過來；原來不明白）誰能扮演吳王，讀出恍然大悟的感覺。

（2）哪里可見吳王原來不明白？（出示第一小節(jié)：吳王執(zhí)意要攻打楚國，不聽勸告，還下了死命令。）你們說這時的吳王是個怎樣的人。（固執(zhí)）

（3）固執(zhí)的吳王，竟然由于少年的故事而改變想法。這是什么原因呢？看來咱們還得研究研究歷史。

（4）（出示形勢圖1、2）：聯(lián)系方才螳螂捕蟬的故事，從這幅春秋形勢圖上，少年是怎樣說服吳王的？請在小組里說說。（吳國就像那螳螂，楚國就是那蟬，我們很簡單能擊敗楚國。但我們進攻時，其他諸侯國就會像黃雀一樣攻擊我們。）學(xué)生匯報（出示表格2）

9、教師小結(jié)：吳王的確也悟到了這點，所以他放棄了攻楚的計劃。學(xué)到這，你覺得吳王又是個怎樣的人？（知錯能改）

10、同學(xué)們說得真好！吳王之所以沒犯“螳螂捕蟬、黃雀在后〞的錯，還多虧了少年的勸諫，你覺得這少年又是個怎樣的人？（大膽、聰明）從哪里看出他的大膽聰明呢？（學(xué)生找句子，讀句子）

11、就是這樣一個少年，通過巧妙設(shè)局，讓固執(zhí)的吳王改變初衷，他與吳王的那一段對話真精彩，我們分角色讀讀其次段吧。（分角色朗讀）

三、拓展延伸：

1、讀得真好，那你能列舉一些和螳螂捕蟬一樣有寓意的成語嗎？（出示問題）

2、生活中也有大量像螳螂捕蟬一樣的寓言故事，你能舉些例子嗎？（出示問題）

3、（出示大魚吃小魚圖）誰能說說這幅圖的含義？（學(xué)生匯報）這與“螳螂捕蟬〞的含義是一樣的，讓我們再讀句子，牢記“螳螂捕蟬，黃雀在后〞的教訓(xùn)。（出示句子，學(xué)生齊讀）

四、布置作業(yè)：

同學(xué)們回去以后，請把螳螂捕蟬的故事講給你的家人聽，讓他們也懂得“不能只顧眼前利益，不顧身后隱患〞的道理。

《螳螂捕蟬》教學(xué)設(shè)計篇三

教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)會本課的生字新詞，能聯(lián)系實踐和語言環(huán)境理解運用新詞的意思。

2、概括課文的主要內(nèi)容，并擬定小標(biāo)題。

3、把握文中人物性格，能正確、流利地朗讀課文。

教學(xué)過程：

課前談話：

成語引入，激發(fā)興趣。

1、作為六年級的學(xué)生，大家都知道，我們中華民族有著五千多年的悠久歷史和絢爛的文化，而成語故事就是其中絢爛的一顆明珠。譬如“攻無不克戰(zhàn)無不勝〞“精誠所至金石為開〞，這樣的成語你能接一接嗎？

2、你也能說嗎？根據(jù)學(xué)生所說板書課題：螳螂捕蟬。理解“螳螂捕蟬，黃雀在后〞的意思。

一、解析課題，質(zhì)疑激趣

1、師：同學(xué)們，今天我們就來學(xué)習(xí)第10課———————螳螂捕蟬。

出示課題《螳螂捕蟬》的圖片和文字圖。（字理析字詞：螳螂、捕、蟬）

2、請大家讀一讀課題。（生讀課題）看到這個課題，你認為課文會寫些什么呢？

生自由談。

3、師：這個故事發(fā)生在春秋戰(zhàn)國時期，是一篇寓言故事，蘊含著一個深刻的道理。就讓我們走進課文，看看它終究寫了什么。

二、初讀課文，整體感悟

1、請大家用自己喜歡的方式自由讀課文。要求：

（1）把生字讀準(zhǔn)，把句子讀通順。

（2）劃出不會讀的字和不理解的詞。

（3）遇到較難讀、難懂的句子多讀幾遍。

2、檢查朗讀狀況。

（1）出示課文中的部分詞語，指名認讀后齊讀。

（2）文章中還有什么字不會讀的嗎？

（3）讀了這些詞語，你覺得課文寫了一件什么事？能用上其中的詞語來說說嗎？

3、這個故事是怎么發(fā)生的？經(jīng)過呢？結(jié)果怎么樣？請同學(xué)們默讀課文，分別用四字小標(biāo)題來概括出來。（板書：起因經(jīng)過結(jié)果）

根據(jù)學(xué)生回復(fù)來板書：（固執(zhí)攻楚巧妙勸說消去念頭）

誰能用自己的話具體來說說這件事講了什么？

三、品讀課文，深入理解

（一）品“不堪設(shè)想〞，明后果危險

1．同學(xué)們，現(xiàn)在讓我們再來看看“不堪設(shè)想〞這個詞語。誰能讀一讀呢？讀到這個詞語，你會想到什么呢？

2．是什么不堪設(shè)想呢？課文里有一句話告訴了我們，找找看，是哪句呢？讀句子：假使其他諸侯國乘虛而入，后果將不堪設(shè)想。

1）這句話中有一個生字是——“侯〞?？吹竭@個“侯〞字，你想到了哪個字？（字理析字：候、侯）

生自由談。用什么方法來區(qū)分這兩個字？我們先來看看它們的古文字是怎么寫的。

3．在中國古代，進入春秋時期以后，基本為混戰(zhàn)時期，諸侯國實力不均，春秋五霸就是在這個時期產(chǎn)生的。讓我們穿越時空，看看當(dāng)時的形式。

4．其他的諸侯國乘虛而入的后果怎么樣？

（事情的后果很危險，很難想象。）

所以“不堪設(shè)想〞的意思就是不能想象、很難想象最終的結(jié)果會怎么樣。

5．想到不堪設(shè)想的后果，該有多少人去反對??！可是吳王還是——固執(zhí)攻楚。

（二）品“恍然大悟〞，識少年精明

1．過渡：后來仗打起來了嗎？（沒有）

什么原因呢？（由于吳王聽了少年的話后恍然大悟。）從學(xué)生的回復(fù)中引出（恍然大悟）。

它是什么意思？聰明的你們可能知道了。假使我們了解了他們的字理，相信你們印象更深。

2．文中誰恍然大悟了呢？（吳王）是誰有這么大的才能讓他恍然大悟??？（少年）

3．這少年就這么輕松地一勸說，就能夠讓吳王消去念頭，你覺得他是個怎么樣的人?。磕軌蛴檬裁丛~語來夸夸他嗎？（板書：精明大膽）

從哪里看出來的呢？文中哪些語句告訴了我們呢？生交流。

生甲：“少年連露水打濕他的衣裳和鞋子，也不在意。還一連轉(zhuǎn)了三個早晨。〞（師相機提問：少年為什么在那轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去？還連續(xù)轉(zhuǎn)三個早晨？）

師：從這里可以感覺少年勸說吳王的決心很大，是個顧大局的人。連續(xù)轉(zhuǎn)三個早晨就是為了引起吳王對他的關(guān)注。他只是一個侍奉吳王的下人，這樣吳王才能注意到他啊！這個方法想得真好、真聰明！

生乙：他說：“我沒有打著鳥，卻見到一件挺有意思的事。〞妙在他說“一件挺有意思的事。〞這樣，就把吳王給吸引過來了。由于既然是挺有意思的事，確定人人都想聽，吳王當(dāng)然不會例外的。

師：少年有意賣個關(guān)子，把吳王的好奇心給調(diào)起來。而且做得含而不露，確實高明！）

生丙：“吳王問：‘你打著鳥了嗎？’少年說：‘我沒有打著鳥，卻見到一件挺有意思的事?！瘏峭鮼砹伺d趣，問：‘什么事?。俊晱倪@段對話可以看出少年確實是足智多謀。他表面上說是打鳥，好像很閑靜的樣子，我覺得這是他有意不讓吳王發(fā)現(xiàn)他勸說的用意，由于前面吳王已經(jīng)下了死命令，不允許別人來勸他。

師：不動